汪家明

[摘 要]計(jì)算能力直接反映學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了要教學(xué)相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)則和意義外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 計(jì)算能力 培養(yǎng)方法 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 鞏固訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）24-024

計(jì)算能力作為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，心智還不成熟，所以他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不利于培養(yǎng)他們的計(jì)算能力。再加上學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這主要是教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力所致。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，且沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生對(duì)該課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容沒(méi)有興趣，則很難進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注重營(yíng)造活躍的課堂氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂(lè)趣。如大部分學(xué)生都對(duì)卡通人物比較有興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用卡通人物創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下，提高自己的計(jì)算能力。

例如，教學(xué)加減法時(shí)，教師可以先了解學(xué)生當(dāng)前最感興趣的卡通人物是什么，然后利用卡通人物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)“5+3-2”時(shí)，教師可以動(dòng)畫(huà)片《灰太狼和喜羊羊》為素材創(chuàng)設(shè)情境：“老村長(zhǎng)要舉辦晚會(huì)，要求喜羊羊、美羊羊、暖羊羊各自準(zhǔn)備一些食物。其中，喜羊羊帶來(lái)了5個(gè)蘋果，美羊羊帶來(lái)了3個(gè)蘋果，暖羊羊什么也沒(méi)有帶，還吃掉了2個(gè)蘋果。問(wèn)老村長(zhǎng)一共可以收到多少個(gè)蘋果？”學(xué)生對(duì)卡通人物比較感興趣，通過(guò)卡通人物與數(shù)學(xué)計(jì)算相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步提高他們的計(jì)算能力。

另外，教師還可以通過(guò)游戲的方式，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣。如教學(xué)乘法口訣時(shí)，可以通過(guò)報(bào)數(shù)的游戲，提高學(xué)生的參與度。教師首先給全班學(xué)生按順序編號(hào)，如1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)……要求學(xué)生記住自己的號(hào)碼。隨后，教師要求學(xué)生進(jìn)行報(bào)數(shù)，如只有編號(hào)是3的倍數(shù)的學(xué)生才能夠報(bào)數(shù)，且必須按從小到大的順序進(jìn)行報(bào)數(shù)。這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快掌握乘法口訣，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

二、操作直觀，明確算理

教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到算理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性，注重讓學(xué)生明確算理。很多學(xué)生計(jì)算時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是由于算理不夠明確所致，所以教師在教學(xué)中必須讓學(xué)生明確算理，提高學(xué)生的計(jì)算能力。在進(jìn)行全新計(jì)算知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口述的方式掌握算理。

例如，教學(xué)加法進(jìn)位時(shí)，教師可以通過(guò)“湊十法”讓學(xué)生明確“滿十進(jìn)一”的算理。如進(jìn)行“8+4”的教學(xué)時(shí)，教師可先在一個(gè)盒子里裝入8個(gè)小球，在另外一個(gè)盒子里裝入4個(gè)小球，引導(dǎo)學(xué)生思考如何“湊十”。學(xué)生會(huì)馬上理解應(yīng)當(dāng)從裝有4個(gè)小球的盒子中拿出2個(gè)小球，放入8個(gè)小球的盒子中，讓該盒子裝滿10個(gè)小球，即8+4=10+2。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生更快地明確十進(jìn)制的道理，掌握計(jì)算的方法。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣

除了計(jì)算的基本知識(shí)和能力外，學(xué)生如果計(jì)算過(guò)于馬虎，也會(huì)導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的改正。教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤，不應(yīng)當(dāng)采取批評(píng)的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生在反思錯(cuò)誤中，會(huì)了解到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，如看錯(cuò)題目、看錯(cuò)數(shù)字、忘記進(jìn)位等，使他們?cè)谙麓斡?jì)算中避免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣。同時(shí)，教師在批改作業(yè)時(shí)，除了評(píng)價(jià)計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)外，還需要規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫格式。如學(xué)生計(jì)算12+19時(shí)，誤以為計(jì)算結(jié)果是21，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考出錯(cuò)的原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思后，認(rèn)識(shí)到是由于忘記進(jìn)位，導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。

四、鞏固訓(xùn)練，強(qiáng)化能力

除課堂教學(xué)外，教師還要注重讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算能力。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要具有針對(duì)性，如針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤等，通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。例如，在教學(xué)加法進(jìn)位后，教師可以布置20以內(nèi)進(jìn)位加法的作業(yè)。

綜上所述，小學(xué)生由于心智尚不成熟，在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)各種的錯(cuò)誤。因此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高學(xué)生的計(jì)算正確率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)編 杜 華）