于淼++于蘭

摘 要： 職業(yè)教育只有順應(yīng)時(shí)代的需求不斷改革創(chuàng)新，才能更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)功能。本文主要探討以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育 教學(xué)改革

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，并將其作為國家戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，納入國家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)，這就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的正式到來，職業(yè)教育只有順應(yīng)時(shí)代的需求不斷改革創(chuàng)新，才能更好地實(shí)現(xiàn)其服務(wù)社會(huì)的功能。

一所學(xué)校、一間教室、一位老師、一班學(xué)生，這就是傳統(tǒng)教育。一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端、幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。一切教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開，線下的活動(dòng)成為線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合，從而創(chuàng)造出教育新的發(fā)展形態(tài)。

職業(yè)教育一直是在線教育領(lǐng)域中頗受追捧的教育類型，占據(jù)很大的市場份額。“互聯(lián)網(wǎng)+”給職業(yè)教育帶來無限的希望、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)觀念改革。

教育改革，理念先行。新的教育觀念對(duì)教學(xué)改革起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，真正確立與新時(shí)代相適應(yīng)的教育觀點(diǎn)是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育是開放、多樣、以人為本的個(gè)性化教育，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.開放性理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，全球化的浪潮使得整個(gè)世界變成一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)聯(lián)系的整體。傳統(tǒng)的封閉式教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。學(xué)校教育向社會(huì)教育拓展，教育的目標(biāo)、資源、評(píng)價(jià)都是開放式的，利用一切現(xiàn)實(shí)的、虛擬的教育資源和活動(dòng)，建立彈性的、多元化的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生不斷提高自我發(fā)展的能力，拓展自我發(fā)展的空間。

2.多樣化理念。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異、社會(huì)生活日益復(fù)雜多變和人們價(jià)值取向多元化都推動(dòng)了職業(yè)教育多元化的改革趨勢。職業(yè)教育需要靈活多樣的彈性教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方式滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為職業(yè)教育多樣化改革的助推器。

3.以人為本理念?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)突破時(shí)間、空間限制隨時(shí)隨地提供多樣化的教育資源和活動(dòng)為以人為本的個(gè)性化教育提供實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每一位學(xué)生個(gè)性的展示和發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的共性化教育向個(gè)性化教育的轉(zhuǎn)變。

二、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革。

教育與互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)都是知識(shí)、信息的傳遞和交換，這樣的高度相關(guān)性，使互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)合順理成章?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來的大量在線教育，為職業(yè)性、技術(shù)性、社會(huì)性、全民性、終身性的職業(yè)教育提供良好的平臺(tái)。

1.按就業(yè)崗位真實(shí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，是典型的“出口引導(dǎo)入口，就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)”。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)，引入國際先進(jìn)工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理辦法，由企業(yè)技術(shù)人員和任課教師共同開發(fā)完成。要按就業(yè)崗位具體需求設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊，形成針對(duì)具體職業(yè)對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生考核合格后能達(dá)到從事相應(yīng)崗位工作的水平，從而獲得相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)資格或資格等級(jí)證書。

2.建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教學(xué)資源庫。豐富、實(shí)用、共享的教育資源是職業(yè)教育不可或缺的。開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，甚至需要專業(yè)的攝像師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)專家等，普通院校人力、物力和財(cái)力都很難滿足這些要求。

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（2015-2018年）明確指出要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育共建共享體系。國家級(jí)資源主要面向?qū)I(yè)布點(diǎn)多、學(xué)生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領(lǐng)域。由教育部協(xié)調(diào)相關(guān)部門研究制定職業(yè)教育的政策、制定、標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則，開發(fā)與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。省級(jí)資源根據(jù)本地發(fā)展需要和職業(yè)教育基礎(chǔ)，與國家級(jí)資源錯(cuò)位規(guī)劃建設(shè)，校級(jí)資源根據(jù)院校自身?xiàng)l件建設(shè)，突出校本特色。省級(jí)政府和各職業(yè)院校按照職能分工量化落實(shí)方案，共建共享具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、開放性、可擴(kuò)展性的全國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程資源庫。

數(shù)字化職業(yè)教育教學(xué)資源形成的主要方式有：（1）學(xué)習(xí)和引進(jìn)國際先進(jìn)成熟適用的數(shù)字化職業(yè)教育資源。（2）校企合作，邀請(qǐng)教育專家和企業(yè)技術(shù)人員等共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源包。（3）針對(duì)危險(xiǎn)性高或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)安排困難的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。（4）以競賽等多形式、多渠道選拔一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程資源包，并應(yīng)保持對(duì)課程資源庫的動(dòng)態(tài)更新。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式改革。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)。我們不難看出，前三代教育都是側(cè)重“老師教”的模式，如今的第四代教育，是網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教育，以人為本，尊重人性，尊重個(gè)性，是真正以學(xué)生為核心的教育。要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式由“老師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”的改革。

職業(yè)教育不是教適合教育的學(xué)生，而是做適合學(xué)生的教育。知識(shí)創(chuàng)造爆炸性增長、科技成果轉(zhuǎn)化周期縮短的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化，教育正從學(xué)校教育向終身教育延伸，學(xué)會(huì)知識(shí)并不是最重要的，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要探索建立適合中國職業(yè)院校學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)在線+面對(duì)面教學(xué)”混合模式。教師的角色轉(zhuǎn)換成助學(xué)者，要因材施教，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

美國教育部通過對(duì)高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)：單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。

