張世晶，黎嘉焮，張旭東

(1.肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

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大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與積極心理品質(zhì)的關(guān)系

張世晶1，黎嘉焮2，張旭東2

(1.肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

為探討大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與積極心理品質(zhì)的關(guān)系，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)全國(guó)19個(gè)省會(huì)城市、直轄市和經(jīng)濟(jì)特區(qū)33所本科院校的1 752名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中積極體驗(yàn)較消極情緒多；大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在性別、是否獨(dú)生子女、是否師范生、年級(jí)、專業(yè)上存在顯著差異；大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與積極心理品質(zhì)之間相關(guān)顯著；大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)積極心理品質(zhì)具有預(yù)測(cè)作用。

大學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒；積極心理品質(zhì)；關(guān)系

一、研究背景

自2002年P(guān)ekrun等人明確提出學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)概念以來(lái)[1]91-105，很多學(xué)者都從不同角度研究學(xué)業(yè)情緒這一現(xiàn)象，并重點(diǎn)討論學(xué)業(yè)情緒的影響因素。在教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)即為學(xué)業(yè)情緒，包括在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)以及考試期間的情緒體驗(yàn)[2]69-73。學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)試、學(xué)業(yè)成就等都有著重要作用。已有研究表明[3]418-421[5]591-593[6]111-115，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)拖延、學(xué)校適應(yīng)、成就動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)方式等因素相關(guān)顯著；積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生開展認(rèn)知活動(dòng)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、建立良好關(guān)系、促進(jìn)身心健康。由此可見，影響大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素普遍存在，如何有效激發(fā)大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒、減少消極學(xué)業(yè)情緒，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，已成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。如要完成這項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)應(yīng)為必不可少的內(nèi)容。積極心理品質(zhì)是20世紀(jì)末Seligman等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)中的核心內(nèi)容，是指人的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)[7]5-14。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法探討大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與積極心理品質(zhì)的關(guān)系，為有效地培養(yǎng)大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒、減少消極學(xué)業(yè)情緒提供參考。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)來(lái)自全國(guó)19個(gè)省會(huì)城市、直轄市和經(jīng)濟(jì)特區(qū)33所本科院校的2 000名在校學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。剔除248份無(wú)效問(wèn)卷后，獲得1 752份有效問(wèn)卷，有效回收率為87.6%。其中，男生738人，女生1 014人；文科生599人，理科生1 027人，術(shù)科生126人；大一、大二、大三、大四學(xué)生分別為422人、760人、521人、49人；城鎮(zhèn)來(lái)源學(xué)生819人，鄉(xiāng)村來(lái)源學(xué)生933人；貧困生580人，非貧困生1 172人；獨(dú)生子女583人，非獨(dú)生子女1 169人；師范生457人，非師范生1 295人。

(二)研究工具

1.學(xué)業(yè)情緒量表

采用馬惠霞(2008)編制的“大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表”[8]593-596，量表共有88個(gè)項(xiàng)目，包括焦慮、厭煩、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、氣憤、興趣等10個(gè)分測(cè)驗(yàn)；信度檢驗(yàn)α系數(shù)在0.64—0.887之間，重測(cè)信度在0.56—0.866之間，采用Likert式5點(diǎn)正向計(jì)分的方法，“1”表示完全不符合，“5”表示完全符合。

2.積極心理品質(zhì)問(wèn)卷

采用自編的“積極心理品質(zhì)問(wèn)卷”。該問(wèn)卷共有52道題目，包括6大維度和17個(gè)積極心理品質(zhì)：(1)智慧維度(創(chuàng)造力、好奇心、洞察力)；(2)勇氣維度(真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持)；(3)人性維度(社會(huì)智商、愛、善良)；(4)公正維度(合作力、領(lǐng)導(dǎo)力)；(5)節(jié)制維度(持重、謙虛、寬容)；(6)超越維度(幽默、感恩、審美)。該問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度在0.656—0.922之間，采用Likert式5點(diǎn)正向計(jì)分的方法，“1”表示很不符合，“5”表示很符合。

