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智慧教育:引領教育信息化走向人本主義情懷

■祝智庭

在教育理論的發(fā)展長河中，學生作為培養(yǎng)對象卻一直沒有得到“人”應有的待遇。筆者發(fā)現(xiàn)，國際上大多教學/學習理論都是基于非人性隱喻基礎上的。例如：理論教學主義將學生比作容器，把知識高負荷灌輸給學生；行為主義將學生比作可訓練的動物，通過不斷地刺激-反應強化學習；認知主義將學生比作計算機，將學習的過程喻成信息的加工；社會建構主義將學生比作蟻群；個人建構主義將學生比作植物或建筑工；聯(lián)通主義將學生比作物種。盡管人們很早就意識到學生的人本屬性，卻一直沒有給予學生應有的“人”的待遇。智慧教育作為教育信息化的新常態(tài)，正引領著教育信息化走向人本主義的情懷。

一、智慧教育的奧義

著名科學家錢學森早在1997年就開始倡導“大成智慧學”。錢老眼中的“大成智慧學”是引導人們如何盡快獲得聰明才智與創(chuàng)新能力的學問，目的在于使人們面對浩瀚的宇宙和神秘的微觀世界，面對新世紀各種飛速發(fā)展、變幻莫測而又錯綜復雜的事物時，能夠迅速作出科學、準確而又靈活、明智的判斷與決策，并能不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所預見、有所創(chuàng)新。我國已故哲學家馮契教授在《智慧說》中解釋道：“智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智?；圩闱О僦?，道足萬法生。智慧，道法也?！边@里的智慧(Wisdom)具有明道通法之意，是一種面向未來的創(chuàng)新能力。

信息技術支持下的智慧教育至少可以追溯到IBM的“智慧星球”行動。“智慧星球”思想浪潮沖擊到不同領域，當這一浪潮涌向教育領域時，智慧教育便應運而生。2008年，IBM發(fā)起智慧教育(Smart Education)倡議，提出了智慧教育的五大路標。這里的智慧(Smart)的準確中譯其實應該是“機智”、“靈巧”、“精明”。在教育領域講得較多的是知識與智能，尤其是著名的多元智能(Multiple Intelligences)理念，是指多樣的才智。

基于上文的分析，我們認為智慧教育(Smarter Education，刻意將Smart改為Smarter)的真諦就是通過構建技術融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創(chuàng)造潛能的人才。在智慧教育的大背景下，學習者學會將“智能”(Intelligence)、“機智”(Smart)和“智慧”(Wisdom)融于一身(圖1)，其中Smart近似于“好辦事”；Intelligence近似于“事辦好”；Wisdom近似于“辦好事”。

圖1　智慧教育的意義

二、智慧教育研究框架

智慧教育研究框架主要由智慧教育、智慧環(huán)境、智慧教學法、智慧人才四部分構成(圖2)。它們分別與教育理念、技術創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和人才觀變革相對應。顯然，它們之間的關系是：智慧教育理論對研究框架起統(tǒng)率作用，直接指向信息時代人才觀的根本變革，通過“硬”的智慧環(huán)境和“軟”的策略、方法來促成智慧型人才的培養(yǎng)。這種關系可以簡述為：信息化環(huán)境下的智慧教育指信息技術支持下為發(fā)展學生智慧能力的教育，旨在利用適當?shù)男畔⒓夹g構建智慧學習環(huán)境(技術創(chuàng)新)、運用智慧教學法(方法創(chuàng)新，也包括評估)、促進學習者開展智慧學習(實踐創(chuàng)新)，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較高的思維品質和較強思維能力的智慧型人才(善于學習、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復雜問題的人才，這是人才觀的變革)，落實智慧教育理念(理念創(chuàng)新)，深化和提升信息時代、知識時代和數(shù)字時代的素質教育。

