姚　舜

(吉林警察學院 教務處，吉林 長春 130117)

?

日本高中與大學銜接的新途徑：出路指導與“高大連攜”

姚舜

(吉林警察學院 教務處，吉林 長春 130117)

出路指導是日本在學生職業(yè)生涯教育方面所實施的重要舉措之一，自1958年被正式定名為出路指導以后，歷經多個歷史發(fā)展時期，為提升各個教育階段學生的職業(yè)意識作出了重大貢獻。如今，在新的歷史時期中，在強調高中與大學銜接效果的大背景下，出路指導與“高大連攜”思想的緊密結合，為高中畢業(yè)生在選擇就業(yè)與升學的關鍵時間段提供了不可替代的思想支持和實際指導。

高大銜接；途徑；出路指導；高大連攜；日本

自1999年日本開始實施“高大連攜”計劃以來，著重改善高中與大學的銜接問題已經逐漸成為日本第三次教育改革的重要指導思想之一。出路指導作為貫穿學生整個學習生涯、旨在為學生畢生的完美發(fā)展服務的一項具體課程，在培養(yǎng)學生如何應對就職與升學的問題上有著獨特的作用。可以說，出路指導的實質與“高大連攜”計劃所期望解決的“銜接”這一問題的實質具有一定的相似性。日本也正是利用了這種相似性，將出路指導與“高大連攜”巧妙結合，創(chuàng)設出了一種嶄新的高中與大學的銜接途徑。

一、研究緣起與概念界定

(一)研究緣起

2006年，日本的一部分高中被曝私改國家規(guī)定的高中課程學分，將學生沒有修習的、與大學入學考試無關的課程學分直接計算在總學分上。此次“課程遺漏事件”暴露出日本高中階段的教育現狀仍包含如下六點問題。第一，高中教育的核心方向和中心目的仍然是應付大學入學考試，學校為了能夠更有效地提升學生在大學入學考試中的成績，將“信息”“家庭”等與考試無關的科目省卻，讓學生可以有更充裕的時間應對大學入學考試所包含的科目；第二，高中教育從業(yè)者不能深諳自身的職責，無法從培養(yǎng)學生生存能力的角度出發(fā)對學生實施教育；第三，學校無法根據學生的個性以及未來發(fā)展意向等對學生如何選修課程進行有針對性的指導；第四，學校在如何適應“一周五日工作制”上仍存在問題，在如何精簡課程、如何高效地向學生傳遞信息等方面都存在缺陷；第五，文部科學省、地方教委等對教材的編寫、指導仍有欠缺；第六，大學入學考試所要求的科目仍待細化和改革，以使學生能夠更從容地應對，同時又不失去高等教育所要求的基礎學力[1]71-72。

綜上所述，日本在高中與大學銜接的環(huán)節(jié)上仍存在很多亟待解決的問題。筆者認為，首先，在日本期望創(chuàng)造“大學全入制”盛景的今天，參加大學入學考試已經成為絕大多數高中畢業(yè)生的選擇，在此前提下，各個高中就有責任對學生進行全面的升學指導。其次，在上述的眾多問題中，學生沒能在學習的過程中形成一個完整且有效的人生規(guī)劃是基本根源之一。如果學生有明確的就職或升學意向，在指導教師的幫助下，不難形成一套適合自己的學習方法，學習科目的選擇等問題也能夠迎刃而解。所以，本文中，筆者將主要從出路指導的實施和發(fā)展這一角度來闡釋日本高中與大學銜接的全新途徑，在此過程中，由于高大連攜計劃是日本針對高大銜接而實施的具有普適性的策略；因此探究出路指導與“高大連攜”的關系和實施等就顯得極為重要。

(二)概念界定

本文在主要內容中共涉及兩個基礎概念，即出路指導與“高大連攜”。為使得行文中不致產生誤解和歧義，在此，筆者先行對這兩個概念進行界定。

1.出路指導

簡言之，出路指導是指教師為了使學生的基礎學力、適應性得到提高并樹立遠大理想，在就職和升學等方面所進行的幫助和指導[2]152。出路指導貫穿于學生的整個求學生涯，在初中階段由“特別活動課”承擔其教育任務，在高中階段則在“年級教室”活動中進行。從目的、實踐、組織運營等三個方面來看，出路指導主要根據以下三點原則實施[3]14-21。

