董莉榮

[摘 要] 培養(yǎng)高素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)、進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的必然選擇。地方高校要實(shí)現(xiàn)助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就要?jiǎng)?chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式，從大學(xué)英語課堂分級教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)、提高階段的應(yīng)用型拓展課程群、第二課堂建設(shè)等方面入手，構(gòu)建具有地方高校校本特色的大學(xué)英語教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞] 地方高校；英語應(yīng)用型人才；大學(xué)英語教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0105-03

一 研究背景

肇慶，作為珠三角主體城市之一，經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的“瓶頸”在于缺少高水平的應(yīng)用型人才，投資環(huán)境亟需改善，經(jīng)濟(jì)管理水平有待提高。近年來，肇慶市在不斷推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，逐步提出使文化產(chǎn)業(yè)培植成為支柱性產(chǎn)業(yè)，文化和旅游融合發(fā)展，著力將肇慶打造成為“國際旅游休閑之都”。

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展對地方高校的人才培養(yǎng)，尤其是與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展配套的生產(chǎn)、管理、流通、服務(wù)等行業(yè)所需的應(yīng)用型人才提出了較高的要求。地方高校的任務(wù)是要助力地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供人力和智力支持。地方高校的辦學(xué)定位應(yīng)該是立足于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是地方高校義不容辭的社會責(zé)任和歷史使命。

二 地方高校創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的題中應(yīng)有之義

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”的要求，在教育部的指導(dǎo)下，2013年6月28日，35所定位為培養(yǎng)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的地方高校結(jié)成了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，從而成為在謀求地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展方面的第一批試吃螃蟹者。2014年5月2日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）正式頒布，提出“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型?！?月16日，教育部、國家發(fā)改委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）。《規(guī)劃》提出“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。《決定》和《規(guī)劃》等一系列文件的相繼出臺其實(shí)是對教育結(jié)構(gòu)的一次重大調(diào)整和教育制度的全面創(chuàng)新，首次將地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提到了國家戰(zhàn)略的層次。

具體落實(shí)到大學(xué)英語課程來說，創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)英語應(yīng)用型人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

（二）創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式是地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求

地方高校對自己的人才培養(yǎng)定位要有清醒的認(rèn)識。地方高校既不同于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為主的重點(diǎn)高校，也有別于以培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型人才為主的高職高專院校，地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。然而，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，地方高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生素質(zhì)與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，用人單位很難招到不需培訓(xùn)直接上崗的高素質(zhì)員工；另一方面，對于很大一部分地方高校畢業(yè)生來說，畢業(yè)等于失業(yè)。近幾年此種情形愈演愈烈。究其原因，地方高校在人才培養(yǎng)定位上迷失了自我，一味地跟風(fēng)重點(diǎn)高校的理論研究型的人才培養(yǎng)模式，使得計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的課程設(shè)置與市場經(jīng)濟(jì)下的就業(yè)現(xiàn)狀相悖離，人才規(guī)格與社會需求相脫節(jié)，畢業(yè)生的素質(zhì)和能力不斷受到社會和用人單位的苛責(zé)與質(zhì)疑。

地方高校面臨的新課題是如何以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新機(jī)制，確保從地方高校走出的畢業(yè)生，既具專業(yè)素質(zhì)，又有實(shí)踐技能，走上工作崗位不需過渡、適應(yīng)，更不需用人單位重復(fù)投入進(jìn)行上崗前的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，能直接滿足社會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。作為工作在地方高校一線的大學(xué)英語教師，我們有義務(wù)構(gòu)建一套圍繞專業(yè)、突出應(yīng)用、具有校本特色的地方高校大學(xué)英語教學(xué)體系，這是一項(xiàng)極具現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

（三）創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式與深化大學(xué)英語教學(xué)改革要求相適應(yīng)

2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，并將大學(xué)英語教學(xué)改革作為重要內(nèi)容列入其中。2007年教育部高等教育司修訂并頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1] 如今，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過十多年的不斷調(diào)整和改革，在教學(xué)理念、教學(xué)媒介、教材建設(shè)、教學(xué)評估等方面都發(fā)生了較大變化，教學(xué)質(zhì)量也得到了一定程度的提升。在社會經(jīng)濟(jì)步入快速發(fā)展的軌道，迫切需要一大批英語強(qiáng)、專業(yè)精的應(yīng)用型人才的新形勢下，大學(xué)英語課程設(shè)置、內(nèi)容體系、教學(xué)模式等方面的問題凸顯出來，如何進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求來調(diào)整課程設(shè)置，開展多元化教學(xué)，成為地方高校大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個(gè)至關(guān)重要的問題。

