郭海燕

摘要：在“學的課堂”上，教師應(yīng)充分發(fā)掘兒童的創(chuàng)造潛能，積極營造濃烈的“自我習得”氛圍，激發(fā)兒童的“主體意識“，激活兒童的”主動精神“，讓兒童積極主動地參與探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學的課堂；主動探究

建構(gòu)“學的課堂”，打造數(shù)學教學的生態(tài)牧場必須建立在兒童認知水平、思維能力基礎(chǔ)之上，必須切中兒童的“最近發(fā)展區(qū)”、“潛在發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)“以學定教”。在“學的課堂”上，教師要成為“平等中的首席”，要變教學控制為教學支持，著力打造兒童“學習共同體”、“文化生態(tài)圈”！在兒童學習生態(tài)牧場中，教師要把思考權(quán)、思考時空、評價權(quán)還給兒童，讓兒童有充分表達自我思想、展示自我思維的舞臺！數(shù)學教學只有根植于兒童的自主性學習之中，才能充分地彰顯數(shù)學教學的生命活力！在“學的課堂”中，兒童思維活躍，討論熱烈，能夠真正做到“我的課堂我做主”、“我學故我在”！兒童”自我習得”的內(nèi)在情感愿望是異常強烈的，他們的“自我習得”潛質(zhì)是巨大的。因此，在“學的課堂”上，教師應(yīng)充分發(fā)掘兒童的創(chuàng)造潛能，積極營造濃烈的“自我習得”氛圍，激發(fā)兒童的“主體意識“，激活兒童的”主動精神“，讓兒童積極主動地參與探究，由此在數(shù)學的“綠色牧場”中快樂地生活、學習。在這里，教師宛如一個牧師，他（她）的重要使命是讓兒童的本質(zhì)力量得到真正地顯現(xiàn)，讓兒童的身心獲得健康成長！

一、學的課堂：給兒童“自我習得”的氛圍

在兒童自我習得的“活動理念”下，教師要充分營建一種群體的和諧的情感氛圍。讓兒童能夠體驗“學的課堂”的幸福。在“學的課堂”上，孩子們可以自主質(zhì)疑，孩子們可以暢所欲言、無拘無束，孩子們可以支持、可以反對?？傊?，在“學的課堂”上，教師要開啟兒童快樂學習之旅，讓兒童沉浸于學習幸福之中，感受到身心自然生長！

教學《平移和旋轉(zhuǎn)》（蘇教版小學數(shù)學教材第五冊），筆者用自主“活動單”設(shè)計教學，給兒童營建“心理安全”和“心理自由”的學習情境。1.聯(lián)系生活：獨立思考出三種平移現(xiàn)象，用圖的形式表示出來；2.小組交流；3.全班展示。在全班展示過程中，有些孩子的作品平移前和平移后大小不一了，引起孩子們的笑聲。據(jù)此，筆者讓孩子們討論，為什么有的孩子平移前和平移后圖形大小是一樣的，有的卻不一樣？適時出示平移法則：大小不變。有些孩子的圖形平移前和平移后的形狀發(fā)生了變化，筆者再讓孩子們討論，為什么有的孩子平移圖形的前后圖形的形狀是一樣的，而有些孩子卻不一樣？相機出示平移法則：形狀不變。有些孩子的作品在平移的過程中旋轉(zhuǎn)了一些，導致前后作品有的正著，有的斜著，據(jù)此筆者又讓孩子討論，為什么有的孩子平移圖形前后圖形的方向沒變，有的卻變化了？適時出示平移法則：方向不變。并由此概括平移的根本方法：移“對應(yīng)點”——移“對應(yīng)線”——移“對應(yīng)圖”。孩子們的學習非常輕松，在愉悅的體驗中增長著數(shù)學智慧。

二、學的課堂：給兒童“自我習得”的空間。

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的孩子在每一節(jié)課上，享受到熱情的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！睘榇?，筆者本著把“把自主給兒童”的牧場精神，努力激發(fā)兒童的學習動機，推動兒童主動積極地學習。

例如教學《解決問題的策略——替換》（蘇教版小學數(shù)學教材第十一冊）例1：小明把720毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的三分之一，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

由于筆者在教學前的充分的“前反饋”，孩子們對“怎樣替換——假設(shè)全都是小杯或者假設(shè)全都是大杯”暢所欲言，體現(xiàn)出較好的解決問題的品質(zhì)。但是在檢驗環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)許多孩子都只檢驗第一個條件——“6個小杯和1個大杯的容量是720毫升”，對于第二個條件——“小杯的容量是大杯的三分之一”往往容易忽略?；诖耍P者沒有直接“告訴”孩子該如何檢驗，因為“告訴式”教學往往不能給孩子留下印象。在孩子們交流了檢驗的方法后，筆者故意賣關(guān)子：老師算出的答案是小杯容量70毫升，大杯容量300毫升，是你們的答案正確呢，還是老師的答案正確呢？孩子們的思維被激發(fā)了，他們馬上展開又一輪小組交流。如此設(shè)計，兒童能夠自己尋找問題的癥結(jié)，自主歸納出問題解決的方法。

