楊德紅

摘要：基于高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生能力提升的要求，提出了由“建構(gòu)目錄、完善目錄、建立知識(shí)間的聯(lián)系、應(yīng)用訓(xùn)練和問(wèn)題反饋”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的“目錄式”教學(xué)法。以“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”為案例詳細(xì)介紹了目錄式教學(xué)法的操作流程，對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系、強(qiáng)化學(xué)生能力、提升教學(xué)效率均具有十分顯著的效果。

關(guān)鍵詞：目錄式教學(xué)法；高三化學(xué)；二輪復(fù)習(xí)；提升能力

文章編號(hào)：1005–6629（2016）8–0031–05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

學(xué)生上課聽(tīng)得懂，但遇到習(xí)題則不知從何下手或看似簡(jiǎn)單的題目卻一做即錯(cuò)。這是許多高三師生在一模、二?？荚嚭蠼?jīng)常遇到的困惑和不解。為什么在如此充分的復(fù)習(xí)后還會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？問(wèn)題的根源在哪里？如何在教學(xué)中改進(jìn)提高？這是筆者多年任教高三一直重點(diǎn)關(guān)注并思考研究的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生知道試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，但讓學(xué)生獨(dú)立從試題信息提取所需知識(shí)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、推演和相似、易混淆知識(shí)點(diǎn)的辨析、遷移、應(yīng)用等方面卻存在較大困難，問(wèn)題根源突出表現(xiàn)在知識(shí)的“儲(chǔ)存、提取、遷移和應(yīng)用”等四個(gè)主要環(huán)節(jié)上。這就是我們常說(shuō)的“知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為能力”的問(wèn)題，是學(xué)生在高考前二輪復(fù)習(xí)中成績(jī)提升的關(guān)鍵所在。知識(shí)的存儲(chǔ)是第一環(huán)節(jié)，如何使知識(shí)梳理有序、分類(lèi)存儲(chǔ)、規(guī)律記憶，從而便于快速取用，客觀(guān)上要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在充分理解、合理分類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我歸類(lèi)、自我存儲(chǔ)、自我管理，就如同一位圖書(shū)管理員一樣，要構(gòu)建知識(shí)目錄，使知識(shí)“目錄化、結(jié)構(gòu)化、有序化”。為此，筆者采用“目錄式”教學(xué)法進(jìn)行單元知識(shí)的二輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的方式在教師指導(dǎo)下自我架構(gòu)知識(shí)目錄，厘清重點(diǎn)知識(shí)目錄間的聯(lián)系和區(qū)別，最后教師在課堂教學(xué)中提出一些相關(guān)的應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)來(lái)考察知識(shí)目錄的提取、遷移、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用情況，不斷檢驗(yàn)、完善、發(fā)展目錄，達(dá)到“綱、目、點(diǎn)”結(jié)合，最終起到鞏固雙基、提升能力的目的。

2 目錄式教學(xué)法介紹

目錄式教學(xué)法是應(yīng)用于高三化學(xué)二輪單元性復(fù)習(xí)中的一種師生互動(dòng)、小組合作式教學(xué)方法。從學(xué)生活動(dòng)的角度看，它一般包括“學(xué)生小組活動(dòng)（分析單元核心知識(shí)與關(guān)鍵概念、合理構(gòu)建概念與知識(shí)的根目錄、完善對(duì)應(yīng)子目錄、分析理解同級(jí)目錄間的關(guān)系等）、互動(dòng)交流完善（小組交流、師生互動(dòng)、教師評(píng)價(jià)與修改完善等）、實(shí)踐與應(yīng)用（針對(duì)核心知識(shí)與關(guān)鍵概念的理解、應(yīng)用、糾錯(cuò)精編精選習(xí)題，創(chuàng)新知識(shí)考查形式進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練與練習(xí)）和總結(jié)歸納”四個(gè)主要步驟進(jìn)行。

從教學(xué)實(shí)踐的角度看，目錄式教學(xué)法主要有“建構(gòu)目錄、完善目錄、建立知識(shí)間的聯(lián)系、應(yīng)用訓(xùn)練和問(wèn)題反饋”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)之間的具體關(guān)系與教學(xué)基本流程如圖1。

目錄式教學(xué)法是在以學(xué)生自主分析學(xué)科單元知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科單元知識(shí)根目錄體系，不斷生長(zhǎng)、豐富并完善知識(shí)子目錄內(nèi)涵，教師輔以應(yīng)用性訓(xùn)練為主要內(nèi)容的師生共同完成的一種教學(xué)方法。該方法的最大特點(diǎn)是有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以小組合作的方式自主學(xué)習(xí)、自我整理、自行分析判斷、確定知識(shí)間的聯(lián)系與概念關(guān)系（上位、下位、并列），并不斷自我優(yōu)化完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與概念的內(nèi)涵、外延等的準(zhǔn)確理解與高效應(yīng)用。