(1)目的方面。第一，出路指導強調對于出路的認識、理解，人生觀、職業(yè)觀、實際體驗等“識”“觀”“驗”的統(tǒng)一，強調作為職業(yè)人的協(xié)調發(fā)展與人格形成。第二，幫助學生完善每個人生階段的發(fā)展目標，為成長所需提供幫助和支持。第三，輔助學生提升其能夠適應未來生活和工作的能力。

(2)實踐方面。第一，出路指導倡導推行可以擴展學生個人能力的實踐活動。第二，組織有利于學生勞動觀、價值觀形成的活動。第三，開展可以培養(yǎng)學生擁有對于出路的自覺、探索、個性化以及具體化的活動。第四，通過出路指導活動提升學生在生活和學習中的決斷力。第五，幫助學生養(yǎng)成畢業(yè)后適應社會生活的能力和態(tài)度。

(3)組織運營方面。第一，以校內教師的共識為基礎，建立全校共同遵守的指導機制。第二，自學生入學開始，以每學年為時間點，有計劃、有目標、有組織地進行指導活動。第三，在實際的指導過程中，要以學生的自主活動為主，教師的幫助為輔。第四，家庭、兄弟學校、社區(qū)等相關單位要開展多方面、多層次的聯(lián)合，以此推進出路指導的進行。第五，在出路指導的執(zhí)行過程中，評價必不可少，以評價為依據可以確認指導成果，同時為指導的改進提供信息。

2.高大連攜

首先，用最簡單的語言來概括，“高大連攜”計劃是高中與大學以完成良好的銜接為目的和前提，同心協(xié)力，通過活用參與到合作活動之中的各方教育資源所進行的教育活動的總稱。其次，從狹義的角度來講，“高大連攜”計劃是指各高中階段學校以本校學生為對象的，通過活用合作大學的教育資源所進行的教育活動。最后，從廣義的角度來講，“高大連攜”計劃是指通過高中與大學的合作，改善和充實高中與大學的教育質量的活動。

二、出路指導的歷史沿革與實施現狀

(一)歷史沿革

日本有據可查的職業(yè)指導活動開始于1927年，分別由文部省和職業(yè)指導協(xié)會在中小學內開展。其后，日本政府又相繼出臺了諸如《初、高中職業(yè)指導手冊》《新制初中的職業(yè)指導相關事件》等文件來規(guī)范職業(yè)指導活動的進行。1958年，職業(yè)指導活動被正式定名為出路指導，并將其基礎理論、核心目的等相關內容在《學習指導要領》中做出了詳細要求。從此，出路指導成為日本學校教育中的正式科目，并以此為契機開始了蓬勃的發(fā)展。此后的30余年間，隨著《學習指導要領》的不斷修訂，出路指導的價值取向也一再改變，但是出路指導在學校教育中的地位沒有變化，并已經將出路指導的思想滲透進學校教育的每個環(huán)節(jié)，利用學校教育的一切機會來完善學生的人生規(guī)劃。2004年后，日本在《培養(yǎng)勞動觀和職業(yè)觀的學習計劃框架》的指引下，以出路指導課程為途徑，開始了新一輪針對學生職業(yè)生涯教育的改革，出路指導也日臻完善。

(二)實施現狀

日本的出路指導雖然貫穿于學生的整個學習生涯，但是，由于高中階段教育是學生進入社會和升入大學的分水嶺，所以在此階段內進行的出路指導對學生的影響也最為深刻。另外，本文主要的研究對象是作為高中與大學銜接途徑之一的出路指導，所以，在本部分中，筆者將著重介紹高中階段出路指導中升學指導這一分支，以此為代表窺覽出路指導的全貌。

1.就職指導

根據《學習指導要領》對職業(yè)生涯教育的規(guī)定，“高中階段是實際探索、嘗試和進入社會的準備時期，要讓學生能夠更深入地認識和認可自己，確認作為選擇標準的職業(yè)觀和勞動觀，設計將來的人生藍圖并為進入社會做準備，同時也要考慮人生出路并為之努力。”[4]15因此，日本設置“特別活動”“綜合學習時間”以及“年級教室”等形式來完善學生職業(yè)生涯教育。出路指導是職業(yè)生涯教育的核心之一，學校通過對學生具體出路的指導與幫助，使得學生能夠有機會細致地思考自身的發(fā)展問題，同時有能力選擇和決斷自己的人生軌跡?；谏鲜龀雎分笇У暮诵乃枷?，學校分別通過個別指導和集體指導兩種方式對學生的出路愿望和出路發(fā)展進行具體指導[4]18。

