張春妹　曹蒙春　張亞君

[摘 要] 本論文的調(diào)查問卷內(nèi)容主要分為專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切性四個維度，分別從性別、年級、專業(yè)類型等幾個方面。以問卷調(diào)查為支撐，分析大學(xué)生專業(yè)認同存在的問題及原因，提出提升大學(xué)生專業(yè)認同感的對策。

[關(guān)鍵詞] 獨立學(xué)院；專業(yè)認同；調(diào)查研究

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）08-0014-03

大學(xué)生對于本專業(yè)是否認同，影響著大學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)及以后的發(fā)展。專業(yè)認同指“學(xué)習(xí)者在認知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程?！边@一概念既包含了專業(yè)認同的維度建構(gòu)，同時也指出專業(yè)認同既是目前存在的狀態(tài)，也是動態(tài)發(fā)展的過程。

北京交通大學(xué)海濱學(xué)院位于河北省黃驊市，是河北省一所新興的、不斷發(fā)展的獨立學(xué)院。學(xué)院學(xué)科專業(yè)設(shè)置以工科和管理學(xué)科為主，工科、管理、文科和藝術(shù)有機結(jié)合、相互促進、共同發(fā)展。本次研究主要采用文獻分析法、問卷調(diào)查法等方法，調(diào)查對象500人，其中男生303人，女生197人；大一103人，大二149人，大三156人，大四92人。

一 大學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀

本論文依托的調(diào)查問卷主要分為專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切性四個維度，分別從性別、年級、專業(yè)類型等幾個方面進行分析。

1 性別方面

海濱學(xué)院以工科為主，男生占多數(shù)，主要集中在電氣、機械、土木、自動化等專業(yè)。女生占少數(shù)，主要集中在管理、文科等專業(yè)。男女生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切性等維度不存在顯著差異，但是女生對于本專業(yè)了解程度、專業(yè)發(fā)展前景的信心、專業(yè)的內(nèi)心接受程度、專業(yè)課上認真聽講的程度要普遍高于男生（如表1），男生在自己與本專業(yè)的匹配程度，具備與專業(yè)相對應(yīng)的思維上高于女生。

2 年級方面

在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切性4個維度，大二年級與其他年級存在顯著差異，普遍低于其他年級。其中大一年級對于專業(yè)的熱情高漲，認為自己對本專業(yè)相對了解，對自己的專業(yè)保持積極的情感，專業(yè)發(fā)展比較有前景，在課上能夠認真聽講，對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與師資條件相對滿意。大二的學(xué)生經(jīng)過一年的適應(yīng)，已經(jīng)逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，開始變得迷茫、沒有目標與動力，在大二年級對本專業(yè)的認知程度下降，專業(yè)情感與喜愛程度偏低，認為本專業(yè)的發(fā)展前景一般，在專業(yè)課上認真聽講的程度下降，總體而言，專業(yè)的認知性、情感性與行為性偏低，與大一年級存在顯著差異。大三年級學(xué)生的專業(yè)認知程度有所回升，在經(jīng)歷一年的迷茫、彷徨與不適應(yīng)專業(yè)課后，大三開始慢慢接受本專業(yè)的課程與學(xué)習(xí)方法上，對本專業(yè)進一步加深了解，有更多的同學(xué)喜歡本專業(yè)，認為自己的專業(yè)比較有發(fā)展前景，也把更多的精力用在學(xué)習(xí)本專業(yè)，更多的同學(xué)認為自己的性格適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，具備較好的專業(yè)思維。大四年級的學(xué)生專業(yè)認同感繼續(xù)回升，但是相較于大一年級偏低。大四的學(xué)生面臨就業(yè)，更多的同學(xué)想要從事與專業(yè)相關(guān)的工作，進一步加深對本專業(yè)的理解程度，同時心理上認可本專業(yè)，比大三年級更努力的地學(xué)習(xí)本專業(yè)。

3 專業(yè)方面

此次調(diào)查主要分為工科類，文科類、管理類、藝術(shù)類四個主要專業(yè)類型，根據(jù)專業(yè)人數(shù)的多少，分別發(fā)放329份、40份、96份、34份調(diào)查問卷。各專業(yè)類型在個別維度存在顯著差異。在對專業(yè)的了解程度方面，4個專業(yè)類型不存在顯著差異，其中管理類和藝術(shù)類對本專業(yè)的了解程度相對較高，工科類和文科類相對較低。在對本專業(yè)的內(nèi)心認可方面，四個專業(yè)類型沒有顯著差異，其中藝術(shù)類最高，文科類最低。在對學(xué)校專業(yè)設(shè)置的滿意度方面，文科類的滿意度最低，在專業(yè)課上是否認真聽講方面，文科類、管理類、藝術(shù)類較高、工科類最低。在自己與專業(yè)是否匹配方面，藝術(shù)類的學(xué)生大多數(shù)同學(xué)認為自己的性格與該專業(yè)匹配，經(jīng)管類的學(xué)生相對較低。

二 大學(xué)生專業(yè)認同存在的問題及原因分析

1 男生專業(yè)認同感普遍低于女生

海濱學(xué)院是以男生為主的工科院校，男生占三分之二。在這樣一所工科院校，理應(yīng)男生的專業(yè)認同感高于女生。但是調(diào)查后發(fā)現(xiàn)男生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為等三個維度普遍低于女生，僅在專業(yè)適切性這一維度略高于女生。大學(xué)時期的女生處于19～23歲，相較于同時期的男生在思維、智力、記憶力、理解力等方面成熟。女生對于本專業(yè)的了解與認同，對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性比男生高。大學(xué)時期的男生還處于由青少年向青年的過渡階段，無論在心理還是生理上相較于同時期的女生發(fā)展較慢，大學(xué)中對于前途和專業(yè)思考較少，認同感不高，學(xué)習(xí)積極性不高。