(三)施測(cè)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理

調(diào)查過(guò)程從2015年4月開始，將問(wèn)卷調(diào)查表郵寄到國(guó)內(nèi)19個(gè)大城市的33所本科院校，由當(dāng)?shù)刎?fù)責(zé)人員在相關(guān)高校隨機(jī)抽取被試發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生以無(wú)記名方式填寫調(diào)查問(wèn)卷；各地負(fù)責(zé)人員將收集做好的問(wèn)卷寄回，課題組成員進(jìn)行整理分析。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0、Amos20進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀從總分及其各維度上進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)化后所得結(jié)果如表1所示，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的總體均分為3.029，標(biāo)準(zhǔn)差為0.341。將學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷各維度的題目得分加總后，取其均值，進(jìn)行以下分析比較。大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒各維度(降序排列)具體情況見表1所示，希望均分(M=3.611)最高，而厭煩均分(M=2.684)最低，按照得分高低，大學(xué)生10種學(xué)業(yè)情緒得分依次為希望、愉快、自豪、興趣、放松、羞愧、焦慮、氣憤、失望、厭煩。

表1　大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒各維度描述統(tǒng)計(jì)

(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的性別差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的性別差異，結(jié)果如下：男女大學(xué)生在厭煩、失望、自豪、愉快、希望等5個(gè)因子上均存在極其顯著差異(P<0.001)。在厭煩因子上，男生得分(2.774±0.636)顯著高于女生(2.619±0.624)，t=5.106；在失望因子上，男生得分(2.749±0.600)顯著高于女生(2.639±0.587)，t=3.874；在自豪因子上，女生得分(3.273±0.531)顯著高于男生(3.181±0.549)，t=-3.527；在愉快因子上，女生得分(3.455±0.591)顯著高于男生(3.289±0.623)，t=-5.679；在希望因子上，女生(3.703±0.631)顯著高于男生(3.485±0.685)，t=-6.782。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在是否獨(dú)生子女上的差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總分及各因子在是否獨(dú)生子女上的差異，結(jié)果如下：獨(dú)生子女大學(xué)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在厭煩、愉快、希望因子存在極其顯著差異(P<0.001)。在厭煩因子上，獨(dú)生子女大學(xué)生得分(2.782±0.632)顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生(2.635±0.628)，t=4.607；在愉快因子上，非獨(dú)生子女大學(xué)生得分(3.433±0.596)顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生(3.289±0.628)，t=-4.685***；在希望因子上，非獨(dú)生子女大學(xué)生得分(3.672±0.638)顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生(3.488±0.694)，t=-5.414。

3.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在是否師范生上的差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總分及各因子在是否師范生上的差異，結(jié)果如下：師范生與非師范生的學(xué)業(yè)情緒在總分以及焦慮、羞愧、愉快、希望因子上存在極其顯著差異(P<0.001)，且?guī)煼渡梅志@著高于非師范生。在學(xué)業(yè)情緒總分上，師范生得分(3.078±0.331)顯著高于非師范生(3.012±0.344)，t=3.629；在焦慮因子上，師范生得分(3.017±0.659)顯著高于非師范生(2.875±0.595)，t=4.048；在羞愧因子上，師范生得分(3.223±0.714)顯著高于非師范生(3.016±0.658)，t=5.434；在愉快因子上，師范生得分(3.506±0.552)顯著高于非師范生(3.342±0.624)，t=5.275；在希望因子上，師范生得分(3.779±0.587)顯著高于非師范生(3.552±0.678)，t=6.803。