3 目錄式教學(xué)的實(shí)施

3.1 學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)目錄

目錄式教學(xué)的最重要也是最困難的一步就是第一步，即學(xué)生在整體理解單元知識(shí)的前提下，獨(dú)立分析單元知識(shí)與內(nèi)容之間的關(guān)系，尋找單元主干知識(shí)，建立單元知識(shí)的根目錄。這也是目錄式教學(xué)法改變教師復(fù)習(xí)課堂中一講到底“灌輸式”教學(xué)的第一步。剛開(kāi)始，學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣復(fù)習(xí)課中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)模式，放開(kāi)手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)目錄顯得十分不適應(yīng)。此時(shí)教師應(yīng)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)”方式推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性分析，構(gòu)建學(xué)生理解基礎(chǔ)上的知識(shí)目錄結(jié)構(gòu)，做到“想透、構(gòu)建、鞏固、取用”的有機(jī)銜接。如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”[1]單元的二輪復(fù)習(xí)中，本環(huán)節(jié)教師給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：本單元中教材講了哪些知識(shí)？請(qǐng)列出本單元中你理解的主干知識(shí)。任務(wù)二：分析所列知識(shí)間的聯(lián)系，哪些是最上位的知識(shí)？把它們作為單元知識(shí)的根目錄。一開(kāi)始，多位學(xué)生竟然首先想到的是化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算和平衡常數(shù)，令筆者大吃一驚。這正反映出學(xué)生對(duì)單元知識(shí)整體性理解與把握的缺失。通過(guò)與學(xué)生訪(fǎng)談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記憶的知識(shí)是點(diǎn)狀的、散亂的、無(wú)序的，教師講得多的他們記住了，往往知識(shí)越細(xì)小、越具體，他們記憶越深刻。大多數(shù)學(xué)生并不關(guān)注單元知識(shí)的整體性和知識(shí)間的相互聯(lián)系。為此，教師在開(kāi)始一周內(nèi)主要精力花在單元知識(shí)關(guān)系的分析與根目錄構(gòu)建的指導(dǎo)上。教師首先問(wèn)學(xué)生：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)本單元的知識(shí)？本單元知識(shí)學(xué)習(xí)后能解決什么問(wèn)題？學(xué)生思考后回答：本單元主要研究化學(xué)反應(yīng)的快慢問(wèn)題（化學(xué)反應(yīng)速率）和化學(xué)反應(yīng)的限度問(wèn)題（化學(xué)平衡）的理論。因此，不難得到這兩大問(wèn)題必然是根目錄，是最上位的知識(shí)。同時(shí)，理論要與應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)以后可以解決什么問(wèn)題？不難發(fā)現(xiàn)，工業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題也應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡為同位的關(guān)系。隨后，本單元建立了如圖2所示的根目錄結(jié)構(gòu)。

隨后，教師進(jìn)一步追問(wèn)，根目錄知識(shí)之間是否具有一定的聯(lián)系？從知識(shí)屬性看，前兩者為化學(xué)反應(yīng)理論（速率理論與平衡理論），分屬化學(xué)動(dòng)力學(xué)和化學(xué)熱力學(xué)研究范疇，后者是理論的實(shí)踐與應(yīng)用；從學(xué)習(xí)目的看，學(xué)習(xí)理論的最終目的就是應(yīng)用。因此，化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)主要為指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的，工業(yè)應(yīng)用是落腳點(diǎn)，也是今后考查的重點(diǎn)；從兩條理論的關(guān)系看，化學(xué)動(dòng)力學(xué)關(guān)注的是化學(xué)反應(yīng)的快慢、應(yīng)用碰撞理論解釋影響反應(yīng)快慢的因素，而化學(xué)熱力學(xué)是應(yīng)用熱力學(xué)三大定律研究化學(xué)反應(yīng)的方向及限度，化學(xué)平衡關(guān)注反應(yīng)的限度，兩者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。速率快慢不代表反應(yīng)限度大小，理論上反應(yīng)限度大的反應(yīng)速率可能很慢（如常溫常壓下的合成氨反應(yīng)）；同時(shí)，只有反應(yīng)方向可行且具有一定反應(yīng)限度的反應(yīng)，研究提高反應(yīng)速率的條件和措施才有意義；因此生產(chǎn)中兩者均要關(guān)注，如有沖突時(shí)，要尋找到兩者的最佳平衡點(diǎn)（如合成氨反應(yīng)中溫度條件的選擇）。

通過(guò)這樣的分析，學(xué)生感受到化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)宏觀(guān)思維、聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)和辯證方法的結(jié)合。隨后，學(xué)生分別就化學(xué)反應(yīng)速率（概念、計(jì)算、影響因素等）和化學(xué)平衡知識(shí)（概念、特征、影響因素、移動(dòng)、平衡常數(shù)）及工業(yè)生產(chǎn)（合成氨工業(yè)、工業(yè)制硫酸）進(jìn)行分析研究，逐級(jí)建立子目錄，如圖3所示。