三、學的課堂：給兒童“自我習得”的方法

“學的課堂”是對話與分享的課堂。在小組活動中，要培養(yǎng)兒童獨立思考與小組交流的能力，讓兒童不人云亦云，不唯我獨尊，教育孩子養(yǎng)成傾聽的習慣。在傾聽中交流各自的獨立思考成果。一方面，“傾聽與對話”不會讓“學的課堂”呈現(xiàn)出冷場現(xiàn)象；另一方面，教育孩子養(yǎng)成發(fā)言遵守“交流不重復”之規(guī)則。在交流中有述說、有傾聽、有補充、有創(chuàng)新，使得交流合作得以實現(xiàn)。 教學《平行四邊形的面積》（蘇教版小學數(shù)學教材第八冊），在孩子們的建議下，我們將平行四邊形拉成長方形?；诖耍瑤熒?、生生之間展開了豐富的、多層次對話。

生1：我認為平行四邊形的面積的計算方法是7乘5等于35平方厘米（孩子們開始議論）。

生2：老師，我懷疑不是35平方厘米，是28平方厘米。

師：請您說說為什么是35平方厘米？

生1：我們小組將平行四邊形通過剪、移、拼轉(zhuǎn)化成長方形，“現(xiàn)在長方形的長相當于原來平行四邊形的底”，“現(xiàn)在長方形的寬相當于原來平行四邊形的斜邊”。由于“長方形的面積等于長乘寬”，所以我們小組認為“平行四邊形的面積等于底乘斜邊”。

生3：我覺得在平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程中，平行四邊形的高升高了，面積不是原來的面積了，面積好像變大了（孩子們開始附和）。

生4：我認為他（指生3）的說法很有道理，面積不是35平方厘米。

生5：我認為可以這樣解釋，沿著平行四邊形的高剪開，平行四邊形被分割成了一個三角形和一個梯形或者兩個梯形，將其中的一個平移到另一個圖形的右邊，平行四邊形就被轉(zhuǎn)化成了長方形，在這樣的轉(zhuǎn)化過程中，平行四邊形的面積沒有發(fā)生變化。因為“現(xiàn)在的長方形的長相當于原來的平行四邊形的底”，“現(xiàn)在的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高”，而我們知道，“長方形的面積等于長乘寬”，所以“平行四邊形的面積等于底乘高”（孩子們紛紛表示認同）。

在這個過程中，筆者沒有急于給孩子們的發(fā)言做出“考官式”、“家長式”評判，而是充分發(fā)揮兒童的主體性，讓兒童在對話中自我習得，這樣的課堂是以“兒童立場”為根基的“學堂”！

四、學的課堂：誘發(fā)兒童“自我習得”的生成

數(shù)學是一門抽象的學科，但兒童卻以形象思維為主。由此，教師要尊重兒童的表象，尊重兒童的原初思維。在“學的課堂”上，教師往往不直接下定論，而是給兒童留出充足的時間，讓兒童認真觀察、動手操作、反復驗證、得出結(jié)論。在“學的課堂”上，要把兒童的眼、耳、手、腦都調(diào)動起來，使大腦皮層的分析和綜合活動更充分。要激活兒童主體，發(fā)揮兒童的主體性，喚醒兒童潛在的、沉睡的創(chuàng)造力量，最大限度地發(fā)揮兒童“自我習得”作用。

教學“梯形面積計算公式”（蘇教版小學數(shù)學教材第八冊），筆者讓孩子們先小組討論一下如何推導梯形面積計算公式。在討論中，孩子們各抒己見。

生1：可以找兩個一模一樣的梯形以平移和旋轉(zhuǎn)的方式推導。

生2：可以沿著梯形的高剪開再旋轉(zhuǎn)、平移推導。

生3：將梯形對折剪開再旋轉(zhuǎn)平移推導……

接著筆者讓孩子們根據(jù)各自的猜想進行數(shù)學實驗。他們立刻展開組內(nèi)合作，動手操作、動腦思考，生成了一系列公式：（上底+下底）×高÷2；（上底+下底）×（高÷2）；（上底+下底）÷2×高。接著筆者再讓孩子們展開小組討論：哪一種方法好理解？經(jīng)過小組討論，孩子們紛紛指出是第一種好！由于筆者給孩子預留了充分合作討論的時間和空間，他們的學習像呼吸一樣自然！在“學的課堂”上，兒童對數(shù)學有著深刻的思考，這種思考正是來源于數(shù)學思想指引下的活動教學、生成教學。

建構(gòu)數(shù)學“學的課堂”，需要在數(shù)學課程理念指引下，堅持“以生為本”、“以學為本”、“自我建構(gòu)與自我創(chuàng)造”；需要堅守“生本理念”，堅持“兒童立場”，樹立“教、學、做合一”的思維。在“學的課堂”上，要以兒童的“學”為目標，定教師“導”之方向，讓活動教學更精準；以兒童“探”之規(guī)律，定教師“導”之內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學活動資源；以兒童“做”為起點，定教師“導”之路徑，讓數(shù)學活動進程更具有實效；以兒童“學”的需要，定教師“導”的方略，讓數(shù)學活動更和諧。