2.升學指導

升學指導作為出路指導中的一個重要組成部分，其定義與出路指導有著部分重合，即二者都強調學校教育對于學生人格形成的重要作用，希望通過具體課程上的指導或日常教學中所滲透的指導思想來幫助學生完成人生規(guī)劃。但是，升學指導的目的性更為具體，將指導的重心直指“升學”，意欲通過日常生活和學習中指導的積累來形成學生正確選擇升學道路的能力，獲取能夠適應大學學習、研究的學力，甚至得到影響一生發(fā)展的能力等[5]125。2001年—2003年，東京都政府相繼在日比谷、戶山、八王子東、青山、立川等高中推行“升學指導重點?！庇媱潱⒉粩嘣诖髮W入學對策方面給予強化。在其計劃中，學校通過利用課程、個別面談、教師指導能力培訓、講座、補習等形式，輔之以東京都教委的支援等策略，不僅達到了提升學生升學抉擇能力、大學適應能力等功效，同時，也幫助大學完善了學生選拔機制。

三、出路指導與“高大連攜”

日本中央教育審議會在1999年發(fā)布的題為《關于初等中等教育與高等教育銜接的改善》的咨詢報告中指出，高中階段教育應培養(yǎng)具有多重能力和適應性的、對事物抱有一定興趣和關心度的、具有豐富學習經歷的學生，并要求高中與大學積極探索二者間的合作，綜合利用高中層面的出路指導、學習指導以及大學層面的教育內容、方法等手段，全力發(fā)展學生的個人能力。以此為背景進行的高中與大學的合作，即“高大連攜”計劃得以順利展開。在“高大連攜”計劃中，大學通過開放校園、公開講座、體驗活動等方式吸引高中生報考，同時，高中生通過親身體驗的方式，也能夠更全面地理解大學的精神、學習、研究和生活等?！案叽筮B攜”計劃這一實施途徑無疑為升學指導提供了一條可供嘗試的新道路，各高中可以利用各大學開展“高大連攜”活動的機會帶領學生參觀、訪問、體驗大學的構成，并以此達到對學生進行升學指導的目的，這不僅可以擺脫單純面談指導的乏味，也可以減少學生指導過程中歧義的發(fā)生，對于高中和大學來講，無疑是個雙贏的結果。

在本部分中，筆者將選取日本御茶水女子大學望月由起副教授的研究成果，即“‘高大連攜’對于出路成熟的影響”的相關內容和數據作為輔助案例，希望借此說明出路指導與“高大連攜”計劃的緊密聯(lián)系，同時，闡釋作為高中與大學銜接的新途徑之一的出路指導的具體實施狀況。

(一)研究說明

研究于2004年6月—7月進行，選取來自同縣的兩所公立高中(A高中與B高中)參與。兩所學校的具體情況參見表1。

表1　參加研究的學校屬性[6]

在對兩所學校學生的出路成熟度變化的數據進行調查的同時，以兩所高中出路指導教師的訪談為基礎，對兩所學校所開展的出路指導活動進行研究。

(二)實際操作

大學參觀雖然僅是出路指導或“高大連攜”活動中的一個具體執(zhí)行方案，但其卻是高中生參與度最廣、體驗最真切的活動。筆者在本部分中選取兩所高中進行大學參觀的具體案例，意圖通過表2和表3呈現兩所高中在出路指導方面的具體實施狀況，同時展現兩所中學在大學參觀過程中的不同形態(tài)，以兩所學校的對比來說明“高大連攜”在出路指導中的作用。

表2　兩所高中進行大學參觀的具體處理方法[7]49

表3　兩所高中參觀大學的形態(tài)[7]52

通過表2、表3的敘述，可以總結出，A高中與B 高中雖然在升學指導的形式上都應用了高中與大學合作的方式，但是由于出路指導的方針和教師的實際操作不同，導致兩校學生在參觀過程中的表現大相徑庭。

(三)結論

根據前文所述，兩校在升學指導的實際處理上存在著巨大的差別，兩種做法對于學生的影響也勢必有所差距。在本部分中，筆者將以兩校學生在參加大學參觀活動后，在出路成熟這一要素上所表現出的變化來嘗試說明升學指導對于兩校的作用。

由于A高中與B高中對于升學指導的理解不甚一致，利用“高大連攜”計劃的程度也不盡相同，A高中雖然在形式上也采取了“高大連攜”的措施，與大學展開了合作，但是在準備和應用都不到位的情況下，效果與B高中自然不能等同視之。通過圖1與圖2的比較也可以印證上述推斷。誠然，B高中在參觀前的數據對比上落后于A高中，但是通過良好的出路指導和實施策略，在參觀結束之后的各項數據中，B高中均超越A高中。雖然通過此次調查并不能推斷出兩所高中的學生在大學入學考試中的成績，但僅就出路指導的方面來看，B高中學生對于升學的理解以及對于自身職業(yè)生涯的規(guī)劃無疑更為出色，此類高中生也自然更能代表高中與大學的完美銜接[7]52。

