王宇苓，雷　滬，胡　娜

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300350)

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產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值探析*

王宇苓，雷滬，胡娜

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于要素增長(zhǎng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的核心任務(wù)之一?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”代表國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育理念，是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主導(dǎo)模式，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的重要途徑。剖析“現(xiàn)代學(xué)徒制”內(nèi)涵、特征、價(jià)值，力求產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校及社會(huì)各個(gè)方面達(dá)成踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高度共識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合，深化職業(yè)院校教育教學(xué)改革，提升現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)急需的高端技能型人才。

職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；傳統(tǒng)師徒制；產(chǎn)教融合；技能型人才

我國(guó)職業(yè)教育對(duì)“深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義”，但是“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要”。教育部推行“聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”“形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度”，以深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，需要學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)各方充分領(lǐng)會(huì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵、特征、價(jià)值，達(dá)成全社會(huì)高度重視和認(rèn)同，基于“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”，發(fā)揮“現(xiàn)代學(xué)徒制”在提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量中的作用，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)更多高端技能型人才。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵闡釋

“傳統(tǒng)師徒制”是一種古老的技能傳授模式，以師傅 “口傳手授”，師徒間一對(duì)一“傳、幫、帶”為主要特征。由于師傅的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等個(gè)體差異，造成培養(yǎng)的人才數(shù)量少、成本高及技能規(guī)范性不足等缺陷，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育順應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展的要求，將教育與職業(yè)相結(jié)合，成為培養(yǎng)技能型人才的主要模式，但也存在技能操作訓(xùn)練不足，難以形成職業(yè)能力，理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)“傳統(tǒng)師徒制”的創(chuàng)新發(fā)展，融合了“傳統(tǒng)師徒制”技能培訓(xùn)與學(xué)校職業(yè)教育兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有著顯著革新(表1)。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的核心理念是“招生招工一體化，教學(xué)生產(chǎn)一體化，就學(xué)就業(yè)一體化”，形成職業(yè)教育的雙主體模式。校企雙方聯(lián)合招生，招生對(duì)象可以是應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)員工、農(nóng)民工等有職業(yè)培訓(xùn)需求的所有人員。在國(guó)家產(chǎn)教融合政策支持和社會(huì)各方的參與幫助下，校企雙方共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)行“工學(xué)交替”的彈性教學(xué)制，雙導(dǎo)師聯(lián)合傳授，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。校企雙方共建教學(xué)運(yùn)行過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范疇，使其所學(xué)知識(shí)、掌握的技能與社會(huì)需求高度吻合，取得雙證書(shū)，“就學(xué)即就業(yè)”。

表1　“現(xiàn)代學(xué)徒制”特征比較分析

二、發(fā)達(dá)國(guó)家“現(xiàn)代學(xué)徒制”的特征簡(jiǎn)析

1983年，瑞士巴塞爾社會(huì)政治學(xué)協(xié)會(huì)首次提出將學(xué)校教育和實(shí)際工作相結(jié)合的新型學(xué)徒制模式，要求從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)各種手工課程，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，全民對(duì)職業(yè)教育非常認(rèn)同和重視。完成9年義務(wù)教育后，約有70%的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，職業(yè)院校聘任有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師。同時(shí)，各行各業(yè)的工藝培訓(xùn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)較為完備，國(guó)家有嚴(yán)格的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，技能水平不達(dá)標(biāo)不允許上崗。成功的職業(yè)教育助力瑞士連續(xù)榮登全球國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力排名第一。

2008年，英國(guó)白皮書(shū)《世界一流的學(xué)徒制：為所有人釋放才能、開(kāi)發(fā)技能》，宣示將政府輔助資金、私營(yíng)公司投資與學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。產(chǎn)業(yè)鏈上、下游多方參與，形成英國(guó)技能發(fā)展戰(zhàn)略的核心，讓“現(xiàn)代學(xué)徒制”成為英格蘭16歲以上青年的主流選擇?，F(xiàn)代學(xué)徒制的成功運(yùn)行，使英國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲益非淺。日本學(xué)者野中郁次郎研究了知識(shí)遷移的微觀過(guò)程，提出“SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化理論模型”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程分為四個(gè)階段，即社會(huì)化、外化、組合化和內(nèi)化，為日本開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”提供了理論上的支持。