圖2　智慧教育研究框架

三、智慧學習空間

學習空間是一種特殊的學習環(huán)境。從場所的虛實(觸及對象與事物是否真實)來看，學習空間包括物理空間和虛擬空間。從功能上看，網上個人學習空間(Personal Learning Cyberspace)是連接他主教學與自主學習的“中間結構”。而智慧學習空間(Smart Learning Space)就是在智慧學習環(huán)境下的學習空間，旨在建構“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環(huán)境，包括智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實驗室、智慧教育云等。它允許學習者在任何設備上以任何形式接入時都可以獲得持續(xù)的服務，可以獲取隨時、隨地、按需學習的機會。它還能夠感知學習情境甚至學習者所在方位和社會關系，能夠通過深入發(fā)掘與分析記錄的學習歷史數(shù)據(jù)，給予學習者科學合理的評估，推送真實情境下的優(yōu)質學習資源和最適配的學習任務，從而幫助學習者進行正確的決策，促進學習者思維品質的發(fā)展、行為能力的提升和創(chuàng)造潛能的激發(fā)。智慧學習空間具有10大功能特征(圖3)：位置感知、情境感知、社會感知、互操作性、無縫連接、適應性、泛在性、全程記錄、自然交互、深度參與。

圖3　智慧學習空間

目前發(fā)展最為迅速的智慧學習空間當屬創(chuàng)客空間。如美國最大的創(chuàng)客空間TechShop，德國創(chuàng)客空間Chaos Computer Club，日本NTT創(chuàng)客空間，中國深圳的柴火空間及上海的新車間等等。我團隊基于智慧學習空間理念，采用O2O架構，創(chuàng)新地建構了創(chuàng)客空間2.0。創(chuàng)客空間2.0主要分為線上虛擬空間和線下實體空間兩部分。其中，學習者和教師形成強依賴關系，學習者是主體;線上和線下形成強依賴關系，線下實體空間是主體。

四、智慧學習生態(tài)

智慧學習生態(tài)框架以教學組織結構為主線把學習方式分成四層(多層次)(圖4)：班級差異化教學、小組合作研創(chuàng)型學習、個人自主適應性學習、群體互動生成性學習。班級差異化教學主要讓學習者掌握基礎知識與核心技能；小組合作研創(chuàng)型學習主要目標是培養(yǎng)學習者的綜合應用能力；在個人自主適應性學習中，學習者可以根據(jù)個人偏好與發(fā)展需要，自主選擇學習資源；群體互動生成性學習指在網絡上通過互動、廣泛聯(lián)通生成學習、實現(xiàn)知識在網絡個體與連接網絡間的循環(huán)發(fā)展(集體智慧)。

圖4　智慧學習生態(tài)

上述四層智慧學習方式均以多元評價、個性服務精熟學習、精準教學、思維教學和創(chuàng)客教育為供給側(全方面)。在智慧學習中，學習者需要完全掌握上一章節(jié)的知識后，才可進入下一章節(jié)的學習，從而實現(xiàn)學習者對基礎知識與核心技能的熟悉、掌握程度達到100%(Mastery Learning，精熟學習)。此外，在多元評價的基礎上，借助個性化服務實現(xiàn)推送的學習資源可準確地針對每位學習者薄弱點與偏好，及時提供補救策略(Precision Teaching，精準教學)。精熟學習與精準教學分別從掌握程度和準確程度兩方面保證學習的成功，避免由于累積效應在這兩方面的衰減導致學習的徹底失敗。在智慧學習生態(tài)框架中，所有層面的學習均以“創(chuàng)造”為出發(fā)點和歸宿，是一種創(chuàng)造驅動的學習。同時，智慧學習借助信息技術，實現(xiàn)各種教學策略的綜合運用，以開展思維教學，培養(yǎng)學習者的“批判-分析性思維”、“創(chuàng)造-綜合性思維”、“實用-情境性思維”。

通過全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度“智慧學習環(huán)境的構建與應用”研究課題，智慧教育已在國內的各智慧教育實驗區(qū)和實驗校得到大規(guī)模推動，其中包括上海市普陀區(qū)和閔行區(qū)、江蘇無錫、山東淄博等。目前全國已有大約200多所學校加盟，且數(shù)量仍在持續(xù)增加中。其中上海普陀區(qū)的視頻微課云平臺利用預學習數(shù)據(jù)已經實現(xiàn)了精準教學決策，學習者完成學習后，還可以獲得具體的學習反饋、推薦的后續(xù)內容以及推薦的練習題目。朗鷹教育的有氧英語平臺利用NLP、人工智能、大數(shù)據(jù)和自適應技術，也已經實現(xiàn)了個人自主適性學習，特別是平臺中含有的英語作文自動批閱功能，測試顯示平臺的評分與英語教研員組成的專家團隊的評分差值可控制在1-2分內。