地方高校的大學(xué)英語教學(xué)更要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與深化大學(xué)英語教學(xué)改革相統(tǒng)一?！霸趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是服務(wù)，其功能是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于院系專業(yè)，服務(wù)于學(xué)生。大學(xué)英語教學(xué)要主動(dòng)與學(xué)校及學(xué)科的需求結(jié)合起來，在學(xué)校的發(fā)展中獲得自己的發(fā)展，出色地完成自己的使命和任務(wù)。”[2]地方高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與深化大學(xué)英語教學(xué)改革和推進(jìn)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展相伴而生。地方高校深化大學(xué)英語教學(xué)改革的終極目的是構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，完善實(shí)踐教學(xué)平臺，形成課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。

三 地方高校創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）基于因材施教理念的大學(xué)英語課堂分級教學(xué)

“因材施教”是距今兩千五百多年前的春秋時(shí)期著名教育家孔子在豐富的教育實(shí)踐中踐行的一條教育教學(xué)原則。北宋儒學(xué)集大成者朱熹這樣評價(jià)孔子：“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也”。[3]后世歷代教育家將孔子這一原始樸素的教育思想推崇發(fā)展，不斷賦予其新的意義。歷史發(fā)展到今天，早已失去了孔子當(dāng)年施行“因材施教”的本真意蘊(yùn)，但我們?nèi)杂斜匾梃b、提升與超越孔子的“因材施教”理念，打破過分強(qiáng)調(diào)優(yōu)生差生搭配均衡的教學(xué)上的分班機(jī)制，讓不同層次的學(xué)生接受適當(dāng)?shù)慕逃?，使其水平和技能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提升，甚至讓部分優(yōu)生脫穎而出。

教育部于2007年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》亦將“因材施教”理念寫入其中，指出大學(xué)英語教學(xué)“要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生以發(fā)展的空間”。[4]要貫徹這一理念，最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式莫過于實(shí)施分級教學(xué)。

我校不斷深化大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，力求探索更優(yōu)化的教學(xué)模式。每年新生入學(xué)后對其進(jìn)行摸底測試，綜合摸底測試成績和高考英語成績，將所有新生劃分成A、B、C三個(gè)層級，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分級、教學(xué)內(nèi)容分級、評價(jià)分級，有針對性地開展教學(xué)。

分級教學(xué)有效地克服了以往按專業(yè)班授課的弊端，教師課堂教學(xué)更有針對性，提高了課堂效率，縮短了原來因?yàn)檎疹檶W(xué)生個(gè)體差異造成的冗長的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)年限。同時(shí)為學(xué)生營造了更加平等的學(xué)習(xí)氛圍，A班學(xué)生在強(qiáng)手如林的班級氛圍中，很快形成了個(gè)個(gè)爭強(qiáng)好勝、不甘落后、共同進(jìn)步的局面；B、C班的學(xué)生也沒有了以往按專業(yè)分班教學(xué)中形成的畏懼、焦慮、自卑的心理，人人都追求在自己原有的起點(diǎn)上有所突破，有所提升。

（二）基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義（Constructivism）觀點(diǎn)最初由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰（J﹒Piaget）于20世紀(jì)60年代提出。他指出，對遇到的新刺激，個(gè)體會通過“同化（assimilation）”和“順應(yīng)（adaptation）”自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)外界環(huán)境。20世紀(jì)90年代末，建構(gòu)主義理論被引進(jìn)我國外語教學(xué)研究中?，F(xiàn)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)對新知識加以處理的過程，學(xué)習(xí)者通過“同化”和“順應(yīng)”兩種途徑，輔以同伴或教師的幫助實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識的目的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶向合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自我管理、自我調(diào)控的能力。學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，而教師角色由權(quán)威發(fā)布者、知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、幫助者和合作者。

自主學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)模式是為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而采取的一種學(xué)習(xí)策略。它通過綜合利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供大量的豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，從而完成培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。從2008年開始，我校陸續(xù)投入資金500多萬，在外語樓建成了5間網(wǎng)絡(luò)教室，能容納550人同時(shí)在線自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室從星期一到星期六全天候開放，以保證滿足學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)時(shí)間方面的需求。在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以自行登錄藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺、句酷批改網(wǎng)、冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)等，根據(jù)個(gè)人需要反復(fù)進(jìn)行聽說訓(xùn)練、自測、做作業(yè)、音視頻點(diǎn)播等。這種課外自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用功能，著重于提高學(xué)生對語言知識的應(yīng)用能力，符合英語課程學(xué)習(xí)規(guī)律。畢竟英語本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，語言技能需要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地練習(xí)而獲得。這種基于建構(gòu)主義理論的課外自主學(xué)習(xí)，有力地推動(dòng)了英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，帶來了大學(xué)英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的革新，這種改革和嘗試大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成績的提高，同時(shí)有助于提高教師的工作效率，大大地解放了“生產(chǎn)力”。

