邊楚女

作為一名信息技術(shù)教師，我經(jīng)常追問：如何上好每一節(jié)信息技術(shù)課，讓學(xué)生在課堂里真正成長？雖然我無法給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但這并不妨礙我在教學(xué)實踐中不斷追尋。我試圖以課前—課內(nèi)—課后為探尋線索，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)的個人體會，希望能給大家一些思考。

事實上，每一堂課都應(yīng)該由三個環(huán)節(jié)串聯(lián)而成：課前準(zhǔn)備、課堂落實和課后總結(jié)反思。要上好信息技術(shù)課沒有秘訣和捷徑，只有扎扎實實做好課前、課內(nèi)、課后的各項工作。如何落實這三個環(huán)節(jié)？我提煉出了三條原則：教師功夫在課外；把課堂還給學(xué)生；讓課后反思成為“真行為”。

一、教師功夫在課外

前幾天，一位教師發(fā)了一條微信給我：“邊老師，我現(xiàn)在有點能體會你說的‘功夫在課外’這句話了，我感覺一節(jié)課準(zhǔn)備得越充分，一節(jié)課的時間似乎就越‘短’。”看到這條信息，我很是欣喜，欣慰她能持續(xù)努力踐行這句話，但“教師功夫在課外”七個字，知易行難。是的，教師這個職業(yè)，需要一輩子持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和研究。而具體到每一節(jié)課，同樣需要在上課前下足功夫。那教師的功夫到底應(yīng)該花在哪兒呢？

1.把功夫花在教學(xué)思路的建構(gòu)上

備課備什么？我認(rèn)為最重要的是備思路。聽過許多課，我有一個很深的體會：如果一位教師上課思路清晰、課堂推進(jìn)有序，課就成功了一半。

備思路可以從兩方面入手。一是確定教學(xué)邏輯起點。當(dāng)一個教師拿到課題時，首先應(yīng)思考三個問題：學(xué)生為什么要學(xué)這些內(nèi)容，學(xué)了有什么用？這部分內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么？這節(jié)課，我希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展？這三個問題思考清楚了，備課的起點就明確了。從這個邏輯起點出發(fā)，再明確“教什么”“教什么更好”“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個問題，一節(jié)課就會形成系統(tǒng)有效的教學(xué)內(nèi)容。

二是建構(gòu)上課邏輯結(jié)構(gòu)。這里的邏輯結(jié)構(gòu)不是形而上的條框組合，也不是教材里的陳述性結(jié)構(gòu)，而是生成性的邏輯結(jié)構(gòu)，也就是在課堂推進(jìn)過程中，能一步步引導(dǎo)學(xué)生思考操作、促進(jìn)學(xué)生理解的意義結(jié)構(gòu)。如《信息的數(shù)字化》這節(jié)課，教材上的知識點是陳述性的，而不是生成性的，為了讓學(xué)生聽得輕松、學(xué)得明白，教師可以設(shè)計問題鏈來推動教學(xué)進(jìn)程。我在設(shè)計本課時，就通過“你會數(shù)數(shù)嗎”“計算機(jī)里的信息為什么用二進(jìn)制表示”“教室里的日光燈可以表示多少種信息”“為什么漢字占兩個字節(jié)，英文字符只占一個字節(jié)”這四個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解信息數(shù)字化原理，使生澀的理論變得好教好學(xué)。

課堂不是給學(xué)生一個答案，而是要激發(fā)學(xué)生探尋答案的欲望，陪伴學(xué)生一起思考。所以，教師要用活教材，不要把教材現(xiàn)成的概念、方法、答案迫不及待地告訴學(xué)生，而應(yīng)通過問題和任務(wù)的鋪墊讓學(xué)生自己厘清概念、明確方法。教師在教學(xué)設(shè)計時也要充分把握知識點之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，對一些“結(jié)構(gòu)不良的知識”（Unstructured Knowledge），更要精心設(shè)計邏輯連貫的問題和任務(wù)來建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成清晰的思路。

2.把功夫花在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上

理好了上課思路，就要著手準(zhǔn)備教學(xué)資料。信息技術(shù)課實踐性強(qiáng)，需要教師準(zhǔn)備大量的素材、豐富有效的素材，能從多方面影響、啟發(fā)學(xué)生。如果你提供的范例高大上，學(xué)生模仿的起點就高了。你精心制作了一些作品，學(xué)生會感受到教師的用心，會對課堂產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感；你準(zhǔn)備了豐富有意義的素材供學(xué)生選擇，學(xué)生就會反饋更多意想不到的精彩；你準(zhǔn)備的任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、微課能真正促進(jìn)學(xué)生更高效、更自主地學(xué)習(xí)，你就能收獲學(xué)生的拔節(jié)成長。