當(dāng)代，德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，成為施行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的典范，其《職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育目標(biāo)和各方責(zé)任。學(xué)生雙重身份，與企業(yè)簽約當(dāng)“學(xué)徒”，企業(yè)向?qū)W生提供生活津貼及社會(huì)保險(xiǎn)。在職業(yè)院校免交學(xué)費(fèi)做“學(xué)生”，三分之二課程在企業(yè)培訓(xùn)中心、生產(chǎn)車間、跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成，三分之一課程由職業(yè)院校教師授課。學(xué)生通過(guò)各級(jí)各類考試后，獲得相應(yīng)證書(shū)，就業(yè)上崗。“雙元制”模式凸出學(xué)生的能力目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)一線的工程師。由此，確立了當(dāng)今德國(guó)在歐共體中的核心地位。緊隨德國(guó)，歐洲諸國(guó)職業(yè)教育紛紛研究和效仿“雙元制”。1990年美國(guó)和加拿大也開(kāi)始嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐。

總結(jié)國(guó)外“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和前沿理論，其核心特征可歸納為：國(guó)家戰(zhàn)略層面的制度設(shè)計(jì)，利益相關(guān)方的多元參與機(jī)制，以企業(yè)為主培養(yǎng)人才的工學(xué)結(jié)合模式，以雙重身份學(xué)生為核心的教學(xué)組織，統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)資格體系融通等等。這些 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的成功范例，為我國(guó)大力開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，實(shí)施國(guó)家人才開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，提供了寶貴的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、 “現(xiàn)代學(xué)徒制”提高職業(yè)教育水平的應(yīng)然分析

建國(guó)初期，我國(guó)進(jìn)行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”式的文化大普及，全國(guó)各地舉辦各類夜校，“白天上班，晚上學(xué)習(xí)”，開(kāi)展全民掃盲，提高了廣大人民群眾的文化水平，取得了顯著的成果。隨后，許多地方行業(yè)、企業(yè)承辦技工學(xué)校，施行“半工半讀”“輪流上課和下廠”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了四百多萬(wàn)技能型學(xué)生，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，積累了大量有益的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，培養(yǎng)了大量高端技能型人才，造就了一支具有較高水平的師資隊(duì)伍，建成較為完備的職業(yè)教育理論體系。這些都為深化職業(yè)教育改革，推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，奠定了基礎(chǔ)。

在國(guó)民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)期，職業(yè)教育要助力生產(chǎn)力發(fā)展，就需要進(jìn)行不斷的變革和提升。我國(guó)職業(yè)教育大力提倡“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”，從制度層面支持產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作育人。校企雙方各專所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)提供先進(jìn)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、技術(shù)專家、行業(yè)前沿科學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源在職業(yè)教育辦學(xué)中的作用。學(xué)校教師積極參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助企業(yè)解決工藝技術(shù)問(wèn)題，協(xié)助企業(yè)技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步。同時(shí)，提高自身技能水平，為職業(yè)教育造就一支職教特色顯著、具有較高水平的教師隊(duì)伍。校企雙方共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，共同分析工作崗位需求和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、制定人才培養(yǎng)方案，持續(xù)開(kāi)發(fā)能體現(xiàn)行業(yè)科技水平的教材，為企業(yè)發(fā)展提供人力資源和智力支持，做實(shí)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的后勁。校企雙方共同研究，形成校企協(xié)同育人、共同進(jìn)步的長(zhǎng)效機(jī)制，打通和拓展技能型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育。

四、“現(xiàn)代學(xué)徒制”促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)然分析

我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育實(shí)行“先上學(xué)、后就業(yè)”的模式，若中學(xué)生、高中生畢業(yè)后直接工作，就少有機(jī)會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校培訓(xùn)，這種職業(yè)教育已難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化和人自身發(fā)展的要求。而現(xiàn)實(shí)生活中，越來(lái)越多的人需要邊工作邊學(xué)習(xí)，或者工作一段時(shí)間后，再去進(jìn)修深造?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”模式契合了時(shí)代發(fā)展的需要，可為每一位公民提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念。

踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”有利于職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，使職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性，培養(yǎng)過(guò)程更有效率，縮減企業(yè)人力資源培訓(xùn)的時(shí)間和成本，能為企業(yè)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”有利于課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生學(xué)以致用，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好、更快地融入社會(huì)。在指導(dǎo)和管理學(xué)生過(guò)程中，師傅逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)知識(shí)、研究專業(yè)技能的良好習(xí)慣，拓展其職業(yè)生涯。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可提高辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，一者可解決部分招工難問(wèn)題；再者師傅與學(xué)生攜手合作研究，推陳出新，可提升企業(yè)的創(chuàng)新能力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”能夠使學(xué)生、師傅、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)各方合作共贏。

踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”有利于教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，可以解決在職人員的技能再培訓(xùn)問(wèn)題，也為職業(yè)教育開(kāi)創(chuàng)新的辦學(xué)通道。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《2012年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》顯示，2012年全國(guó)農(nóng)民工總量2.6億人，占中國(guó)8億勞動(dòng)人口的1/3，在外地務(wù)工有1.63億人，本地臨時(shí)工1億余人。農(nóng)民工初中文化程度以下占60.5%，沒(méi)有參加技能培訓(xùn)的農(nóng)民工占69.2%。龐大的農(nóng)民工群體受教育狀況、技能水平，難以滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，可提高農(nóng)民工的技能，緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，有利于推動(dòng)職業(yè)教育和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備技能型人才，提升產(chǎn)業(yè)的整體水平。

