張敏

[摘 要]在英語教學中，利用微視頻進行教學，能滿足英語碎片式學習的需求，可以讓學生隨時隨地進行學習，提高英語聽力水平，促進教學效率的提高。

[關鍵詞]微視頻 教學 聽力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-032

《英語課程標準》要求學生在小學階段聽力能力達到二級的目標。就目前小學英語教學來看，普遍存在重讀寫、輕聽力的現(xiàn)象，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，師資力量相對薄弱，家長重視程度不夠，學生聽力反應慢、理解能力弱的現(xiàn)象。以筆者支教的一所農村小學為例，大多數(shù)中高年級學生的聽已經(jīng)成為英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)，甚至已經(jīng)發(fā)展成為一種學習障礙，這種現(xiàn)象不得不引起教師的重視和思考。

一、微視頻聽力教學的發(fā)展背景

1.傳統(tǒng)的聽力教學存在不足

目前，普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的英語聽力教學主要借助于錄音機播放磁帶或CD。單一的聽覺灌輸，容易使學生產生聽覺疲勞，降低學生的學習興趣。教師在課堂上對學生進行地大量的語言輸入，通過高頻率的語言刺激來培養(yǎng)學生的語言技能，學生只能被動地接受聽。長此以往，學生的聽力得不到提高，反而產生厭學心理。

2.目前的英語師資水平不一

目前的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中有一部分是轉崗英語教師，存在口語發(fā)音不完整、口齒不清晰的缺陷，導致學生聽力水平低音。據(jù)部分學生反映，習慣于一個教師的發(fā)音聽力后，再換一個教師授課就會聽得很吃力，甚至還有部分學生有聽不懂英語聽力材料的標準發(fā)音，形成聽力障礙。

3.微視頻聽力教學具有優(yōu)勢

微視頻教學是指時間在五分鐘以內，有明確的教學目標，教學內容短小，能集中說明一個問題的小課程。微視頻聽力教學具有以下三個方面的優(yōu)勢：

第一，語言簡短精練，畫面生動形象，容易激發(fā)學生學習興趣。微視頻教學集文字、圖像、聲音于一體，相對于傳統(tǒng)的聽力教學，更容易激發(fā)學生的學習興趣。精練的語言和生動的畫面，讓學生在不知不覺的視覺刺激中理解并掌握知識。

第二，語言發(fā)音標準，鍛煉聽覺，容易培養(yǎng)學生地道語音。微視頻選用的材料是由教師精心從英語專業(yè)材料中通過技術加工形成的視頻選段，對學生的聽力訓練具有很大的促進作用。同時，微視頻學習的聽覺沖擊力強，能夠較好地調節(jié)學生的注意力，學習效率更高。

第三，學習方式靈活，便于教師掌控，容易引導學生把握關鍵。課前，教師可以選擇聽力中的重點、難點、微視頻進行有效裁剪，這是磁帶或者CD難以把握的。課中，可以對所播放內容進行任意前進、后退、反復或停頓，這比磁帶或者CD掌控效率更高。課后，如果學生對某一句子或段落聽不懂，還可以自己通過視頻音頻進行有效比對，這比磁帶或者CD更形象直觀。

二、微視頻聽力教學的具體步驟

以譯林出版社牛津英語6B這冊書為例，本書共有10個單元，8個單元的Story Time和Cartoon Time都需要教師從聽力入手，其中有3個單元的Checkout Time環(huán)節(jié)有聽力訓練題，聽力的要求有l(wèi)isten and choose，Listen and number。我校英語組教師通過討論分析，一致認為借助于微視頻來提高學生的預測能力、理解能力和鞏固表達能力是非常有用的教學方法和手段。6B每個單元使用微視頻進行聽力教學，如下表。

1.課前造勢階段導入微視頻，加強學生對聽力內容的預測

興趣是學好語言的強勁動力。在聽力教學中，只有讓學生對所學的聽力材料產生濃厚的興趣，才能使他們主動參與到聽力的訓練中。語言學和心理學專家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中能夠起到重要的作用。因此，在做聽力訓練前，教師應結合學生的興趣適當介紹一些與課文相關的背景知識，幫助學生加強對聽力材料的理解。比如在教學《Unit 6 Story Time》時，為了讓學生對所學材料有興趣，教師首先在電腦屏幕上播放一組澳大利亞的圖片，并出示討論題：“According to the title，what do you think the passage will talk about？”要求學生進行小組談論，猜想文本將會談到些什么內容。然后將課前準備好的有關澳大利亞的圖片、電影剪輯的短片向學生呈現(xiàn)，如悉尼歌劇院、袋鼠、考拉澳大利亞的特色素材，為接下來的聽力訓練做好準備。

2.重難點階段引入微視頻，提高學生對聽力內容的把握

引入的微視頻主要是針對聽力中出現(xiàn)的知識點，幫助學生更好地理解聽力。該微視頻長4分3秒，由教師自己制作，介紹了解澳大利亞的幾種途徑。學生通過微視頻能夠對聽力中出現(xiàn)的重點有一定的把握，在做聽力題時能夠相對容易些。由于學生已有的知識儲備有限，僅通過播放一次微視頻是無法準確地捕捉到該視頻的知識點，因此教師在教學中將微視頻中的知識點進行剪輯播放，或放大，或凸顯，或反復，使聽力材料的音頻、視頻效果達到同頻共振，使學生不僅在聽覺，而且在視覺上都能受到強烈刺激。最后，學生完成聽力題目的作答。

3.總結鞏固階段呈現(xiàn)微視頻，拓展學生對聽力材料的理解

為了使學生能及時鞏固聽力材料的所學內容，向學生再次呈現(xiàn)配套光盤中的微視頻，并要求學生在微視頻的幫助下，能夠根據(jù)前面的學習，對該材料進行理解性的復述，讓學生“看圖說話”。在這一階段，要求學生以小組為單位，開展互幫互學、相互交流、小組總結，然后各組再派代表向全班陳述，其他組的學生要對他們的陳述進行評判，并進行適當補充完善。

三、微視頻聽力教學的反思

利用微視頻進行聽力教學，改變了單調沉悶、信息有限的學習模式，課堂上音頻、視頻的相互融合，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不再只是聽力材料。新鮮感強、視覺沖擊力強的微視頻，使學生參與教學的積極性和主動性大大提高。在教學中，要想學生喜愛聽力訓練課，教師就要主動拓展教學，多播放一些求知性、趣味性強的聽力短片，少一些應試性、被動式的聽力教學，那么學生的試、聽、說等各項能力將會得到全面地訓練和普遍地提高。同時，教師要如何利用有限的資源編輯好與聽力材料相關的視頻，在基本教學任務與拓展教學教材方面尋求一個平衡呢。筆者認為，微視頻教學時間要嚴格控制，微視頻作為輔助教學工具，不能喧兵奪主；微視頻的內容要與教學聽力內容密切相關，語言要精練準確，運用的過程更要注重引導學生通過觀看微視頻來解決學習問題，而不是純粹的感官刺激。

（特約編輯 木 清）