五、智慧人才觀

基于“培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創(chuàng)造潛能的人才”的智慧教育理念，智慧型人才在良好的價值觀下，應該具有行動、思維、創(chuàng)造三方面的品質。其中“行為”含有Intelligence中“事辦好”的理念，即要有基本能力保證把事情和任務順利完成，這是智慧型人才的先決條件；“思維”除了批判思維、創(chuàng)造思維和綜合思維外，也含有Wisdom中“辦好事”的理念，即做事要遵從社會倫理與主流價值觀，學會平衡社會、他人和自己的利益，做有益于共同體的事，即斯騰伯格所說的“共益”(Common good)?！皠?chuàng)造”含有Smart中“好辦事”的理念，即能夠針對不同情境下的不同任務，靈活組合各種有利條件、選擇最恰當?shù)牟呗苑椒?，把事情和任務完成，形成相應的成果。也就是說，智慧教育中的智慧人才觀是一種具有人格美好、心靈手巧、務實創(chuàng)造品質的人才。

六、智慧資源生態(tài)

孔子云：“學而時習之，不亦說乎？”可見，“學”與“習”是兩類不同的活動，前者主要接收知識信息，后者關乎知識轉化與應用實踐。由此可知，學習的基本活動是“學”與“習”，而傳統(tǒng)的紙媒“教材”是為教設計的，不能直接支持學與習。因此，學習者在學習過程中，不僅要有“學材”，也要有“習材”。前者以內容為主，學具為輔；后者以工具為主，內容為輔。智慧教育中的互動數(shù)字課本就是一種“學材+習材”的重要代表，而不是傳統(tǒng)教材的電子版?；訑?shù)字課本具有富媒體性、交互性、關聯(lián)性和開放性四大特性，不僅能為學習者提供試聽刺激，而且注重發(fā)展學習者動手和動腦能力，為學習者提供大量的交互活動?！皠?chuàng)材”是智慧教育中培養(yǎng)學習者較強的行為能力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能的“戰(zhàn)術武器”。它主要包含開源硬件開發(fā)平臺、積木式開源硬件、CAD構件、多媒體素材等。因此，智慧教育中的智慧資源生態(tài)包含“學材”“習材”和“創(chuàng)材”，三者相輔相成，共同促使學習者智慧能力的發(fā)展。其中“學材”主要作用于知識的傳授，“習材”主要作用于知識的內化，“創(chuàng)材”主要作用于知識的外顯和遷移。

華東師大已于2010年11月牽頭成立“電子課本與電子書包標準專題組”，開展電子課本—電子書包技術標準研制，其中《電子課本信息模型規(guī)范》已于2013年3月進入國家標準程序項目。經過多年電子書包、智慧教育的區(qū)域推進，目前上海閔行區(qū)與普陀區(qū)的教育信息化已取得可喜的發(fā)展。另外，朗鷹教育開發(fā)的英語閱讀的互動數(shù)字課本，已經投入到上海市一些中學的英語教學中，目前在增加學生興趣愛好方面已經取得了一些樂觀的成果。

七、結語

智慧教育儼然成為教育信息化發(fā)展的新訴求，目前正引領教育信息化走向人本主義的情懷。本人帶領團隊以“理論-實踐”互動發(fā)展策略，歷經多年的艱苦卓絕的研究，已形成了一套系統(tǒng)的智慧教育理論體系，并且在全國約200所實驗學校進行如火如荼的應用。智慧教育中的智慧是Wisdom、Smart、和Intelligence的融合，而教育的英文是Education，因此取這四個單詞的首字母，形成的單詞WISE可以詮釋我們的智慧教育觀。它具有培養(yǎng)人格美好、心靈手巧、務實創(chuàng)造的智慧型人才的人本主義情懷。

(作者系華東師范大學終身教授)

(責任編輯：丁德文)