駱　鳴

(天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300350)

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一種基于慕課思維的低成本網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)模式的研究

駱鳴

(天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350)

針對慕課建設(shè)過程中存在成本高、耗費人力大的缺點，提出了一種結(jié)合慕課特點的低成本網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)模式。對這種建設(shè)模式的建設(shè)思路，建設(shè)過程及實施過程進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，對慕課建設(shè)的推廣和低成本化具有一定的借鑒意義。

慕課；網(wǎng)絡(luò)課程；課程建設(shè)；成本

慕課(MOOCs—MOOCs，massive open online courses)”是“大規(guī)模、開放式在線課程”的簡稱。該理念最早于2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的，人人都可以學(xué)習(xí)的課程。2011年，其首先在美國崛起并得到迅速推廣，引起了人們的廣泛的關(guān)注并取得了良好的使用效果。2013年，慕課進(jìn)入我國，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)四所中國內(nèi)地知名高校率先加入“慕課”行列，并投入了大量人力物力及資金進(jìn)行建設(shè)，其它的高等院校及高職院校也先后加入這一行列，推動了慕課在我國的進(jìn)一步推廣，“知識點碎片化”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等慕課理念也逐漸深入人心。2014年，北京大學(xué)，清華大學(xué)先后上線通過慕課模式建設(shè)的大學(xué)先修課程，將慕課的推廣和應(yīng)用推向了一個新的高度。

隨著慕課建設(shè)和應(yīng)用的推廣，慕課在建設(shè)過程中存在的一些困難也逐漸顯現(xiàn)，平臺建設(shè)成本高、投入人力物力資源大、后期維護(hù)更新需要專業(yè)人員支持等缺點困擾了這種優(yōu)秀模式的進(jìn)一步建設(shè)和推廣。本文通過我校一門校級教改項目課程的建設(shè)及應(yīng)用，介紹一種基于慕課思維的低成本網(wǎng)絡(luò)化課程的建設(shè)模式。

1　慕課(MOOCs)的特點

慕課能得到大規(guī)模的推廣和應(yīng)用，源于其自身所固有的一些優(yōu)勢和特征，從課程形式和結(jié)構(gòu)上來看主要包括：

課程基于網(wǎng)絡(luò)平臺。課程所有資源都放置于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，人們無論使用電腦等家用設(shè)備還是手機，平板電腦等移動，只要接入網(wǎng)絡(luò)，即可快速進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取所需知識，使用便捷，消除了傳統(tǒng)課程在學(xué)習(xí)時必須集中到課堂上的地域限制；

課程內(nèi)容的碎片化。即將課程根據(jù)教學(xué)大綱的要求，細(xì)化為若干知識點，每個知識點配套的文字及視頻等學(xué)習(xí)資源做到小而精，一般學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點獲取知識時，只需花費10～15分鐘即可完成，使人們可以有效利用碎片時間獲取有用的知識；

監(jiān)控體系完善。慕課基于一個完善的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫監(jiān)控平臺建設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果等情況，教師可以做到實時監(jiān)控，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并有效控制教學(xué)的實施；

溝通渠道便捷。慕課平臺一般都配套有類似BBS，論壇等交互模塊，學(xué)生可以在平臺中對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題和教師進(jìn)行交流溝通，教師也可以使用平臺為學(xué)生提供各種幫助，這進(jìn)一步完善了課程的學(xué)習(xí)時間，提升了課程的教學(xué)效果。

通過上述特點可以看到，要實現(xiàn)優(yōu)秀的慕課資源的建設(shè)，需要搭建功能完善的的專業(yè)教學(xué)平臺，這需要專業(yè)的具有網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的團(tuán)隊來完成，且教學(xué)錄像要想盡量拍的生動豐富、形式多樣好看，必須邀請專業(yè)的攝影團(tuán)隊，從腳本設(shè)計，到布景搭建，再到后期的剪輯制作，均需要專業(yè)團(tuán)隊完成，其難度不亞于拍攝電視劇或小型電影，且需要投入大量資金。對于由一名或者幾名教師組成的小型且缺少大量資金投入的團(tuán)隊，是很難完成這種規(guī)模慕課的建設(shè)的。下面結(jié)合我校校級教改課題《校級公共選修建設(shè)模式的探索(以<先進(jìn)制造技術(shù)為例>)》介紹一種結(jié)合慕課思維，成本較低的課程建設(shè)思路。