4.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異

通過(guò)單因素方差分析，比較不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒各因子上的差異，結(jié)果如下：不同年級(jí)大學(xué)生在厭煩、愉快、希望因子上存在極其顯著性差異(P<0.001)。進(jìn)一步多重檢驗(yàn)顯示，在厭煩因子上，大二學(xué)生得分(2.709±0.232)和大三學(xué)生得分(2.770±0.610)顯著高于大一學(xué)生得分(2.552±0.624)和大四學(xué)生得分(2.521±0.660)，F(xiàn)=11.057；在愉快因子上，大三學(xué)生得分(3.283±0.637)顯著低于大一學(xué)生得分(3.482±0.555)、大二學(xué)生得分(3.394±0.608)和大四學(xué)生得分(3.484±0.636)，F(xiàn)=8.974；在希望因子上，大三學(xué)生得分(3.463±0.674)顯著低于大二學(xué)生得分(3.639±0.658)和大一學(xué)生得分(3.747±0.607)，F(xiàn)=15.312。

5.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的專業(yè)差異

通過(guò)單因素方差分析，比較不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒各因子上的差異，結(jié)果如下：不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在厭煩、愉快、希望因子上存在極其顯著差異(P<0.001)。進(jìn)一步多重檢驗(yàn)顯示，在厭煩因子上，術(shù)科生得分(2.874±0.584)顯著高于文科生得分(2.615±0.654)和理科生得分(2.702±0.621)，F(xiàn)=9.713；在愉快因子上，文科學(xué)生得分(3.463±0.599)顯著高于理科學(xué)生得分(3.354±0.611)和術(shù)科生得分(3.263±0.609)，F(xiàn)=8.793；在希望因子上，文科學(xué)生得分(3.701±0.643)顯著高于理科學(xué)生得分(3.572±0.670)和術(shù)科生得分(3.484±0.644)，F(xiàn)=10.307。

(三)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與積極心理品質(zhì)的關(guān)系

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與積極心理品質(zhì)的相關(guān)分析

將學(xué)業(yè)情緒總分及各因子與積極心理品質(zhì)總分作雙變量相關(guān)分析，結(jié)果見表2所示，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總分與積極心理品質(zhì)總分呈顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)情緒的焦慮、放松、自豪、羞愧、愉快、希望、氣氛、興趣因子與積極心理品質(zhì)多維度呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)情緒的厭煩、失望因子與積極心理品質(zhì)的多維度呈負(fù)相關(guān)。上述分析說(shuō)明，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與積極心理品質(zhì)之間存在顯著的相關(guān)，可以進(jìn)一步考查大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、“手機(jī)依賴”和積極心理品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)行回歸分析。

表2　大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及各因子與積極心理品質(zhì)總分的相關(guān)分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同；“情緒總分”指學(xué)業(yè)情緒總分，“品質(zhì)總分”指積極心理品質(zhì)總分。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)積極心理品質(zhì)的回歸分析

以積極心理品質(zhì)總分為因變量，以學(xué)業(yè)情緒總分及其各維度為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，以探索學(xué)業(yè)情緒對(duì)積極心理品質(zhì)的預(yù)測(cè)力。結(jié)果見表3所示，學(xué)業(yè)情緒總分及其希望、放松、興趣、氣憤、失望、羞愧因子逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋積極心理品質(zhì)47.1%的變異量。其中，學(xué)業(yè)情緒總體及希望、放松、興趣因子對(duì)積極心理品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用；氣憤、羞愧、失望因子對(duì)積極心理品質(zhì)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

表3　大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)積極心理品質(zhì)的逐步回歸分析

四、分析與討論

(一)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，大學(xué)生的積極情緒較消極情緒多，其中希望、愉快情緒最多，這與余強(qiáng)等人的研究結(jié)果相同[6]111-115。大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的希望因子均分(M=3.611)最高，而厭煩因子均分(M=2.684)最低，說(shuō)明即使大學(xué)生面臨較深的專業(yè)課程、較不如意的專業(yè)、較大的作業(yè)難度、嚴(yán)格的考試制度，部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，但多數(shù)大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)仍然充滿希望，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。

