摘 要 通過對國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的反思，從口語的重要性和戲劇教育的優(yōu)勢出發(fā)，將戲劇教育與口語教學(xué)結(jié)合起來，并就小學(xué)英語課堂中如何進行戲劇教學(xué)進行探索研究，旨在引起國內(nèi)廣大專家學(xué)者，尤其是小學(xué)英語教師對戲劇教育的重視，從而將戲劇教育廣泛運用于小學(xué)英語口語教學(xué)中，提高學(xué)生運用英語進行實際交際的能力。

關(guān)鍵詞 英語口語教學(xué) 戲劇教育 英語交際能力

目前，在我國小學(xué)英語教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視學(xué)生實際運用語言交際的互動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)自主性。大量研究表明，教師在進行語言教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動地參與到學(xué)習(xí)中來。為了改變小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，亟需一種新的教學(xué)模式將以教師控制為主的課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

一、口語的重要性

口語能力包括“說話”和“聽話”兩個方面，是聽與說雙方的互動過程，正如當(dāng)我們說到文學(xué)功底，是指要同時具備閱讀和寫作兩方面的能力?？谡Z在人們的日常交際中起著十分重要的作用，它不僅可以通過單詞和句法結(jié)構(gòu)來傳遞意思，而且可以通過其他口語輔助要素，如語音、語調(diào)、重復(fù)、速度和身體語言等，創(chuàng)造更深層次的語境?？谡Z是一種擁有多維表達方式的語言機制。關(guān)于兒童怎樣學(xué)習(xí)口語的理論有很多，但是共同的一點是，練習(xí)口語的過程需要得到別人的配合。兒童在學(xué)習(xí)口語的過程中并不是孤立的，他們首先需要從別人那里得到例子，然后嘗試著發(fā)音，并對自己聽到的話語作出分析和回應(yīng)，也就是說，學(xué)習(xí)口語的過程是一個動態(tài)的、互動的過程。

Vygotsky的社會心理語言學(xué)理論研究證明，兒童通過語言敘述（尤其是在他們處理問題的時候）來組織他們的邏輯思維。Berk指出，兒童在玩耍游戲時會產(chǎn)生一系列的交談、評論，而這些語言正是他們思想、思維和想法的具體體現(xiàn)，大量證據(jù)顯示這將有利于指導(dǎo)他們的語言學(xué)習(xí)。1988年，英國政府進行英語教學(xué)改革時，Kingman委員會曾提出建議，將說和聽作為綜合語言教學(xué)模式的重要部分，委員會同時提出，兒童不僅要學(xué)習(xí)怎樣“說話”，為了擴展他們的語言學(xué)習(xí)，還應(yīng)該學(xué)會“聽話”，分析“說話”的內(nèi)容并對其作出反應(yīng)，這些建議后來都被納入英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)National Curriculum。由此，我們可以看出口語學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)，特別是在基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的語言能力，英語教師應(yīng)該重視口語教學(xué)，并使其成為基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、戲劇教育的優(yōu)勢

戲劇是一種運用多維表達方式的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，它可以從視覺、聽覺、言語及身體語言等方面讓學(xué)生獲得更多的體驗，從而加深他們的學(xué)習(xí)過程?！皯騽〗逃沁\用戲劇與劇場之技巧，從事與學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。在指導(dǎo)者有計劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。讓參與者在互動關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達思想，由實作而學(xué)習(xí)?！苯處熗ㄟ^設(shè)計不同的戲劇場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，刺激他們的腦部發(fā)展，啟發(fā)他們的想象力、專注力及語言能力。學(xué)生借助戲劇表演不僅能夠提升語言交際能力，鍛煉口才，還能豐富自身內(nèi)涵，領(lǐng)悟人生哲理以及培養(yǎng)團體精神；此外，戲劇還能帶給學(xué)生另一項重要的能力——同理心，能夠讓他們設(shè)身處地地站在他人的立場看待事物，有利于他們?nèi)烁窈托睦淼呐囵B(yǎng)，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的。

三、戲劇在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運用

英語戲劇教育讓學(xué)生沉浸在全英文的語言環(huán)境中，不僅能夠提高他們的英語語言學(xué)習(xí)能力，還能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)不謀而合。戲劇表演的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點，交流彼此的感情，因此教師應(yīng)該從情感上去鼓勵他們，用戲劇的內(nèi)容去吸引他們，讓學(xué)生主動參與到英語戲劇表演中來。