2　《先進(jìn)制造技術(shù)》課程的建設(shè)

2.1課程建設(shè)思路

《先進(jìn)制造技術(shù)》課程，目前為我校機械與材料學(xué)院的院級選修課程。該課程作為一門豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，堅定學(xué)生從事制造業(yè)相關(guān)工作信念的課程，在十多年的教學(xué)實踐中，受到學(xué)生的好評，取得了一定的教學(xué)效果。但也存在著課程內(nèi)容較難，理論性偏強，不太容易理解的難點。針對這些問題并結(jié)合目前課程改革信息化，網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，我們計劃結(jié)合慕課的特點對其進(jìn)行改造。改造的基本思路是，針對該門課程的特點，將所有課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的知識點，并將知識點配套相應(yīng)的資源，以此為基礎(chǔ)，建立課程的資源庫網(wǎng)站并將網(wǎng)站上上傳以供學(xué)生們方便的進(jìn)行查詢學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，摸索一種結(jié)合課程網(wǎng)站使用的課堂教學(xué)模式和考核方法與之相配合。通過這樣的建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升教學(xué)的效果。

2.2課程建設(shè)內(nèi)容

(1)課程碎片化：將課程內(nèi)容細(xì)化為66個知識點，例如及時生產(chǎn)(JIT)，超塑性成形，超精密加工，超高速加工，反求工程等等，完成知識點的碎片化，并編制一張知識點分配表格(表1)。

表1　《先進(jìn)制造技術(shù)》知識點分配表

(2)建立課程資源庫：為每個知識點配套相應(yīng)的文字解說及視頻演示欄目，并推薦相應(yīng)的專業(yè)及企業(yè)網(wǎng)站和相關(guān)的書籍，以方便他們獲取信息并查找資料。相關(guān)的建設(shè)內(nèi)容見圖1

圖1　《先進(jìn)制造技術(shù)》資源庫

(3)教學(xué)方法及考核的的準(zhǔn)備：通過研究調(diào)研并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們決定在教學(xué)過程中結(jié)合上傳的的資源庫，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)并搜集相關(guān)信息，課上進(jìn)行講演的方法來組織教學(xué)的實施。并將考核方法進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的以此性考核轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場進(jìn)行隨堂測試的方法來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，監(jiān)控教學(xué)過程的實施。表2為學(xué)生課堂過程考核表。

表2　《先進(jìn)制造技術(shù)》過程考核表

(4)利用微信、QQ等現(xiàn)成的通訊軟件建立相應(yīng)的群，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生在課內(nèi)外的有效溝通，教學(xué)學(xué)習(xí)體會并答疑解惑。

2.3課程的實施過程

下面以《先進(jìn)制造技術(shù)》課程中的“制造自動化技術(shù)”這個模塊為例介紹課程整體的實施過程。“制造自動化”技術(shù)部分共包括4個知識點，即剛性自動化技術(shù)、柔性自動化技術(shù)、綜合自動化技術(shù)及德國工業(yè)4.0技術(shù)。課程實施過程如下：

(1)課前準(zhǔn)備：在課前，教師將下節(jié)課所要講授的4個知識點(剛性自動化技術(shù)、柔性自動化技術(shù)、綜合自動化技術(shù)及德國工業(yè)4.0技術(shù))布置給相應(yīng)的學(xué)生，每位學(xué)生領(lǐng)取其中一個知識點，并布置他們根據(jù)所領(lǐng)取的知識點先開展自主學(xué)習(xí)，掌握知識點的定義、內(nèi)涵及基本內(nèi)容與方法。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情況制作相關(guān)知識點的PPT或文字講稿，在正式上課時，由他們來給大家講解相應(yīng)的知識點。之后領(lǐng)取到知識點的學(xué)生在課下利用《先進(jìn)制造技術(shù)》課程資源庫或網(wǎng)絡(luò)資源，對相關(guān)知識點展開自主學(xué)習(xí)，理解該知識點的內(nèi)容并填寫過程考核表的相關(guān)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，獨立制作或搜集與知識點相關(guān)的課件及視頻、或文字講稿并將它們發(fā)送給教師，以備課上使用。這一階段的具體實施流程如圖2所示。

