汪雪寶

摘 要： 小學語文老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。注重語文的課內(nèi)外有效延伸，全方位、多角度地培養(yǎng)學生自主學習能力。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生自主學習興趣，注重當堂訓練，提高學生自主學習能力和課后自然延伸，養(yǎng)成學生自主學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

關(guān)鍵詞： 小學語文 自主學習能力 培養(yǎng)方法

新課程改革倡導教師注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。我們注意到，在這種三位一體的新型學習方式中，學生的自主學習能力是居于首要位置的。因此，每一位小學語文老師都應(yīng)該清楚地認識到學生自主學習能力的重要性?？梢哉f，學生的自主學習是前提、基礎(chǔ)。只有學生自主學習效率高、成效高，才能為后來的合作、探究創(chuàng)造條件。就好比是“萬丈高樓平地起”，沒有了學生自主學習的高效，合作、探究就成了“空中樓閣”，是不可能真實存在的。因此，每一位小學語文老師都應(yīng)該注重培養(yǎng)學生自主學習能力。

課堂是教學的主陣地。小學語文老師應(yīng)該充分利用這個主陣地，通過轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教學方式、突出學生的主體地位等手段大力培養(yǎng)學生自主學習能力。與此同時，語文是一門注重生活積累和情感體驗的學科，這就要求小學語文老師引導學生在廣闊的社會人生的“大語文”背景下學習語文。只有語文老師注重了語文的課內(nèi)外有效延伸，全方位、多角度地培養(yǎng)學生自主學習能力，學生學習語文的良好習慣才會養(yǎng)成，語文素養(yǎng)才會不斷提高，終身學習的能力才會增強。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生自主學習興趣

一堂好的教學設(shè)計，應(yīng)該是能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性的。在這樣的課堂上，學生積極主動地學習，真正從中體會到學習帶來的快樂。學生的學習積極性被調(diào)動起來了，學習過程就輕松愉悅，學習效果自然就好，反過來也是如此。所以說，小學語文老師在進行課堂教學設(shè)計的時候，應(yīng)該首先考慮如何調(diào)動學生的學習積極性。調(diào)動學生的學習積極性的方法有許多，在小學階段，最常見也是最有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)良好的教學情境呢？

要想創(chuàng)設(shè)良好的教學情境需要從許多方面出發(fā)考慮，方式方法也有許多，可謂“一言難盡”。但是如果教師能夠本著模擬生活，開啟學生生活經(jīng)驗之門的原則，通過多種手段觸動他們參與到課堂中來的神經(jīng)，那么，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境就不再是難事。就小學階段的學習來說，綜合使用多媒體手段，最大限度地調(diào)動學生各種感官的參與是很好的辦法。

比如說在教學人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》的時候，語文老師就很有必要通過多媒體手段播放視頻或是展示圖片，讓學生對威尼斯這座水上名城的風光有感性認識，以此創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。只有這樣，學生學習的積極性才會被調(diào)動起來，才有可能更好地投入到學習中，更好地領(lǐng)會文章主旨。

二、注重當堂訓練，提高學生自主學習能力

受年齡階段的特點影響，小學生在課堂上是沒法做到長時間保持專注的。因此，為了保證學生課堂學習的有效，同時為了提高學生課堂上的自主學習能力，小學語文教師可以通過注重當堂訓練達到如上目的。從新課改理念來說，注重學生的當堂訓練其實就是引導學生在“做”中“學”。這樣，學生既能在輕松愉悅的氛圍中學習，保持足夠的專注，又能通過“做”完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化，體會到自主獲取新知的快感。此外，讓學生通過自主學習或是合作探究的方式而不是通過教師的講授獲得知識、形成能力的過程本身就是學生自主學習能力得到鍛煉、提高的過程。

通常而言，新課改模式下的課堂當堂訓練可以根據(jù)教學進程分為三個部分。一是在組織引導學生進行自主學習之后的訓練。這部分的訓練以掃清文字障礙，大致把握文章內(nèi)容為主。二是學生精讀文本之后的訓練，這部分的訓練內(nèi)容就應(yīng)該以體會語言文字的魅力，把握文章的主旨，分析文章的寫法等內(nèi)容為主。這兩個部分的訓練應(yīng)該是有層次高低之分的。三是在課堂結(jié)束階段，為了驗證教與學的效果而進行的訓練，這一部分的訓練既有鞏固學習成果，又有檢驗、查找缺漏的作用。此三個部分的訓練貫穿于教學過程中，相對獨立又相輔相成，對于提高學生的自主學習能力的影響巨大。

三、課后自然延伸，養(yǎng)成學生自主學習習慣

有經(jīng)驗的老師都知道，單純靠課堂的學習是不可能學好語文的。只有拓展語文的學習空間，形成“生活處處是語文”的觀念，在“大語文”背景下才能真正學好語文。所以，小學語文教師應(yīng)該在做好課堂教學的基礎(chǔ)上引導學生做好課后的自然延伸，通過課后的延伸拓展課堂學習的外延，豐富他們的知識儲備，陶冶高尚情操，養(yǎng)成課外自主學習的習慣。

語文課堂教學的課后自然延伸意義重大。那么，什么才是語文課堂教學的課后自然延伸呢？這是一個不得不辨析清楚的問題。所謂自然延伸當然不能是那么與課堂學習無關(guān)的東西，因為這樣的學習是無法形成對課堂學習有效補充的，是不能使得課堂學習獲得深入的。好的自然延伸應(yīng)該是從課堂學習的內(nèi)容出發(fā)，與學習內(nèi)容有密切聯(lián)系的。比如說從課堂學習出發(fā)，再讀一些文章作者同樣風格的文章或者是同一時期同樣風格的文章，就可以引導學生進行比較閱讀，既豐富課外的知識，又加深對課文的理解。再比如說對于那些節(jié)選的文章，我們可以要求學生對原著進行整體閱讀，這就是最好的延伸閱讀。

參考文獻：

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