(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在人口學(xué)變量上的差異分析

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的性別差異分析

調(diào)查顯示，男大學(xué)生消極情緒(厭煩、失望)皆明顯高于女大學(xué)生，女大學(xué)生積極情緒(自豪、愉快、希望)皆高于男大學(xué)生，這與趙聯(lián)防的研究結(jié)果一致[9]；可能原因是男女生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的差別所致；心理學(xué)上關(guān)于性別差異理論認(rèn)為，女生心理發(fā)育成熟相對(duì)較男生早，女生情感細(xì)膩，內(nèi)心體驗(yàn)較男生豐富，善于反省自我、約束和控制自我，樂(lè)于發(fā)掘?qū)W習(xí)樂(lè)趣等，而男生情感發(fā)展較女生慢，部分男生還處于青春期的晚期，存在一些困擾和焦慮，這些都可能是造成男生所體驗(yàn)到的消極情緒較女生多的因素。

2.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女體驗(yàn)到更多的厭煩情緒，非獨(dú)生子女體驗(yàn)到更多的愉快和希望，且非獨(dú)生子女的挫折認(rèn)知水平高于獨(dú)生子女。這可能是因?yàn)楠?dú)生子女在遭受挫折時(shí)，會(huì)更容易得到父母或其他長(zhǎng)輩的支持和幫助，因而可能缺乏獨(dú)自應(yīng)對(duì)挫折的方法和能力[10]67-70。因此，在學(xué)業(yè)活動(dòng)遇到挫折或失敗時(shí)，非獨(dú)生子女往往能夠調(diào)整情緒、合理歸因，克服困難，因此愉快和希望的體驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)較獨(dú)生子女多。

3.師范生與非師范生學(xué)業(yè)情緒的差異分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生體驗(yàn)到更多的積極情緒(愉快、希望、自豪)?？赡苁怯捎趲煼渡鷮?duì)個(gè)人發(fā)展已經(jīng)有大致的目標(biāo)——教師教育方向；相對(duì)而言有更明確的目標(biāo)，因此他們對(duì)自身師范專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也充滿希望和愉快的情緒體驗(yàn)。另外，學(xué)校會(huì)根據(jù)師范生技能有針對(duì)性地對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ呐嘤?xùn)和提升的時(shí)候，自豪感也有一定程度的提高。但師范生也體驗(yàn)到更多的消極情緒(焦慮、羞愧)。徐先彩等人研究發(fā)現(xiàn)[11]92-97，當(dāng)需要完成重要學(xué)習(xí)任務(wù)而又沒(méi)有達(dá)到要求時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到較多的羞愧情緒。社會(huì)對(duì)師范生要求高，師范課程學(xué)習(xí)壓力大，當(dāng)未達(dá)到相關(guān)技能要求時(shí)，師范生容易產(chǎn)生消極的羞愧情緒。

4.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異分析

有研究表明，隨年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念會(huì)變得更加清晰明確，學(xué)業(yè)情緒隨年齡增長(zhǎng)而更加明顯[12]9-33。大四學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了將近4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，能力和知識(shí)水平也已上升到了一定的程度，所以厭煩情緒較其他三個(gè)年級(jí)低。大三學(xué)生較其他年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到更少的愉快和希望，可能是因?yàn)榇笕龑W(xué)生處于大學(xué)生活的一個(gè)中間階段，處于人生的分叉口，既沒(méi)有剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)的熱情，也沒(méi)有即將離開校園時(shí)的留戀，自然會(huì)對(duì)大學(xué)生活的環(huán)境產(chǎn)生較多的不滿足，對(duì)已經(jīng)熟悉的事物也會(huì)失去興趣；但大一學(xué)生體驗(yàn)到更少的厭煩情緒，可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)大學(xué)生活充滿新鮮感，喜歡與人交往，豐富的課外活動(dòng)和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍使其在學(xué)業(yè)情緒上減少厭煩體驗(yàn)。