圖2　《先進(jìn)制造技術(shù)》實施課前準(zhǔn)備

(2)課堂實施：課堂實施時，由教師利用教學(xué)PPT引導(dǎo)課程的進(jìn)行，當(dāng)講解到課前布置的具體知識點時，由負(fù)責(zé)搜集該知識點的學(xué)生充當(dāng)教師角色，為其它學(xué)生講解他自己的學(xué)習(xí)感受和體會，演示他制作的課件或視頻，由教師對其所講解的內(nèi)容進(jìn)行點評、糾正理解或講解錯誤的內(nèi)容，并對其現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后再推進(jìn)教學(xué)到下一個知識點。如此循環(huán)，完成這堂課的教學(xué)過程?！爸圃熳詣踊夹g(shù)”這個模塊的具體實施流程為：

課程開始后的前1-2分鐘，由教師簡要總結(jié)上節(jié)課的知識點并引出本機主題(制造自動化技術(shù))及第一個知識點(剛性自動化技術(shù))，然后請課前學(xué)習(xí)該知識點的學(xué)生結(jié)合自己制作的PPT、講稿或視頻來為大家介紹該該知識點，該過程控制在6-8分鐘左右。當(dāng)這名學(xué)生講解完成后，教師用1-2分鐘時間對這名學(xué)生講解的情況進(jìn)行總結(jié)及點評，指出他講解不詳細(xì)或有錯誤的地方，并對其他學(xué)生存在的問題進(jìn)行簡單的解答。

至此，第一個知識點講解完畢，教師利用教學(xué)PPT繼續(xù)引出第二個知識點(柔性自動化技術(shù))，然后請學(xué)習(xí)第二個知識點的學(xué)生仍然使用6-8分鐘來為其他同學(xué)講解相關(guān)內(nèi)容，完成后仍然由教師進(jìn)行點評并繼續(xù)引出“綜合自動化技術(shù)”、“德國工業(yè)4.0”技術(shù)兩個知識點，重復(fù)上述教學(xué)過程，將所有知識點講解完畢。這一階段的具體實施流程如圖3所示。

圖3　《先進(jìn)制造技術(shù)》課堂實施過程

(3)課程考核：在這一階段，教師根據(jù)學(xué)生講解的情況給講解上述四個知識點的學(xué)生進(jìn)行打分，并將成績填寫在《課程過程考核表》的課程講解成績欄中。在全體學(xué)生基本掌握了上述4個知識點的基礎(chǔ)上，要求全體學(xué)生使用電腦或手機客戶端登錄《先進(jìn)制造技術(shù)》資源庫的自測欄目，利用自測欄目中的相關(guān)題目(制造自動化技術(shù)這一模塊的自測題目為：對視頻資源庫中的五種自動化模式進(jìn)行分類、思考下面的產(chǎn)品選用哪種自動化方式加工為宜：軸承的滾珠；某型號汽車的前機蓋沖壓模具；在一條生產(chǎn)線上同時生產(chǎn)50件A產(chǎn)品與300件B產(chǎn)品)開展自測，并將答案填寫在《課程過程考核表》的課堂測試欄目中。整個過程控制在5分鐘左右，全部完成后，學(xué)生上交他們的《課程過程考核表》，教師在課下對他們的測試情況進(jìn)行打分，并將打分結(jié)果填寫在《課程過程考核表》的“課堂測試成績”欄目中。對于講解了知識點的學(xué)生，結(jié)合他們的知識點講解情況，隨堂筆記及隨堂測試情況給出一次大的成績(具體比例結(jié)構(gòu)如圖3所示)，這次大的成績占課程最終總成績的60%，其他未講解知識點的同學(xué)只結(jié)合課堂筆記欄目及隨堂測試給出一次平時成績，占課程總成績的10%。由于課程為20學(xué)時，每堂課為4學(xué)時，且每位學(xué)生都會分配到一個知識點進(jìn)行講解并進(jìn)行5次隨堂測試，因此每位學(xué)生都會拿到一次大成績和四次隨堂成績，并構(gòu)成最終100%的課程總成績。