五、“現(xiàn)代學(xué)徒制”推動(dòng)“產(chǎn)教融合”的路徑分析

“現(xiàn)代學(xué)徒制”蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的有效途徑。能夠推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程疊合?？偨Y(jié)我國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”近年來(lái)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)：路徑模式多樣、教師選拔與培訓(xùn)規(guī)范、評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施逐漸完善，呈現(xiàn)“制度化”與“體系化”等特征。探索出“師徒雙贏”“多樣化結(jié)對(duì)”“螺旋遞進(jìn)”，“實(shí)訓(xùn)流水線”等模式。當(dāng)然，大力開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究與實(shí)踐，尚需不斷完善頂層設(shè)計(jì)，健全多方參與制度；進(jìn)一步明確校企雙方職責(zé)、學(xué)生雙重身份界定、雙導(dǎo)師制運(yùn)作模式、優(yōu)秀企業(yè)文化與職業(yè)院校文化互通互融等等，推動(dòng)中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。

現(xiàn)階段，教育部積極推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”。2014年12月，教育部在河北唐山召開(kāi)職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，從全國(guó)遴選出八個(gè)成功開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的典型案例。天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院與天津海鷗表業(yè)集團(tuán)共建的“現(xiàn)代學(xué)徒制——命運(yùn)共同體”，培養(yǎng)精密機(jī)械手表高級(jí)技工；廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“師帶徒——在崗培養(yǎng)”的方式培養(yǎng)村官與農(nóng)業(yè)技術(shù)員；唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“前校后廠、產(chǎn)學(xué)一體”的教學(xué)模式等等，取得了較好的成果，為我國(guó)推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”，推進(jìn)“產(chǎn)教融合”，提供了寶貴的路徑經(jīng)驗(yàn)。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟需提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，“現(xiàn)代學(xué)徒制”因應(yīng)這一時(shí)代要求必將成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式。剖析“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵、特征、價(jià)值，促達(dá)全民了解和高度重視職業(yè)教育，逐步建立起政府引導(dǎo)、社會(huì)支持、行業(yè)參與、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色“現(xiàn)代學(xué)徒制”，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的高端技能型人才。

[1]趙志群．職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009,(12).

[2]雷滬，李萬(wàn)錦．現(xiàn)代學(xué)徒制中知識(shí)技能轉(zhuǎn)移路徑及其影響因素[J].職教論壇,2015,(06).

[3]野中郁次郎，竹內(nèi)弘高著．知識(shí)創(chuàng)造的螺旋：知識(shí)管理理論和案例研究[M].李萌，高飛，譯.北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2006.

[4]關(guān)晶，石偉平．西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(31).

[5]王海鵬．技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[D].河北師范大學(xué),2008.

[6]石偉平.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期中國(guó)職業(yè)教育的歷史使命[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014,(21).

[7]周暉．“師徒結(jié)對(duì)、訂單培養(yǎng)”育人模式的實(shí)踐與探索[J].教育與職業(yè)，2013,(08).

Analysis on Value of Modern Apprenticeship System in Talent Cultivation of Industry- Education Integration

WANG Yu-ling,LEI Hu,HU Na

(TianjinModernVocationalTechnologyCollege,Tianjin300350)

China’s economic development is in the key stage from elements increase to innovation-driven transformation, and talent cultivation is one of core tasks to realize this goal. The “modern apprenticeship system” represents the internationally advanced vocational education idea; it is the dominant mode to cultivate professional skilled talents and also an important way to realize “industry-education integration” of vocational education. This paper analyzes the connotation, feature, and value of “modern apprenticeship system”, expecting that a high consensus can be achieved on practice of “modern apprenticeship system” between sector, industry, enterprise, school and society, so as to further promote the industry-education integration, deepen the education and teaching reform of vocational colleges, and improve the modern vocational education quality, therefore, cultivating the high-end skilled talents in urgent need for national economic transformation and upgrading.

vocational education; modern apprenticeship system; traditional mentoring system; industry-education integration; skilled talents

2016-05-31

王宇苓(1964-)，女，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，學(xué)士，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；雷滬(1965-)，男，陜西渭南人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，學(xué)士，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

G710

A

1673-582X(2016)08-0026-04

*天津市教委重點(diǎn)調(diào)研課題“以創(chuàng)新為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制研究”(編號(hào):JWDY-20163005)；天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)一般課題:“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生技能提高策略研究”(編號(hào):XV207)。