胡凱婷

摘要：高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用、技術(shù)技能型人才為目的。而專業(yè)認(rèn)同作為我國(guó)高校專業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，不僅是衡量我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，還是了解學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的重要渠道。本文通過對(duì)貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院997名高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而更加深入的掌握學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，進(jìn)而做出有針對(duì)性的提升專業(yè)認(rèn)同的對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0178-02

專業(yè)認(rèn)同，是一種認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度的移入過程，是專業(yè)學(xué)習(xí)者在對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生的一種情感上的接受，內(nèi)心的適切以及積極的行為。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的基地，學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度則更加成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)甚至是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。一般而言，專業(yè)認(rèn)同越高的學(xué)生，其專業(yè)學(xué)習(xí)積極性、適應(yīng)性也會(huì)越高，行動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)和擇業(yè)目標(biāo)也會(huì)更明確；而專業(yè)認(rèn)同越低或是不認(rèn)同的學(xué)生，則會(huì)對(duì)專業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒甚至產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄、職業(yè)規(guī)劃混亂等現(xiàn)象。而目前針對(duì)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究較少。因?yàn)?，?duì)高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

“十三五”期間，隨著“大數(shù)據(jù)”、“大健康”產(chǎn)業(yè)及軌道交通的發(fā)展，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞信息科學(xué)系、財(cái)政經(jīng)貿(mào)系、綠色食品生產(chǎn)與檢測(cè)分院、軌道交通分院的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，加大了對(duì)新興學(xué)科的建設(shè)。因此，本文特以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院較為突出的12大專業(yè)的997名大一、大二高職學(xué)生為研究對(duì)象，以西南大學(xué)秦攀博所編制的具有較好信效度的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》為測(cè)量工具，主要采用word、excel以及SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

（一）樣本總體分布情況

從2016年6月起，筆者共累計(jì)發(fā)放并回收了1200份問卷，其中有效問卷997份，占總問卷的83%，無效問卷（包括廢卷和未收回問卷）203份，占總問卷的17%。以下是調(diào)查樣本的總體分布情況：

（二）高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體情況

為了考察高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，筆者對(duì)參與此次調(diào)查的997名學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分具體情況如表2、圖1所示：

由表2所示，高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總均分（3.67）略高于中等臨界值（3分）。因此，從總體來看，高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總體處于一般水平。為了進(jìn)一步了解學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分的高低分組情況，筆者對(duì)其總分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)分組，低分組的得分為23—74，中間組為75-94，高分組為95-115分。如圖1所示，高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分的分布圖呈現(xiàn)出中間高兩邊低的特征。即高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的中等得分人數(shù)最多。

二、高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)

（一）因喜歡而自主選擇本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同顯著高于其他

以選擇專業(yè)的原因?yàn)榉纸M變量，以四個(gè)因子和總分為檢驗(yàn)變量對(duì)兩樣本進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3：

由表3可以看出，因喜歡而選擇本專業(yè)就讀學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同顯著高于其他，而缺乏專業(yè)認(rèn)知或因他人意愿選擇本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總分較低。

（二）電氣化鐵道技術(shù)、城市軌道交通車輛、鐵道機(jī)車車輛專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同顯著高于其他專業(yè)，以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院較為突出的12個(gè)專業(yè)為分組變量，以四個(gè)因子和總分為檢驗(yàn)變量對(duì)兩樣本進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4：

由表4以及多重比較可以看出，電氣化鐵道技術(shù)、城市軌道交通車輛、鐵道機(jī)車車輛學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同顯著高于其他專業(yè)。

（三）大二學(xué)生的適切性專業(yè)認(rèn)同顯著高于大一學(xué)生

以年級(jí)為分組變量，以四個(gè)因子和總分為檢驗(yàn)變量對(duì)兩樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表5：

由表5可以看出，大一、大二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總分并無顯著性差異。但大二學(xué)生的適切性專業(yè)認(rèn)同（即專業(yè)與自身的匹配程度）顯著高于大一學(xué)生。

三、高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)選擇自主權(quán)

興趣是最好的老師。從表3可以看出，因喜歡而自主選擇本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同是顯著高于被動(dòng)選擇、缺乏專業(yè)認(rèn)知選擇的學(xué)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、提升學(xué)生的專業(yè)選擇自主權(quán)是非常有必要的。而我國(guó)中學(xué)教育更多的側(cè)重于升學(xué)教育，而大學(xué)教育是專業(yè)教育。因此，在中學(xué)與大學(xué)的過渡階段即專業(yè)選擇前，應(yīng)普及對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)宣傳，并提升學(xué)生的專業(yè)選擇自主權(quán)，使專業(yè)選擇基于興趣，而不是基于功利（如，好就業(yè)等）做出的被動(dòng)、盲目的選擇。

（二）加強(qiáng)專業(yè)自信，提升專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)設(shè)置基于一定的社會(huì)需求。因此，每一個(gè)專業(yè)都有其存在的重要價(jià)值和意義。隨著軌道交通的發(fā)展，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道專業(yè)基于一定的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和自身實(shí)力，逐步成為了熱門專業(yè)，軌道相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同也顯著高于其他學(xué)生（由表5可以看出）。因此，加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同也顯得越發(fā)重要。

（三）開展?jié)u進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)，提升專業(yè)認(rèn)同

為了更好地提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同。根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，開展?jié)u進(jìn)式專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)是非常有必要的。針對(duì)大一學(xué)生，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)性教育，使學(xué)生初步建立對(duì)專業(yè)的自信和興趣；大二階段，由于通識(shí)課開始向?qū)I(yè)課轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行更深層次的專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)，鞏固學(xué)生的學(xué)生自信，并加深專業(yè)認(rèn)同；大三階段，則要更進(jìn)一步加深學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，并使更高層的專業(yè)認(rèn)知與就業(yè)相聯(lián)系。此外，對(duì)于專業(yè)調(diào)劑生和專業(yè)不適應(yīng)以及專業(yè)認(rèn)同低的同學(xué)，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)行跟蹤式的心理疏導(dǎo)和專業(yè)引導(dǎo)。

（作者單位：貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）