（三）基于需求理論的應(yīng)用型拓展課程群

我校大學(xué)英語拓展課程群的設(shè)置是以“需求理論”為依據(jù)的。束定芳教授把需求分為“社會需求”和“個(gè)人需求”，并將其分別定義為“社會需求主要是指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，而個(gè)人需求是指學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距。社會需求也可以分為兩大類，一是政府的外交或其他政治目的的需求，二是社會機(jī)構(gòu)，如公司、學(xué)校和其他用人單位的需求”。[5]大學(xué)英語拓展課程群的設(shè)置，既順應(yīng)了地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時(shí)也滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生經(jīng)過一年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，于第二學(xué)期末參加大學(xué)英語四級考試。通過了大學(xué)英語四級考試的學(xué)生，即轉(zhuǎn)入英語提高階段的拓展課程學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的延續(xù)，拓展課程群既包含了側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的專項(xiàng)語言技能課程模塊，如實(shí)用交際英語口語、英語演講與辯論、初中級筆譯、大學(xué)英語應(yīng)用文寫作等；也包含了側(cè)重學(xué)生文化素養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的語言文化類課程模塊，如英美文化概況、跨文化交際等；還有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，真正考慮到社會用人單位需求和學(xué)生個(gè)性化需求的專門用途英語課程模塊，如法律英語、商務(wù)英語、科技文獻(xiàn)檢索和論文寫作等。這種多元化、個(gè)性化的拓展課程群的設(shè)置突破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式的禁錮，品種豐富的課程菜單讓學(xué)生們在專業(yè)不同、需求不同、方向不同的前提下對課程有了更多選擇，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了徹底改觀，他們以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，由過去的“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向了“用英語學(xué)習(xí)”，他們的英語應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)、獲取專業(yè)信息的能力都有了一定程度的提升，為畢業(yè)后用英語來從事專業(yè)領(lǐng)域工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語提高階段這種應(yīng)用型的課程設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的對接。

（四）基于教育生態(tài)系統(tǒng)理論的第二課堂活動(dòng)

朱九思給“第二課堂”下的定義是“第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)”。[6] “大學(xué)英語第二課堂建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間構(gòu)成了一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。”[7]大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)以配合和推動(dòng)課堂教學(xué)為中心，圍繞豐富學(xué)生的英語語言文化知識、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力兩個(gè)基本點(diǎn)展開，豐富多彩的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，是相對獨(dú)立于課堂教學(xué)的教學(xué)體系。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在競爭、合作、依存的活動(dòng)氛圍中形成一個(gè)穩(wěn)定、高效、平衡、多樣的教育生態(tài)系統(tǒng)。

大學(xué)英語第二課堂是在教師系統(tǒng)地、有目的地組織與輔導(dǎo)下，通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。針對以往存在的學(xué)生參與大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)積極性不高、參與人數(shù)少的實(shí)際情況，作為生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵一環(huán)，教師首先要認(rèn)識到第二課堂活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的重要作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)交流、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺，教師要甘于犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，從專業(yè)的角度對學(xué)生的第二課堂活動(dòng)給予支持、監(jiān)控與指導(dǎo)。另外，教師要建立健全對學(xué)生第二課堂活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的情況及其表現(xiàn)，客觀評價(jià)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的成績。

我校努力打造校園英語文化氛圍，通過豐富多彩的英語第二課堂活動(dòng)來感染和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極報(bào)名參加“外研社杯”英語演講比賽、寫作比賽、閱讀比賽以及其他一些表演性質(zhì)的比賽，比如英語歌曲大賽、英語電影配音比賽等。每一位學(xué)生，尤其是那些性格內(nèi)向、平時(shí)看上去似乎沒什么特長的學(xué)生都會踴躍報(bào)名參與其中。這種全員參與第二課堂活動(dòng)的情況主要得益于恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，按照學(xué)校文件規(guī)定，只要報(bào)名參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)生，其大學(xué)英語期末總評成績就獲加6分，另外獲得競賽名次的都有相應(yīng)的加分。

胡壯麟教授認(rèn)為，“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或建構(gòu)接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學(xué)效果?！盵8]這種規(guī)模大、形式多樣、內(nèi)容豐富的生態(tài)化的第二課堂活動(dòng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，在活動(dòng)過程中學(xué)生能將課堂所學(xué)知識進(jìn)一步付諸于實(shí)踐、應(yīng)用、完善，這就使得他們能在用中學(xué)，在學(xué)中用，化知識為能力，同時(shí)提升了其團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識、社會實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”。

綜上，課程的創(chuàng)新與建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。地方高校在培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的英語應(yīng)用型人才的過程中，要堅(jiān)持以大學(xué)英語課程改革為中心，立足于學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，構(gòu)建具有地方高校校本特色的大學(xué)英語教學(xué)體系。

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