5.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的專業(yè)差異分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科生在學(xué)業(yè)上體驗(yàn)到更少的厭煩情緒，更多的是愉快和希望。文科生主要是以陳述知識(shí)為主，即是說(shuō)以特定情境的感悟、想象和內(nèi)心體驗(yàn)，運(yùn)用想象思維進(jìn)行語(yǔ)言文字描述等主觀表達(dá)為主[13]6-9。因此，較其他專業(yè)學(xué)生而言，文科生情感更細(xì)膩，體驗(yàn)到情緒更豐富，而且他們善于用語(yǔ)言、文字表達(dá)內(nèi)心感受或想法，這對(duì)于排遣內(nèi)心消極情緒提供了有力的幫助；另一方面，文科生學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有廣域性，課下他們可以根據(jù)自己的興趣愛好閱讀經(jīng)典名著，這對(duì)于陶冶身心，調(diào)適不良學(xué)業(yè)情緒有很大的幫助。

(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與積極心理品質(zhì)的關(guān)系

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與積極心理品質(zhì)的相關(guān)分析

調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總分與積極心理品質(zhì)總分呈顯著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)情緒的焦慮、放松、自豪、羞愧、愉快、氣氛和興趣與積極心理品質(zhì)總體呈顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)業(yè)情緒的厭煩、失望與積極心理品質(zhì)總體呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，有助于改善學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造力、洞察力較強(qiáng)，勇敢面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈完成學(xué)業(yè)任務(wù)后，更能體驗(yàn)到愉快、自豪等積極情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)積極心理品質(zhì)的回歸分析

學(xué)業(yè)情緒的希望、放松和興趣因子及總分對(duì)積極心理品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，這可以解釋為當(dāng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿興趣和希望，放松地學(xué)習(xí)，達(dá)到所追求的目標(biāo)和成績(jī)時(shí)，能夠體驗(yàn)更多愉快情緒；而氣憤、羞愧和失望對(duì)積極心理品質(zhì)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生挫敗感，甚至這個(gè)任務(wù)是他們自認(rèn)為可以掌握并且重要的學(xué)科，因而可以預(yù)測(cè)到他們的積極心理品質(zhì)也會(huì)受到影響；這提示要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。已有研究發(fā)現(xiàn)，歸因訓(xùn)練有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)情緒從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)[14]21-23。當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到預(yù)期成果時(shí)，需要引導(dǎo)他們進(jìn)行正確歸因，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以減少對(duì)積極心理品質(zhì)的影響。

五、結(jié)　論

(一)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中積極體驗(yàn)較消極情緒多；(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在性別、是否獨(dú)生子女、是否師范生、年級(jí)、專業(yè)上存在顯著差異；(三)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與積極心理品質(zhì)之間兩兩相關(guān)顯著；(四)大學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有正向預(yù)測(cè)作用。

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

The Relationship of College Students’ Academic Emotions and Positive Mental Characters

ZHANG Shi-jing1，LI Jia-xin2，ZHANG Xu-dong2

(1.College of Liberal Arts，Zhaoqing University，Zhaoqing 526061，China；2.School of Education Science，Zhaoqing University，Zhaoqing 526061，China)

This study aims to explore the relationship between college students’ academic emotions and positive mental characters.1752 college students from 33 universities were surveyed.The result indicates that positive academic emotion is significantly more than negative academic emotions among college students； there also are significant differences in college students’ academic emotions across gender，grades，specialty and other demography variables；significant relationship also exists between academic emotions and positive mental characters and college students’ academic emotions can effectively tell their positive mental characters.

College Students；Academic Emotions；Positive Mental Characters；Relationship

2015-12-16

廣東省教育科研特色創(chuàng)新項(xiàng)目(2014GXJK152)；廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)(pdjh2015b0573)。

張世晶(1964-)，女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，肇慶學(xué)院文學(xué)院講師；黎嘉焮(1993-)，女，廣東廣州人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生；通訊作者：張旭東(1964-)，男，內(nèi)蒙古通遼人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授。

G44

A

1001-6201(2016)05-0218-05

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.05.041