如準(zhǔn)備《聲音數(shù)字化》這節(jié)課時，我在唱吧錄制了一首《月亮代表我的心》作為導(dǎo)入素材，還創(chuàng)作了一首詩作為配樂詩素材，這些都讓學(xué)生們感受到了教師滿滿的誠意，也愿意在課堂中對自己提出更高的要求。也許有些教師會說，我不會唱歌，也不會寫詩，怎么辦？這些都不重要！只要你用心去準(zhǔn)備，不同的形式效果殊途同歸。

有些教師常抱怨靈感不夠，找不到好的情境載體和好素材，我建議你問自己幾個問題。第一，最近發(fā)生的有意義的事件有哪些？如果把它們遷移到教學(xué)中，學(xué)生可以從中學(xué)到什么？第二，學(xué)生對什么事感興趣？如果把它引入教學(xué)中，對學(xué)生有什么意義？第三，如何讓身邊的素材發(fā)揮正能量，塑造學(xué)生積極的價值觀？第四，如何改造、整合一些看似普通的素材，讓其變得有價值？

3.把功夫花在教學(xué)細(xì)節(jié)的落實上

因為硬件原因，信息技術(shù)課發(fā)生“意外”的概率往往比其他課大，這就要求教師更要落實各個教學(xué)細(xì)節(jié)，把“意外”降到最低。在課堂觀察時，我們會發(fā)現(xiàn)，有些教師由于準(zhǔn)備工作不充分，忽視或輕視了一些細(xì)節(jié)問題，課堂效果受到了影響。聽課過程中，我注意到有教師課堂導(dǎo)入時播放不出視頻；有教師的PPT順序錯了；有教師找不到課堂演示需要的軟件……這些問題雖小，但會影響課堂節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

在教學(xué)細(xì)節(jié)的落實上，我建議大家做到三點。第一，上課前把學(xué)生應(yīng)該完成的所有操作從初學(xué)者的角度再認(rèn)真做一遍，一方面再次核實軟件是否有問題，另一方面讓自己對操作胸有成竹，講解時更從容，同時能站在學(xué)生的角度與自己對話，使課堂更接地氣。第二，預(yù)計課堂的各種可能，預(yù)估學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，考慮各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并做好應(yīng)對預(yù)案。第三，課前做好各項準(zhǔn)備工作，如資料分發(fā)、作業(yè)上交、文件夾設(shè)置等，以免上課時浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

二、把課堂還給學(xué)生

我始終認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動對自身經(jīng)驗進(jìn)行改造的過程，教師所做的一切只是幫助學(xué)生成為自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)課就應(yīng)該在多樣化的學(xué)習(xí)模式支撐下，讓學(xué)生通過更多的自主學(xué)習(xí)、更主動的思考、更豐富的體驗和感悟來建構(gòu)知識、培養(yǎng)解決實際問題的能力。所以，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，既是每位教師應(yīng)明晰的理念，也是指導(dǎo)實踐的準(zhǔn)則。在實際教學(xué)中，我們至少應(yīng)該做到以下三點。

1.把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生

有些教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂、不明白，課堂上總是滔滔不絕。事實上，學(xué)生如果沒有足夠的時間自主思考和動手操作，他們怎么能真正學(xué)會呢？一個真正站在學(xué)生角度考慮問題的教師，一定會想方設(shè)法擠出時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鑒于此，我們應(yīng)時刻反思：課堂導(dǎo)入是否情境堆砌、鋪陳太多而擠壓了課堂時間？是不是我們的無效語言太多，從而占用或影響了學(xué)生的思考、操作、討論時間……最近兩年，我還注意到一個明顯的問題，有些教師在公開課或參加比賽時，都喜歡用微課，以為用了微課就是更新了教學(xué)理念，會得到聽課教師的贊賞。但仔細(xì)研究這些微課，我發(fā)現(xiàn)教師不過是把要講的問題用視頻制作出來，這樣就使得本來用三言兩語就能講清楚的內(nèi)容，卻要花費(fèi)學(xué)生更多的時間和精力。有些教師甚至自己先把操作講一遍，再讓學(xué)生看微視頻，這顯然違背了微課應(yīng)用的要義，還占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以，有了微課和豐富的學(xué)習(xí)資源，不妨直接讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

2.把學(xué)習(xí)能力還給學(xué)生

讓學(xué)生多思考、多實踐，讓他們在自主思考和積極實踐中提升學(xué)習(xí)力、發(fā)展解決問題的能力，應(yīng)該成為信息技術(shù)課的常態(tài)。以前我在上《枚舉算法》這一課時，第一個任務(wù)是“找密碼”，我一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生有足夠的時間思考和實踐，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣也較高。但在教學(xué)反思時，我想到了一個問題：這樣的教學(xué)流程，我的指導(dǎo)會不會太多？是否會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升？后來，我嘗試一開始就把任務(wù)告訴學(xué)生，除了一些必要的新知識講解，大部分時間都讓學(xué)生自主編程解決問題，只在合適的時候把參考程序發(fā)給學(xué)生，供有需要的學(xué)生參考。最后，當(dāng)查看學(xué)生作業(yè)時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都編出了與我風(fēng)格不同的程序，許多比參考答案更有想法。這種教學(xué)模式讓我既了解了學(xué)生的編程水平和存在的問題，同時也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從此，我開始放手讓學(xué)生自主編程，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們的編程思維和學(xué)習(xí)能力有了較大提升。