1.英語戲劇教學(xué)中怎樣設(shè)計“對話”的內(nèi)容

口語中，“說話”和“聽話”兩者之間是互動的，這就意味著不管出于何種理由與目的，教師設(shè)計的戲劇內(nèi)容必須產(chǎn)生“對話”。例如：旅行、家庭聚會、朋友游玩等等這些都可以成為“對話”的緣由。通過教師搭建的戲劇平臺，學(xué)生可以在不同的戲劇場景中經(jīng)歷不同的故事，可以在戲劇中實現(xiàn)各種各樣的“對話”。而教師在設(shè)計“對話”的場景前，需要首先弄清楚該“對話”是出于何種目的？應(yīng)該分屬何種類型？即使是以“分享消息”為目的的“對話”，教師也可以將其分為幾種類型，如：回想，預(yù)言、描述、建議或者列清單的形式。為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)并正確使用不同類型的“對話”，教師還需要對不同“對話”的實質(zhì)有全面的了解。以將“對話”分為具體型和抽象型為例，具體型“對話”的內(nèi)容是以實際物體為導(dǎo)向的，建立在具體事件、具體觀察的基礎(chǔ)上，而抽象型的“對話”內(nèi)容主要以思考的過程和得出的觀點為主。當(dāng)教師設(shè)計具體型“對話”時，就應(yīng)該讓學(xué)生看到實實在在的東西，否則，交談就會偏向于思考和經(jīng)驗，達不到“對話”的目的。

正如兒童早期的語言發(fā)展主要依靠“聽話”和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期也需要接觸各種不同類型的“對話”模本。不同的“對話”類型需要不同的詞匯、結(jié)構(gòu)，比如：預(yù)計的事情通常會使用將來時態(tài)，而報道則會使用過去時。因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計不同的“對話”例子來幫助他們學(xué)“說話”，發(fā)展他們的口語能力。這種模式化的“對話”例子可以以教科書為藍本，也可以通過各種英語音像資料、課外輔導(dǎo)書來設(shè)計。

顯然，一味地強化訓(xùn)練和嚴(yán)厲批評對孩子學(xué)習(xí)語言并不是一個好方法，但如果教師把需要讓學(xué)生掌握的“對話”設(shè)計成戲劇，讓他們在角色中使用語言“說話”，并與他人交流，則可能取得更好的效果。

2.英語戲劇中需要設(shè)計具體的“說話”對象

如果言之無物，或者言之無對象，那么“對話”就失去了意義。人們通常會根據(jù)不同的對象展開不同的“對話”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展開“對話”時，人們都會使用不同的音調(diào)、口吻和詞語，哪怕是同性朋友和異性朋友之間的“對話”都不一樣。這種語言使用原則要求學(xué)生首先要區(qū)分不同的“說話”對象，根據(jù)他們的需求使用不同的說話方式或技巧?！奥犜挕睂ο蟮恼鎸嵈嬖谀軌蚣ぐl(fā)學(xué)生“說話”的積極性，因為這使得學(xué)生的“說話”目的明確，中心內(nèi)容清楚。戲劇中，教師可以滿足學(xué)生根據(jù)不同目的面對不同聽眾的需求，換句話說，戲劇可以通過角色扮演創(chuàng)造出各種各樣的“說話”者和“聽話”者。

例如，教師在講授了與學(xué)校相關(guān)的名詞及方位介詞以后，需要讓學(xué)生用英語描述自己的老師和教室，就可以設(shè)計一個“家長會”的場景：“班主任”邀請“全班家長”來到教室開會，并為他們介紹班級情況。教師根據(jù)學(xué)生的人數(shù)可以靈活地將他們分成幾個小組，每一個小組由一位同學(xué)扮演“班主任”，其余的同學(xué)扮演前來開會的“家長”。在角色扮演中，“班主任”需要通過對課文的復(fù)述向“家長”們介紹本班各科教師的情況和教室的具體布置，“家長”們則需要仔細(xì)地聆聽，以便在“班主任”做完匯報以后，能夠向“班主任”提問或是與其他“家長”相互交流。這種戲劇表演的方法不僅可以讓扮演“班主任”的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿，集中注意力面對他/她的聽眾，而且可以擴大“說話”的范圍，將其延伸至“聽話”，使扮演“家長”的同學(xué)不再被動地接受語言材料的輸出，主動地“聽話”并作出回應(yīng)。此外，戲劇給予同學(xué)之間互相評價的機會，同伴的發(fā)音和語法是否正確首先由他們自己做出判斷，再由老師決斷，這個過程無論對學(xué)生的“說話”還是“聽話”能力都有幫助。

3.通過英語戲劇設(shè)計檢驗學(xué)生在課堂上是否“聽話”