圖1　A高中參觀前后的出路成熟變化

圖2　B高中參觀前后的出路成熟變化

如今，日本出路指導與“高大連攜”的配合已經逐漸得到了高中和大學雙方面的認同，雙方正在籌備建立一種“給”與“拿”的機制[5]128-130，高中享用了大學的開放資源，并為大學輸出了優(yōu)質的生源，高中生也在其中提升了自身的出路意識，并達到出路成熟?？梢哉f，出路指導與“高大連攜”的結合，對于高中、大學和學生三方來說無疑都是有利無害的。出路指導，特別是升學指導，通過與“高大連攜”計劃的結合，使得高中生與大學的距離被再次縮短，這種高中與大學銜接的新途徑也逐漸浮出水面。

他山之石，可以攻玉。全面地考察日本高中階段教育中出路指導的基本實施策略之后，無疑能夠為我國高中與大學的銜接提供一定的智力支持。第一，升學目標應明確。高中生從入校開始，學校教師就應幫助學生完善其職業(yè)生涯規(guī)劃，在之后的學習中，無論是教師還是學生都圍繞著此目標不斷進取，使學生能夠將精力集中于個人發(fā)展。第二，指導教師的質量和數量應有保證。在學校中，除任課教師在教學過程中滲透出路指導的概念外，還應該配備特定教師負責學生的出路指導工作，有條件的學校還會為選擇不同出路的學生配備相應的指導教師，保證為學生的指導工作提供堅強的后盾。同時，負責出路指導的教師也應不斷地參加研討會、培訓班等，借此來提升自身的指導技能。第三，在升學指導的過程中，教師不應單純地以高考作為指導標準，同時，也應注重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。第四，日本的“高大連攜”計劃在出路指導活動中的廣泛應用使得出路指導的過程更具針對性，以高中生為主要對象的“高大連攜”活動不僅拓寬了學生的思維，同時又將學生提前帶入大學校園，讓學生能夠有機會切身體驗大學生活，以確定日后自身的發(fā)展方向。我國也同樣應從政府層面出臺相應的規(guī)定，鼓勵和幫助高中與大學相互協(xié)作，形成有利于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的開放條件。

[1] 田中均.高校生の學習·生活とキャリア教育の課題——進學指導の課題と高大連攜の展開について[J].大學教育，2007(4).

[2] 巖內亮一，等.教育學用語辭典[M].東京：學文社，1995.

[3] 仙崎武，等.最新進路指導概論[M].東京：福村出版，1979.

[4] 谷峪，崔玉潔.日本高中階段的職業(yè)生涯教育[J].外國教育研究，2010(12).

[5] 田中均.進學指導の課題と高大連攜の展開について——アドミッション·ポリシーの経営方策[J].大學教育，2006(3).

[6] 中央教育審議會：初等中等教育と高等教育との接続の改善について(答申)[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/chuuou/toushin/991201.htm.2015-12-16.

[7] 望月由起.高校生の教育的進路成熟に対する高大連攜の効果——(1)大學見學を事例に[A].高大接続のための大學入試——高大接続と入試シンポジウム講演論文集，2006.

[責任編輯：何宏儉]

A New Way of the Articulation Between Japan’s High Schools and Universities，Career Guidance andHighSchool-UniversityCooperation

YAO Shun

(Academic Affairs Division，Jilin Police College，Changchun 130117，China)

Career guidance is one of the important measures implemented for students’ career education in Japan.Since the career guidance was denominated in 1958，it has gone through many historical periods and contributed much for students’ career awareness promotion in every period.Now，in the new historical condition，in this special period of emphasizing effects of the joint between high schools and universities，the tight combination between career guidance and high school-university cooperation has provided irreplaceable intellectual support and practical guidance for the crucial moment of high school graduates’ selection of employment and furthering study.

the Articulation Between High Schools and Universities；Way；Career Guidance；High School-university Cooperation；Japan

2016-04-19

吉林省社會科學基金項目(2015BS19)；浙江省哲學社會科學規(guī)劃立項課題(15NDJC068YB)。

姚舜(1986-)，男，吉林長春人，吉林警察學院教務處講師，教育學博士。

G40

A

1001-6201(2016)05-0207-06

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.05.039