老師所做的一切都是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，讓每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。所以，教師應(yīng)充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把思考權(quán)、動手權(quán)、質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，少一些對課堂的控制和干涉，多一些順應(yīng)學(xué)生的教學(xué)考量。

3.把創(chuàng)新還給學(xué)生

互聯(lián)網(wǎng)時代，技術(shù)革命大大改變了教育的形態(tài)和生態(tài)，面對“無法準(zhǔn)備的未來”，我認(rèn)為一個有創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生至少應(yīng)具備四個特質(zhì)：會學(xué)習(xí)（to learn）、有想法（to think）、敢行動（to do）、愿分享（to share）。為充分培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，信息技術(shù)課一定要尊重學(xué)生個性、激活創(chuàng)新活力，把創(chuàng)新還給學(xué)生。我曾做過這樣的嘗試：在用PS制作明信片時，對第一個班級，我要求學(xué)生模仿我的操作，還故意強(qiáng)調(diào)模仿的重要性，結(jié)果不出所料，學(xué)生交上來的作品幾乎一樣，只有個別“個性強(qiáng)”的學(xué)生偏離了我的要求。第二個班級，我對學(xué)生說：大家可以在技術(shù)上向我學(xué)習(xí)，但為了保護(hù)教師的知識產(chǎn)權(quán)，我希望同學(xué)們不要模仿我的作品，一定要有自己的設(shè)計、想法甚至創(chuàng)意，如果能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，那就更好了。學(xué)生心領(lǐng)神會，積極開展創(chuàng)作，最后都上交了個性化的作品。

由此可見，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，教師怎么引導(dǎo)，學(xué)生就會怎么做。所以，如果要讓學(xué)生有創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，及時肯定有想法的學(xué)生。同時，教師要多提供一些優(yōu)秀范例以激活學(xué)生的想象思維，多準(zhǔn)備一些創(chuàng)作素材讓學(xué)生有充分創(chuàng)作的空間。

三、讓課后反思成為“真行為”

教師們都知道“經(jīng)驗+反思=成長”，也深諳課后反思的重要性。但有些教師根本不反思，有些教師的反思流于形式。究其原因，主要是缺乏有效的反思方法。要使課后反思真正有效，教師就要從“學(xué)為中心”的要義出發(fā)，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個層面進(jìn)行反思。同時建議教師們主動請同行來聽課，請他們從旁觀者的角度指出問題；還要抽時間多聽其他教師的課，從觀察者的角度發(fā)現(xiàn)自身的問題。另外，放下身段，多找機(jī)會與不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生聊聊天兒，問問他們的意見，教師可以反思以下這些問題。

從教師教的層面反思的參考問題

我是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？

這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰？

課堂的結(jié)構(gòu)、任務(wù)的設(shè)置、時間的分配是否需要調(diào)整？

哪些細(xì)節(jié)問題因為沒有考慮到而影響了課堂教學(xué)效率、浪費(fèi)了學(xué)生時間？

各環(huán)節(jié)有沒有需要改進(jìn)的地方？

……

從學(xué)生學(xué)的層面反思的參考問題

我會不會講得太多？學(xué)生會不會思考、動手得太少、體驗得太少？

有給學(xué)生思考的余地嗎？上課是否會代替學(xué)生思考？

是否占用了學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間？

學(xué)生出現(xiàn)的哪些問題是自己預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的？

學(xué)生上課興趣怎么樣？他們有沒有進(jìn)行真正深入的思考和主動學(xué)習(xí)？

……

反思不要僅停留在思考中，還要及時記錄體會和改進(jìn)想法、修改教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整今后上課的策略。最好當(dāng)天就完成反思，如果不及時記錄，過不了幾天，這些教學(xué)上的“痛”和“悟”往往就隨風(fēng)而去，追之不及了。

我曾提出，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生聽得懂、學(xué)生有興趣、學(xué)生有發(fā)展”；我曾不止一次感慨：思路和思想是教師課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)；我不斷告誡自己：在這樣一個時代，我們需要經(jīng)常升級自己，把自己打造成一個可隨時更新的APP供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

這一切的思考和追求，都是為了讓我們無限接近一節(jié)好課，從而讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂里真正實現(xiàn)知識增長、情感滋長和生命的自主、自覺生長。

（作者單位：浙江省瑞安中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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