“聽話”在口語中也是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，作為英語教師，要掌控學(xué)生是否“聽話”是比較困難的。教師在上課講授語言知識時，一般都要求學(xué)生安安靜靜地坐著聽；學(xué)生確實可以坐著不動，但是，他們很有可能人在教室心在外。怎么確保他們是在“聽話”呢？怎么來檢測他們是否聽進去了呢？在不傷害他們自尊心的情況下，可以通過他們是否能夠?qū)處熢谡n堂上安排的小戲劇做出正確回應(yīng)來判斷。

理解意味著對語言點和概念的獲悉，如果學(xué)生“聽話”后并理解了，那么他們就會記住自己聽到的東西，并且有所回應(yīng)，這將有助于他們吸收和運用所學(xué)知識。回應(yīng)的方式有很多，比如：聽從指令、回答問題、復(fù)述、反駁、評論等等。而這些方式都可以通過戲劇的形式展現(xiàn)出來。比如，教師在講授完語言知識以后，可以先將講授的內(nèi)容準(zhǔn)備不同的場景，然后把學(xué)生分成不同的小組，分別給出不同指令，看看他們是否能夠根據(jù)指令行事。當(dāng)教師設(shè)計好戲劇活動時，評價學(xué)生“聽話”的質(zhì)量在很大程度上就取決于學(xué)生“說話”的內(nèi)容了。教師可以通過學(xué)生在角色扮演中的“說話”內(nèi)容來判斷他們是否“聽話”以及是否理解。

戲劇之所以可以成為學(xué)習(xí)語言的有效工具，其原因是它能讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程動起來，把學(xué)生帶入動態(tài)的場景，讓他們情不自禁地去觀看別人的表演，去聆聽別人的話語，在戲劇中產(chǎn)生的討論、分析、說明、解釋，都有助于學(xué)生吸收新知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

4.學(xué)生能夠從戲劇表演中獲得自信

口語中，“口齒清楚”需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，它要求“說話”人運用適當(dāng)?shù)乃俣群鸵袅?，同時，也需要“說話”人組織邏輯思維來表達完整的意思。在口語學(xué)習(xí)時，如果教師出于達到“口語標(biāo)準(zhǔn)”的需要，強迫學(xué)生改變自己平時“說話”的方式，可能達不到預(yù)期的效果，但如果讓他們在戲劇中通過角色扮演使用不同的口吻“說話”，則可能獲得成功。角色扮演有助于學(xué)生練習(xí)口語，提高自信；因為角色扮演是在虛擬的戲劇空間的生活體驗，學(xué)生不用擔(dān)心劇中的行為會給他們的真實生活帶來任何影響，他們可以在這個沒有壓力的世界中盡情釋放自己。戲劇為他們提供了各種“說話”的機會和說各種話的理由，他們甚至可以帶著面具出演劇中的角色；而教師在對某位同學(xué)的口語錯誤進行糾正時，也應(yīng)該針對的是學(xué)生在戲劇中扮演的角色而非學(xué)生本人，維護學(xué)生自尊心的同時，讓學(xué)生了解到哪些表達方式是正確的，哪些表達方式是錯誤的。

戲劇為學(xué)生提供重述、練習(xí)和討論的環(huán)境，在口語學(xué)習(xí)中缺乏自信的學(xué)生通常能夠在角色扮演中得到鍛煉，當(dāng)他們獲得自信，便逐漸會在以后的各種口語練習(xí)中取得進步。

在戲劇里面，學(xué)生只有通過積極參與，大膽練習(xí)口語，相互合作，才能讓表演獲得成功。在一個設(shè)計完美的戲劇環(huán)境中，學(xué)生對交流的需求有助于克服他們由于語言知識欠缺導(dǎo)致的害怕心理，讓他們最大限度地運用已經(jīng)掌握的語言知識，因此教師在進行英語口語教學(xué)時，戲劇是非常有效的工具。教師通過精心設(shè)計的戲劇來教授口語的過程可以通過不同的角色設(shè)計不同的語言模式，可以讓學(xué)生在自己的扮演的角色中探索和討論語言，可以以教科書為藍本設(shè)計語言游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會復(fù)述、分析以鞏固所學(xué)語言。學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信心的增長在很大程度上取決于教師的態(tài)度和班上創(chuàng)建的學(xué)習(xí)氛圍。一個充滿鼓勵、積極、有趣的口語學(xué)習(xí)環(huán)境比一個充滿說教、約束、批評的課堂更容易為學(xué)生所接受。教師把語言教授的方式場景化，并給予學(xué)生正面鼓勵是最有效的教學(xué)手段。在戲劇與口語學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂中，教師想要學(xué)生達到的標(biāo)準(zhǔn)是清楚和現(xiàn)實的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是循序漸進的，因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)安排中，口語教學(xué)應(yīng)作為一個重要部分被納入教師的教學(xué)計劃。

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[作者：楊鴻雁（1979-），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】