2 大二年級專業(yè)認同感普遍低于其他年級

大二年級學(xué)生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為等維度與其他年級存在顯著差異，對專業(yè)認可度的平均值普遍低于其他年級。大一學(xué)生整個大一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共必修課，在專業(yè)課方面，第一學(xué)期由每個專業(yè)的負責(zé)人講授8個學(xué)時的專業(yè)導(dǎo)論課，通過這門課程使學(xué)生對本專業(yè)進行初步了解，教授在講授課程時，會為學(xué)生系統(tǒng)講授本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，同時也會為學(xué)生描繪美好的專業(yè)前景，大一學(xué)生對本專業(yè)充滿熱情，雖然還沒有深入接觸過專業(yè)知識，但是學(xué)習(xí)積極性較高，對于自己的專業(yè)發(fā)展抱有希望。進入大二，學(xué)生開始接受專業(yè)課的學(xué)習(xí)，雖然大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但由于許多同學(xué)只接受開學(xué)初專業(yè)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，平時沒有過多地關(guān)注本專業(yè)、閱讀專業(yè)課相關(guān)書籍，沒有形成完整的專業(yè)體系，在學(xué)習(xí)之初跟不上專業(yè)課老師講課的節(jié)奏，聽不懂授課內(nèi)容，對專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感降低，從而對本專業(yè)產(chǎn)生迷茫與抵觸，專業(yè)認同感不高。

3 文科類專業(yè)認同感普遍低于其他類型專業(yè)

文科類專業(yè)同學(xué)在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為等維度上普遍低于工科類和管理類的同學(xué)。海濱學(xué)院學(xué)科專業(yè)設(shè)置以工科和管理學(xué)科為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)和經(jīng)營管理人才為目標，其中機械類、電氣類、土木工程類、電控類、經(jīng)管類學(xué)生占大多數(shù)。學(xué)校此類專業(yè)的教師隊伍質(zhì)量較高，綜合素質(zhì)較強。同時此類專業(yè)擁有比較完善的實驗與實訓(xùn)環(huán)境，除校內(nèi)公共基礎(chǔ)類實驗室外，已陸續(xù)建成了機械系統(tǒng)設(shè)計實驗室、材料與熱處理實驗室等實驗室。學(xué)校針對優(yōu)勢學(xué)科無論是辦學(xué)硬件還是軟件方面投入相對較大。相對而言文科類學(xué)生所占比例較少，學(xué)生對學(xué)校師資建設(shè)和專業(yè)建設(shè)不是特別滿意，認同感不高。

三 提升大學(xué)生專業(yè)認同感的對策

1 學(xué)校層面

從學(xué)校層面來看，海濱學(xué)院是一所工科類為主的學(xué)校，但也需要重視文科類型的學(xué)生，加強其師資建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。不僅只在大一年級開專業(yè)導(dǎo)論課，可以考慮在大二年級開，加強其對本專業(yè)的認識，重視大二年級學(xué)生的發(fā)展。同時學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時，也需要考慮市場的需求，考慮專業(yè)的就業(yè)前景，可多設(shè)置一些就業(yè)前景較好的專業(yè)。

2 教師層面

從教師層面來看，需要教師加強對大二學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)，教師之間需要多溝通，加強各專業(yè)課程的聯(lián)系，形成專業(yè)知識的網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生可以把不同的專業(yè)知識串聯(lián)起來。為進一步加深學(xué)生對本專業(yè)的理解與認知，針對不同的專業(yè)可以在大三年級開設(shè)專業(yè)實訓(xùn)課，增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力。同時做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，大四的學(xué)生面對就業(yè)，不僅需要學(xué)生對就業(yè)形式有清醒的認識，更需要讓學(xué)生理解自己與本專業(yè)的適切性，自己是否適合從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，還是另尋他路。

3 個人層面

從個人層面來看，不同年級的學(xué)生需要在不同階段加深對本專業(yè)的認識。大一年級的學(xué)生主要學(xué)習(xí)公共必修課，對專業(yè)知識的了解主要通過專業(yè)導(dǎo)論，對即將開始學(xué)習(xí)的專業(yè)知識充滿好奇，熱情高漲，因此在專業(yè)認知的各維度都是最高的。大一年級面對本專業(yè)需要保持平常心態(tài)，冷靜客觀地分析本專業(yè)。大二年級的學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)生活的過程，已經(jīng)逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之后才發(fā)現(xiàn)自己對本專業(yè)不是很了解，專業(yè)學(xué)習(xí)熱情普遍下降，加上對自己的目標迷茫，認為自己的專業(yè)發(fā)展前景較差，體現(xiàn)為上課不認真聽講，平時學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的時間較少。大二年級的學(xué)生應(yīng)適當調(diào)整心態(tài)，積極適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，遇到專業(yè)上不懂的問題及時與老師溝通，有些專業(yè)課程也許是枯燥無味的，但卻具有很強的實用性，需要努力學(xué)習(xí)，平時需要多看與本專業(yè)相關(guān)的書籍，找準自己的專業(yè)目標。

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