圖4　《先進(jìn)制造技術(shù)》課堂測評比例構(gòu)成

(4)課程溝通：由于課程配套建立有微信與QQ群，因此學(xué)生們在課前和課后均可以便捷的和教師進(jìn)行溝通交流并獲得指導(dǎo)，同時每位學(xué)生可以隨時對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行快速的提問，教師進(jìn)行快速的回復(fù)，這樣一來，就有效的拓展了課程的學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。

3　研究結(jié)論

通過上述改革，《先進(jìn)制造技術(shù)》課程在后續(xù)的實施中，取得了較好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的好評。這門課程在實施過程中，具有如下特點：

(1)課程建設(shè)成本低：該課程結(jié)合了慕課知識碎片化、資源網(wǎng)絡(luò)化的特點，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)資源庫，但監(jiān)控在課堂上完成，溝通交流則使用現(xiàn)成的通訊軟件，因此課程網(wǎng)絡(luò)資源課通過靜態(tài)網(wǎng)頁實現(xiàn)，不需要動態(tài)數(shù)據(jù)庫的支持。教師只需要簡單學(xué)習(xí)Dreamweaver，F(xiàn)ireworks，F(xiàn)rontPage等軟件，并在學(xué)校支持下，從學(xué)校服務(wù)器申請一定的空間即可完成課程資源的網(wǎng)絡(luò)上傳及使用，整體建設(shè)耗時短，費用極低。

(2)課程實施效果好：由于網(wǎng)站配套有大量的文字、圖片及視頻資源、并推薦有拓展閱讀書籍，因此使他們在學(xué)習(xí)中更容易理解所學(xué)內(nèi)容，也有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，使授課不止局限于課上和課堂，而是使學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地及終身學(xué)習(xí)。

(3)課程綜合鍛煉學(xué)生能力：課前學(xué)生自學(xué)的過程鍛煉了學(xué)生們信息搜集、篩選的能力，課上的講演鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力。這些能力不但對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)是有益的，且對于他們今后的工作和成長也是必須的。

(4)課程考核過程有效：通過過程考核的實施，學(xué)生們必須全程跟課才能完成課程的學(xué)習(xí)并獲得成績，這樣類似于“倒逼”的機制，可以使學(xué)生更自認(rèn)的配合教學(xué)，從而也鞏固了他們所學(xué)的知識。

[1]鞏學(xué)梅， 陳振， 張新光.慕課在高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景探討[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報,2014,(03).

[2]張鷙遠(yuǎn).“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2014,(02).

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[4]李素芳,張靜,趙亞偉,張雅明.以慕課促高職院校資源共享課程建設(shè)之探索[J].科技資訊,2014,(23).

[5]趙亞偉,李素芳,張靜.“慕課”為高職院校教育拓寬新渠道[J].信息系統(tǒng)工程,2014,(10).

Research on Low-cost and Networked Course Construction Mode based on MOOC Concept

LUO Ming

(TianjinSino-GermanVocationalTechnicalCollege,Tianjin300350)

this paper proposes a low-cost and networked course construction mode combining the characteristics of MOOC regarding the disadvantages of high cost and labor intensive of the MOOC. As to the thinking of this construction, it also makes detailed introduction about the construction process and implementation process, which provides reference for promotion and cost reduction of MOOC.

MOOC; online courses; Courses Construction; cost

2016-02-17

駱鳴(1981-)，男，天津市人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機械制造加工、數(shù)控設(shè)備維修維護(hù)。

G712

A

1673-582X(2016)08-0098-06