俞曉云　張曉芳

語(yǔ)文教學(xué)要有一定的“文體意識(shí)”為越來(lái)越多的人所認(rèn)可。文體意識(shí)之所以重要，是由文體在讀寫中的獨(dú)特功能決定的，它為寫作提供編碼程序，為閱讀暗示解碼方式。在作者和讀者之間存在著一套對(duì)語(yǔ)言代碼及其組合規(guī)則的共同理解，這是文本信息傳遞得以暢通的保證。帶著文體意識(shí)解讀文本并實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)，不妨稱之為“文體視角下的語(yǔ)文教學(xué)”。

前些日子，看到了一位特級(jí)教師《恐龍》（第二課時(shí)）的教學(xué)實(shí)錄。從實(shí)錄看，整節(jié)課目標(biāo)明確，板塊清晰，舉重若輕的課堂駕馭能力，體現(xiàn)了一位特級(jí)教師的教學(xué)功底?！犊铸垺肥切≌Z(yǔ)教材中比較典型的說(shuō)明文，有著鮮明的文體特征。隨著課改的深入，隨著（2011年版）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的推進(jìn)與落實(shí)，《恐龍》這一類說(shuō)明性文章的文本解讀和課堂教學(xué)越來(lái)越應(yīng)體現(xiàn)其文體特色。如果從文體視角看上面這位特級(jí)教師的課，某些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理就值得商榷了。

【片段一】

師：通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)恐龍的情況有哪些了解？

生：我知道大約兩億年以前，地球上就有了恐龍。

師：你知道恐龍生活的年代離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)。

生：我知道大約在6500萬(wàn)年以前，這些恐龍?jiān)诘厍蛏暇蜕衩氐叵Я恕?/p>

師：恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍艘粌|多年。

生：我知道恐龍是卵生的。

師：恐龍雖然行走在陸地上，但它像鳥那樣用蛋來(lái)繁殖自己的后代。

生：我知道恐龍大多以吃植物為主，也有專門吃肉的。

師：老師告訴你，以吃植物為主的恐龍一般來(lái)說(shuō)性情很溫馴，而食肉的恐龍一般來(lái)說(shuō)都很兇猛。

生：恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。

【思考一】了解文本內(nèi)容，講究說(shuō)明的條理

說(shuō)明文非常講究說(shuō)明的順序，按照一定的順序，由表及里，由實(shí)到虛，由分到合，由遠(yuǎn)及近，由淺到深，逐步闡述。《恐龍》這篇課文就有其條理性：“生活年代、環(huán)境、范圍→種類、外形→親戚→食性→繁殖方式→消失之謎”，這就是課文的說(shuō)明順序。從外形到生活習(xí)性，從存在到消失，這一順序基本符合人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

“片段一”是第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的目的是帶領(lǐng)學(xué)生回顧第一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。但是，從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，所講是零碎的、雜亂的，從中可以看出，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容缺乏整體的了解，對(duì)課文的說(shuō)明順序更是毫無(wú)概念。也許，第一課時(shí)并非這位特級(jí)教師所教，但是當(dāng)課堂上出現(xiàn)這樣的問(wèn)題時(shí)，教師有必要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)這篇說(shuō)明文的說(shuō)明順序形成清晰的概念。

【片段二】

師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找課文寫了幾種恐龍。請(qǐng)?jiān)谒鼈兊拿Q下面畫上橫線。（生讀、畫）

生：課文總共寫了七種恐龍：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、霸王龍、魚龍和翼龍。

生：我不同意他的看法。魚龍和翼龍是恐龍的親戚，它們不屬于恐龍。

師：親戚，就是跟這個(gè)家族有點(diǎn)血緣關(guān)系的人，像我們的舅舅、舅媽。準(zhǔn)確地說(shuō)，他們還不屬于這個(gè)家庭的成員。看來(lái)，課文寫了五種恐龍，此外還介紹了恐龍的兩個(gè)親戚。清楚了嗎？

生：清楚了。

師：恐龍的形態(tài)是千奇百怪的。課文描述的這五種恐龍各有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀課文，先把描寫這五種恐龍形態(tài)的語(yǔ)句用波浪線畫出來(lái)，再細(xì)細(xì)地朗讀、品味，最好能用一兩個(gè)詞簡(jiǎn)要的概括每種恐龍的特點(diǎn)。（生讀、品味）

【思考二】把握文本結(jié)構(gòu)，尊重說(shuō)明的邏輯

典型說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有“總（概說(shuō)）——分（具體）”式、“總（概說(shuō)）——分（具體）——總（概說(shuō)）”式、“分（具體）——總（概說(shuō)）”式。理清結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生了解作者的思路，更清晰地領(lǐng)會(huì)內(nèi)容要領(lǐng)?！犊铸垺愤@篇文章的確介紹了五種恐龍，但是了解了文本的結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，對(duì)雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的介紹是在說(shuō)明恐龍種類、形態(tài)的第二自然段出現(xiàn)的，而對(duì)霸王龍的介紹則是出現(xiàn)在說(shuō)明恐龍生活習(xí)性的第五自然段。細(xì)細(xì)研讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二自然段是典型的總分結(jié)構(gòu)段落，總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。”直接告訴讀者，這一自然段是在介紹恐龍的種類和形態(tài)，一個(gè)“更”字說(shuō)明，作者重在介紹恐龍的形態(tài)，而“千奇百怪”這個(gè)詞，則揭示了恐龍形態(tài)的共同特征，那就是“奇怪”。后面列舉的四種恐龍：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍，作者用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方的方法都是為了體現(xiàn)它們形態(tài)的“千奇百怪”。作者在這里很講究選材，恐龍的種類很多，但他挑的四種恐龍都是在形態(tài)上極具特色的，他的目的不僅是為了讓讀者了解幾種恐龍的樣子，而是緊扣他的總起句中的關(guān)鍵詞“千奇百怪”。也正因?yàn)檫@樣，作者在這里沒(méi)有寫恐龍界有名的霸王龍，而是放到后面寫恐龍食性的時(shí)候才用到這一素材，雖然有對(duì)霸王龍牙齒樣子的描述，但目的是為了進(jìn)一步說(shuō)明恐龍的肉食特性。由此可見(jiàn)，作者對(duì)自己要寫什么，怎么來(lái)寫有著細(xì)致的考慮。