混合學(xué)習(xí)的模式主要有“先網(wǎng)絡(luò)后面授”、“先面授后網(wǎng)絡(luò)”、“面授網(wǎng)絡(luò)穿插交替進(jìn)行”?！跋染W(wǎng)絡(luò)后面授”模式是指學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)包和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再集中面授時(shí)僅有少量時(shí)間用于講授信息，重點(diǎn)進(jìn)行問題輔導(dǎo)和知識(shí)的拓展教學(xué)?！跋让媸诤缶W(wǎng)絡(luò)”模式是教師首先集中面授講述理論知識(shí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等進(jìn)行技能實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)踐時(shí)需要老師在線解決疑問，需要將各位老師的時(shí)間資源化，在不大量加重教師工作時(shí)間的前提下，提高教師在線輔導(dǎo)答疑的工作效率，強(qiáng)化工作效果。“面授網(wǎng)絡(luò)穿插交替進(jìn)行”是指面授和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)沒有明顯的先后順序，根據(jù)課程內(nèi)容的具體要求，隨機(jī)進(jìn)行，這一模式對(duì)教學(xué)硬件條件要求較高。

四、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)方法改革。

互聯(lián)網(wǎng)教育在西方快速興起的MOOC（慕課）給國內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)改革提供了很多可以借鑒的地方。MOOC（慕課：大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）就是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一種知識(shí)與傳播的新模式。學(xué)生通過MOOC（慕課）可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)頂級(jí)專家的優(yōu)質(zhì)課程，自主決定進(jìn)度、難度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。MOOC（慕課）主要采用FlippedClassroom（翻轉(zhuǎn)課堂）的教學(xué)方式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生在課前通過短小精悍的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料自主完成新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間講授信息，而是進(jìn)行問題輔導(dǎo)，注重與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解。

MOOC（慕課）甚至被有的學(xué)者稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。但是我們發(fā)現(xiàn)，即便是美國名校的MOOC（慕課）課程，完成率僅有5%～20%，這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要更多的引導(dǎo)和監(jiān)督。MOOC（慕課）要在中國職業(yè)教育領(lǐng)域生根、發(fā)芽、發(fā)展壯大，離不開中國的土壤和中國教育人士的精心培育。職業(yè)教育的專業(yè)性和技能性決定在線教育不能完全取代傳統(tǒng)學(xué)校教育，職業(yè)教育院校只有取在線教育之長補(bǔ)課堂教育之短，才能使職業(yè)教育體系發(fā)展日趨完善。被喻為“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式，突破MOOC（慕課）自身功能模塊的局限性，增加小班管理和學(xué)習(xí)教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績和學(xué)習(xí)行為多方位記錄和分析，為在線教育和傳統(tǒng)課堂的深度融合提供新的研究范例。

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育有明顯區(qū)別，要通過真實(shí)案例，真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣。要建立專門的全國職業(yè)教育MOOC（慕課）平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。任課教師在平臺(tái)上開設(shè)相關(guān)課程可以直接采用或參考專家已建成的優(yōu)質(zhì)課程資源包，保證課程資源質(zhì)量的前提下，為任課教師大大降低備課工作量。

五、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程[5]。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要有反饋、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等。

1.重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)數(shù)據(jù)分析新指標(biāo)。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課程后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)。借助互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生自主選課、參與討論、問答、完成作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)的大量數(shù)據(jù)，并對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行高速處理，如在線學(xué)習(xí)時(shí)間長度、參與討論的次數(shù)、問答的次數(shù)、完成作業(yè)情況與考試成績等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得數(shù)據(jù)的收集不再是難題，但是在數(shù)據(jù)分析上我們做得還太少。英特爾攜手中央電化教育館共同啟動(dòng)的“教育大數(shù)據(jù)分析研究”項(xiàng)目，旨在應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘和分析工具，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)方式下，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)行為數(shù)據(jù)倉庫，開發(fā)測試學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為的分析指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)、管理和分析，對(duì)目前的教學(xué)行為和學(xué)生的未來學(xué)習(xí)趨勢進(jìn)行預(yù)測，有效地改善教與學(xué)的體驗(yàn)。

老師能在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出診斷，以便及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)計(jì)劃，更有針對(duì)性地高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的評(píng)價(jià)方式較傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)、準(zhǔn)確、公平、公正。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的先進(jìn)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在分析這些大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以幫助我們更好地預(yù)測職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向。

2.建設(shè)定位準(zhǔn)確、層級(jí)分明的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)資格認(rèn)證系統(tǒng)。職業(yè)院校畢業(yè)生獲得職業(yè)從業(yè)資格、職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證是學(xué)生求職的一塊敲門磚。將對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的職業(yè)從業(yè)資格、職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證融入日常教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過對(duì)學(xué)生一系列相關(guān)職業(yè)課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)判是否達(dá)到相關(guān)職業(yè)特定等級(jí)的要求，合格和優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得相關(guān)資質(zhì)證書。

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)改革是新時(shí)代對(duì)職業(yè)技術(shù)提出的必然要求，同時(shí)也是職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)+與職業(yè)教育有機(jī)融合，取得最佳的效果是每一個(gè)職業(yè)教育者孜孜追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹合棟.“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（11）.

[2]互聯(lián)網(wǎng)+教育推動(dòng)中國教育邁向4.0時(shí)代[N].中國日?qǐng)?bào)，2015-01-01.

[3]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)（2014）19號(hào).

[4]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）[Z]，2015.

[5]程書肖教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[6]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢中國電化教育，2009（12）.