邵擁軍

葉圣陶先生說：“作文難得‘一次成功，往往要修改好幾次。但作文要自己改，不用請別人給修改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自主批改習(xí)作的能力呢？

首先，教會走好習(xí)作自主批改的第一步。

實踐中，我從書寫、格式、標(biāo)點、修改四方面入手，編排下面的表格，印發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生按照表格，檢查自己的習(xí)作，對號入座。自查，發(fā)現(xiàn)有D級，或C級在2個以上的，馬上主動重抄。確保習(xí)作等級3B1C以上，再自主批改。接著與組員互查，組員互查達(dá)標(biāo)，上交給組長。組長有權(quán)對不合格的習(xí)作責(zé)令重抄，如有疑義，可申請小組集體評議。

表格中的四項都是表面工程，只有“面子工程”過關(guān)了，習(xí)作才吸引讀者。做“面子工程”需嚴(yán)格要求，認(rèn)真訓(xùn)練，“面子工程”一次竣工最好；否則，進(jìn)行第二次、第三次……直到符合要求為止。幾次習(xí)作下來，學(xué)生返工的越來越少。

其次，向自主批改習(xí)作的更深處漫溯。

在學(xué)生自主批改習(xí)作邁出第一步，做足“面子工程”后，該向其更深處漫溯了。漫溯，可以分解為以下環(huán)節(jié)：

1. 故事激趣。講述名人修改的軼事，如王安石用“綠”字，曹雪芹寫《紅樓夢》披閱十載增刪五次，陶行知、郭沫若的“一字師”等，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，對修改產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。故事中的王安石、曹雪芹、陶行知……就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2. 認(rèn)識修改符號，示范修改。軍人戰(zhàn)場殺敵，需要武器；學(xué)生修改習(xí)作，得用符號。我們老師應(yīng)做一回“媒人”，將常用的修改符號推薦給學(xué)生，讓他們認(rèn)識，練習(xí)使用。示范修改，首先，師生同讀管建剛《作書文評改舉隅》中的第一篇。接著，老師現(xiàn)身說法，運用修改符號批改學(xué)生習(xí)作，用多媒體展示。課后，學(xué)生自主閱讀《作文評改舉隅》一書，讓修改的風(fēng)景留駐心間，讓修改的實踐有了方法。

3. 自主批改。在泳池中才能學(xué)會游泳，練出游泳冠軍；學(xué)改習(xí)作，臨淵羨魚不行，老師可提供尚未完善的習(xí)作片段，讓學(xué)生親自實踐。

（1） 放眼全篇，從整體到局部進(jìn)行修改。面對初稿，瀏覽全文，先放眼全篇找優(yōu)點，再找不足，這樣，學(xué)生容易有自信；反之，拿到習(xí)作，先盯住的都是缺點，容易“只見樹木，不見森林”，產(chǎn)生消極情緒，失去修改的動力。從全篇入手，要看選材是否切題，內(nèi)容是否具體，中心是否明確。統(tǒng)覽全篇，仿佛登高眺遠(yuǎn)。顧全大局，權(quán)衡利弊，局部的修改、調(diào)整才更有意義。

俄國作家契訶夫說：“寫作的藝術(shù)，其實并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)。”因此，文章中不切題的、矛盾重復(fù)的、可有可無的部分，要大膽刪除；與中心關(guān)系密切的，要濃墨重彩；表達(dá)不具體、不清楚的地方，要補充。

（2） 推敲詞句，追求文從字順。對詞句的修改，先求通，后求巧。這一環(huán)節(jié)中，遇到“攔路虎”——不會寫的字，不妨?xí)簳r放一放。不管寫初稿，還是修改草稿，遇到不會寫的字都可以這樣處理，不要讓一兩個字影響思路。再說，遇到“攔路虎”就查字典，也耽誤時間?？梢钥紤]能換別的詞語表達(dá)嗎？確實要查工具書，放在最后集中解決。這樣，問題解決了，還節(jié)約時間，不打亂思路。

4. 前后對比，匯報交流。初稿，難免粗糙一些；改稿，肯定精致一點。班級作文墻上，先貼上初稿。定稿出來了，學(xué)生再用它取代初稿。把修改前后的文章放在一起比較，學(xué)生會看見自己的進(jìn)步，享受到修改的快樂，收獲寫作帶來的成功體驗。寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，向家長匯報寫作的收獲，同學(xué)之間交流修改心得，都能促進(jìn)自主修改能力的提高。

（作者單位：徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學(xué)校）