有些教師教學(xué)時(shí)，根據(jù)自己對(duì)文本的解讀會(huì)將文本內(nèi)容變序、重組，但說(shuō)明文教學(xué)因其文體的特殊性，這種方法應(yīng)慎用。我們來(lái)看“片段二”中的教學(xué)語(yǔ)言：“恐龍的形態(tài)是千奇百怪的。課文描述的這五種恐龍各有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀課文，先把描寫這五種恐龍形態(tài)的語(yǔ)句用波浪線畫出來(lái)，再細(xì)細(xì)地朗讀、品味?！焙苊黠@，教師把課文中對(duì)霸王龍的介紹也納入了“形態(tài)千奇百怪”這一范疇。基于這樣的理解，在后面的教學(xué)里，教師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這幾種恐龍都是根據(jù)它們的外形特點(diǎn)來(lái)起名字的”。而實(shí)際上，“霸王龍”并非以外形特點(diǎn)命名，這個(gè)名字應(yīng)是與它的肉食特性相關(guān)的。教師將霸王龍和其余四種恐龍放在一起組織教學(xué)，這就打亂了說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯性，而邏輯性恰恰是說(shuō)明文的重要文體特征。

【片段三】

師：（出示圖片）在這五種恐龍中，你最喜歡哪種恐龍？能不能抓住它的形態(tài)特點(diǎn)，按照下列句式給大家介紹一下？要想介紹得好，首先要把描述這種恐龍的句子讀熟、記住。自己先練讀。（生練讀，師出示）

我是 龍，我長(zhǎng)得 （什么樣）

（生練說(shuō)，然后選三個(gè)同學(xué)到臺(tái)上介紹）

師：先說(shuō)你是什么龍，再說(shuō)你長(zhǎng)得什么樣，最后也可以適當(dāng)介紹你的威力或者本領(lǐng)。

生：我是雷龍。……

師：介紹得很清楚。如果一邊介紹，一邊做一些動(dòng)作，我想會(huì)更精彩。下面的兩位可要注意了。

生：大家好，我是三角龍。……

師：這就叫繪聲繪色。

生：我是霸王龍?！?/p>

師：這三種恐龍大家都不要輕易去惹它們，一個(gè)能壓死你，一個(gè)能嚇?biāo)滥?，一個(gè)可以咬死你。（生大笑）

【思考三】研究表達(dá)方式，運(yùn)用說(shuō)明的方法

“說(shuō)明”是說(shuō)明文最主要的表達(dá)方式，用言簡(jiǎn)意明的文字，準(zhǔn)確地把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說(shuō)清楚。小學(xué)階段的說(shuō)明性文章里已經(jīng)使用了很多常見(jiàn)的說(shuō)明方法，如列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方、作比較等等。學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)不能僅止于“貼標(biāo)簽”，結(jié)合文本真正讀懂說(shuō)明方法的作用并能恰當(dāng)運(yùn)用才是最終目的。

教師在“片段三”的教學(xué)前，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較這三種說(shuō)明方法介紹恐龍外形特點(diǎn)的好處。在“片段三”之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師出示一組課外的恐龍圖片，讓學(xué)生選擇一種介紹。一位學(xué)生發(fā)言后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有很好地運(yùn)用文中的說(shuō)明方法，就示范介紹一種恐龍，再一次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明方法，并要求學(xué)生介紹時(shí)也運(yùn)用這些方法。

為什么學(xué)生介紹課外的恐龍時(shí)不能很好地運(yùn)用之前學(xué)習(xí)到的說(shuō)明方法，是因?yàn)橛梦捏w視角來(lái)看這堂課，“片段三”的教學(xué)力使得還不夠。“片段三”中，教師讓學(xué)生用“我是 龍，我長(zhǎng)得 （什么樣）”的句式，介紹恐龍的形態(tài)特征。學(xué)生興致盎然，轉(zhuǎn)換角色，內(nèi)化了文中的語(yǔ)言。但是，在這一環(huán)節(jié)，教師之前的要求也好，之后的評(píng)價(jià)也好，都只關(guān)注了說(shuō)的內(nèi)容，而沒(méi)有關(guān)注說(shuō)的方法?！绑w會(huì)文中說(shuō)明方法”“轉(zhuǎn)換角色介紹恐龍”“運(yùn)用說(shuō)明方法介紹恐龍”，這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該指向同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。但由于中間一個(gè)環(huán)節(jié)弱化了這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)鏈中斷了，只能通過(guò)教師的示范重新建立聯(lián)系。

說(shuō)明文有著很強(qiáng)的條理性和邏輯性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不需要教給學(xué)生系統(tǒng)的文體知識(shí)，但對(duì)于《恐龍》這一類有著鮮明文體特色的課文，教師在進(jìn)行文本解讀、教學(xué)實(shí)施時(shí)，必須具有一定的文體意識(shí)，文體視角下的說(shuō)明文教學(xué)必將是有序、有理、有效的。

（作者單位：無(wú)錫市梁溪區(qū)教育局教研室、

無(wú)錫惠山小學(xué)）