左婧

摘 要： 漢字本身與我國(guó)傳統(tǒng)文化緊密相連，在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣，還能夠傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化。文章主要從傳統(tǒng)文化出發(fā)，研究了小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略，希望能為教學(xué)漢字提供幫助。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)文化 識(shí)字樂園 小學(xué)低年級(jí) 語文識(shí)字教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的含義和不竭魅力。識(shí)字教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，又是傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)的識(shí)字樂園，在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索不同的教學(xué)方式，使我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承下去。

一、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

傳統(tǒng)文化滲透，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身具有的獨(dú)特魅力，這些魅力的形成，不僅需要教師以幽默風(fēng)趣的語言教學(xué)，還需要以知識(shí)本身的豐富性與神秘性吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)語文漢字過程中，從漢字形體特點(diǎn)與造字方法出發(fā)，不斷挖掘漢字本身攜帶的歷史故事和文化趣聞等，賦予每個(gè)漢字不同的形象意義，讓識(shí)字課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚認(rèn)識(shí)、科學(xué)真理與敢于探索的精神。

（二）有助于提高語文識(shí)字課堂教學(xué)效率。

教師在教學(xué)漢字過程中，應(yīng)從傳統(tǒng)文化角度教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的形體特點(diǎn)與文化內(nèi)涵，方便學(xué)生了解掌握漢字規(guī)律與特點(diǎn)，靈活掌握漢字文化。

二、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）深化漢字講解。

漢字作為世界上古老的文字，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，每個(gè)漢字都代表著不同的傳統(tǒng)文化。漢字既是語言的載體，又是傳播傳統(tǒng)文化的工具，每個(gè)漢字背后蘊(yùn)藏一座瑰麗的文化寶藏。所以，從小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教育開始，學(xué)校需要重視傳統(tǒng)文化的熏陶，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，加深低年級(jí)學(xué)生理解漢字含義，積淀語文知識(shí)，傳承傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。例如在“木”識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“木”甲骨文進(jìn)行觀察，了解古人是如何構(gòu)造象形字，開發(fā)學(xué)生的想象力，不斷創(chuàng)造，然后寫出楷書“木”，并向?qū)W生介紹“木”的書寫順序和筆畫。同時(shí)，將兩個(gè)“木”連接起來，形成一個(gè)“林”字，以此拓展學(xué)習(xí)資源，延伸到“森”字。另外，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“木”歸納成“獨(dú)木難支，雙木成林，三木成森”的詞句，加深低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字“木”的印象，鞏固學(xué)習(xí)，以此激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）透析不同造字方法。

我國(guó)漢字造字方法主要包括形聲、象形、指事與會(huì)意等四種，這四種造字方法是促進(jìn)各個(gè)漢字形成的主要來源，蘊(yùn)藏我國(guó)傳統(tǒng)文化的思維意義，是我國(guó)古代先輩睿智才華的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在厚實(shí)的傳統(tǒng)文化特色與潛藏的內(nèi)質(zhì)中。教師在教學(xué)漢字時(shí)，應(yīng)重視傳統(tǒng)文化不同的透析造字方法，使低年級(jí)學(xué)生體會(huì)到古人在社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐過程中如何加強(qiáng)感性梳理與理性歸納，從而組成傳統(tǒng)文化和知識(shí)智慧結(jié)晶的傳承——漢文字，增強(qiáng)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)漢字的能力，提高低年級(jí)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與現(xiàn)代語文素養(yǎng)，促使學(xué)生全方面發(fā)展。例如認(rèn)識(shí)形聲字，是指由形旁和聲旁形成的漢字。形旁表示這個(gè)漢字的字義和形旁有關(guān)，聲旁大部分表示這個(gè)字的讀音。比如“女”與“子”組成“好”，“耳”和“關(guān)”組成“聯(lián)”等。又如，還可使用聯(lián)想的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，“喝”與“渴”因?yàn)槿藗兛诳柿讼胍人匀c(diǎn)水的是“渴”，而喝水要用到嘴巴，即是口，所以口字旁的是“喝”。

（三）汲取傳統(tǒng)文化，深化識(shí)字教學(xué)。

在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)過程中，大部分是古文古典名著教材，這些教材的選擇都是經(jīng)過教育專家認(rèn)真篩選和甄別，這些古文古典名著具有深厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)了我國(guó)中華民族傳統(tǒng)美德。它不僅是小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的前提，而且是傳統(tǒng)文化素材的來源。識(shí)字過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本生字的同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面了解。例如在學(xué)習(xí)《登鶴雀樓》這一內(nèi)容時(shí)，教師在“樓”識(shí)字教學(xué)過程中，先介紹黃鶴樓的建造背景與使用意義，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性，然后在學(xué)習(xí)識(shí)字“依”過程中，可以介紹詩人胸懷寬廣和志在高遠(yuǎn)的情操，在進(jìn)行“更”識(shí)字教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人積極進(jìn)取和努力拼搏的精神。又如在《大禹治水》這一內(nèi)容中，在進(jìn)行“害”識(shí)字教學(xué)中，可以先將大禹和他父親治水的不同點(diǎn)說出來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生感悟到“通”與“堵”蘊(yùn)藏的人生哲學(xué)；在進(jìn)行“偉”識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生大禹三過家門而不入的偉大之處，體會(huì)古人舍小家為大家的情感，不斷汲取教材內(nèi)容中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化，深化識(shí)字教學(xué)的過程，讓低年級(jí)學(xué)生能夠在識(shí)字過程中體會(huì)教材表達(dá)的文化信息，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。

綜上所述，漢字中含有豐富的傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了我國(guó)中華民族文化精深和古人的創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)文化小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中滲透漢字，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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