通過(guò)這樣的一個(gè)單元知識(shí)目錄的構(gòu)建訓(xùn)練，每位學(xué)生都積極參與到知識(shí)梳理和應(yīng)用之中，初步學(xué)會(huì)了二輪復(fù)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)目錄，形成知識(shí)目標(biāo)體系框架，激活學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的歸納、內(nèi)化與實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)不斷拷問(wèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵與外延的方法和程序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀(guān)視角、發(fā)散思維、分層分析的思維方法；學(xué)會(huì)“由主入干、由干到支”的遞進(jìn)式深化，在目錄構(gòu)建中思考、在思維中統(tǒng)整、在統(tǒng)整中研究、在研究中理解，從而更加清晰、準(zhǔn)確掌握理論與知識(shí)的本質(zhì)，最后再由知識(shí)目錄回饋宏觀(guān)應(yīng)用。

3.2 師生共同修改完善目錄

小組成員之間進(jìn)行了大量的討論，以頭腦風(fēng)暴的形式對(duì)知識(shí)目錄進(jìn)行修改完善，每位學(xué)生都會(huì)感到有所收獲。通過(guò)目錄構(gòu)建過(guò)程中的思維與討論，那些原先對(duì)知識(shí)目錄結(jié)構(gòu)不太清晰的學(xué)生感覺(jué)收獲很大，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，應(yīng)用能力也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生最終在小組討論合作和教師指導(dǎo)下不斷完善，形成了如下的單元知識(shí)目錄結(jié)構(gòu)，如圖4所示。

3.3 找出目錄中知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別

3.4 重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性訓(xùn)練

單元知識(shí)目錄構(gòu)建完成后，教學(xué)中需要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)目錄進(jìn)行應(yīng)用性訓(xùn)練，教師以典型例題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，運(yùn)用知識(shí)目錄幫助學(xué)生提取、遷移、應(yīng)用，達(dá)到檢驗(yàn)、反饋和完善知識(shí)目錄，不斷提升能力的目的。如在“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”單元中，教學(xué)中選擇了下面兩個(gè)典型例題：

3.5 問(wèn)題反饋

目錄式教學(xué)最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐中也是師生共同反思的環(huán)節(jié)。反思是為了更好的提升。如，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用性訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，關(guān)于反應(yīng)速率的計(jì)算往往需要利用到物質(zhì)間的速率關(guān)系，如例2的第③問(wèn)。因此，學(xué)生在“反應(yīng)速率”這一子目錄下增加“速率關(guān)系”這一非常重要的二級(jí)子目錄，并簡(jiǎn)要注明“速率之比=計(jì)量數(shù)之比”。同時(shí)，學(xué)生總體感覺(jué)在判斷反應(yīng)是否已經(jīng)達(dá)到平衡狀態(tài)“定”這一特征時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)困難。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的變式訓(xùn)練，在變化中總結(jié)尋找不變之規(guī)律。

學(xué)生通過(guò)三次變式練習(xí)，分析在不同反應(yīng)、不同條件下氣體質(zhì)量、物質(zhì)的量、容器體積等的“變與不變”，在感悟中理解“前變后不變”才是化學(xué)平衡狀態(tài)中“定”的特征，進(jìn)而從本質(zhì)上把握平衡狀態(tài)的特征與規(guī)律。

4結(jié)語(yǔ)

就高三學(xué)生而言，學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的幾個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，高中化學(xué)的學(xué)科體系和知識(shí)框架初步建立，這為目錄式教學(xué)的實(shí)施提供了知識(shí)保障（前提）；從學(xué)生能力提升的要求出發(fā)，學(xué)生基于知識(shí)理解基礎(chǔ)上的遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用等的能力還未完全形成，處在一個(gè)“內(nèi)化提升”的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生要求“能力提升”的愿望十分強(qiáng)烈，這為目錄式教學(xué)的實(shí)施提供了時(shí)機(jī)保障（內(nèi)需）；在經(jīng)過(guò)高三一輪復(fù)習(xí)后，就化學(xué)知識(shí)本身而言，知識(shí)概念的內(nèi)涵與外延大大進(jìn)行了拓展、豐富，內(nèi)容繁多，客觀(guān)上必須要求建立高效的知識(shí)目錄結(jié)構(gòu)，這為目錄式教學(xué)提供了大量的內(nèi)容與案例保障（外需）。多年的實(shí)踐證明，在高三二輪復(fù)習(xí)中實(shí)施目錄式教學(xué)對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系、強(qiáng)化學(xué)生能力、提升教學(xué)效率均具有十分顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì).化學(xué)拓展型課程（試用本）[M].上海：上?？萍汲霭嫔?，2015：51～56.