張華軍

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生學(xué)校生活最為重要的組成部分，但是當(dāng)我們談及師生關(guān)系時(shí)，常常是在課堂教學(xué)之外來(lái)談，這無(wú)疑丟失了師生關(guān)系建構(gòu)中最為重要的活動(dòng)。以北京師范大學(xué)朱小蔓教授領(lǐng)銜的課題“全球化時(shí)代的道德人—教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建”，旨在全面理解和建構(gòu)學(xué)校生活中的師生關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的建構(gòu)。該項(xiàng)目以北京中學(xué)為種子校，自2015年1月開(kāi)始，在一年的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了12次課堂觀察及教學(xué)研討活動(dòng)，試圖從課堂教學(xué)的實(shí)際生態(tài)著眼對(duì)充滿情感人文關(guān)懷的課堂進(jìn)行描述，并找到對(duì)教學(xué)進(jìn)行情感性觀察的切入點(diǎn)，最終目的是幫助教師觀察和反思自己的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中建立和學(xué)生的關(guān)系，建構(gòu)情感人文性課堂，使得教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的發(fā)生過(guò)程中因?yàn)橄嗷サ慕煌P(guān)系而得到心靈滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的自覺(jué)成長(zhǎng)。

在北京中學(xué)進(jìn)行的12次課堂觀察研討涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、英語(yǔ)和美術(shù)等學(xué)科，授課教師有從教多年、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有入職不久的新教師，教學(xué)班級(jí)以六年級(jí)和七年級(jí)為主。參與課堂研討的有授課教師、其他自愿參加的教師、北京師范大學(xué)項(xiàng)目組的教師和研究生以及北京師范大學(xué)部分訪問(wèn)學(xué)者，我們也邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的骨干教師參與了其中的幾次研討。盡管課堂觀察涉及文科、理科及藝術(shù)類等不同學(xué)科，教師的授課經(jīng)驗(yàn)差異也很大，但我們看到，這些致力于在教學(xué)中提升師生情感素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)的人文性的課堂，具有很多共性。每次課堂觀察結(jié)束后，我們會(huì)進(jìn)行2～3個(gè)小時(shí)的研討，研討強(qiáng)調(diào)不進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，即不對(duì)教師的具體教學(xué)技巧和教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是就課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的情形進(jìn)行描述、澄清、質(zhì)疑或點(diǎn)評(píng)，以期挖掘其中隱藏或顯現(xiàn)的情感人文特性。通過(guò)對(duì)研討的總結(jié)，我們有以下發(fā)現(xiàn)：

第一，教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)環(huán)境的感知

一位美術(shù)教師在課堂研討中提到，“今天我到教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們來(lái)得比較早，上課時(shí)間還沒(méi)有到，于是，我把教室的燈關(guān)掉，營(yíng)造一種弱刺激的氛圍，讓學(xué)生稍微平靜一下，舒緩情緒。”這位教師還提到，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是夏天，天氣比較熱，學(xué)生容易心情焦躁，除了調(diào)暗教室的光線外，教師會(huì)刻意選擇淺色著裝?？梢?jiàn)，教師敏銳地感知到課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的心理或情緒影響，因此在教學(xué)中進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。

第二，教師對(duì)學(xué)生在課堂中正在生成的狀態(tài)的感知

這一點(diǎn)也是教師在進(jìn)行情感人文性課堂教學(xué)時(shí)著重關(guān)注的，我們?cè)谡n堂觀察及研討中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在一節(jié)語(yǔ)文課的課后研討中，授課教師提到，在課上“學(xué)生表達(dá)的感覺(jué)還沒(méi)有得到滿足”“他們還沒(méi)有完全放開(kāi)”。另一位教師感受到學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有完成作品的挫敗后，主動(dòng)平復(fù)學(xué)生的情緒，“我希望教師可以做平復(fù)情緒的工作，讓學(xué)生在課堂上有收獲，同時(shí)有成就感”。當(dāng)教師注意到學(xué)生在課堂中生成的這些不同狀態(tài)并去適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)時(shí)，實(shí)際上，教師就進(jìn)入了和學(xué)生的情感交往關(guān)系中。

第三，教師基于課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)組織

在一節(jié)語(yǔ)文課的課后研討中，授課教師提到，“孩子頭腦中閃現(xiàn)出思想的火花，把它激發(fā)出來(lái)，這就是一種點(diǎn)撥，是一種推動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察、敏銳捕捉學(xué)生思想生發(fā)的契機(jī)，并通過(guò)提問(wèn)等形式激發(fā)學(xué)生的思維，這就是在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)新的組織。通過(guò)研討，我們認(rèn)為這樣的師生互動(dòng)實(shí)際上可以分為幾個(gè)層次?！敖處煆膶W(xué)生那兒得到了什么，學(xué)生會(huì)對(duì)教師說(shuō)什么，教師又會(huì)回應(yīng)什么，實(shí)際上是三個(gè)過(guò)程。先是教師從學(xué)生那兒得到什么，這還是人和書之間的關(guān)系，然后學(xué)生會(huì)對(duì)教師說(shuō)什么，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么，就不僅僅是人和書之間的關(guān)系了，實(shí)際上是人和人之間、生命和生命之間的關(guān)系”。

第四，課程資源的重組滲透情感人文的特質(zhì)

在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，不管是語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課，還是美術(shù)課、地理課、英語(yǔ)課，都體現(xiàn)了多種課程資源的跨學(xué)科整合。比如，數(shù)學(xué)課滲透著語(yǔ)文的故事性，地理課貫穿著自然科學(xué)和人文科學(xué)的交融。在一次關(guān)于青藏高原的課堂研討中，我們探討了課程資源重組交融所體現(xiàn)的情感人文特質(zhì)：“我們不應(yīng)帶著旅游者的獵奇心態(tài)去探究青藏高原和我們所處地理環(huán)境的不同，而應(yīng)該從文化認(rèn)同、文化熱愛(ài)的角度去講青藏高原。雖然是從地理學(xué)科的角度講青藏高原，但其實(shí)蘊(yùn)含著一種文化熱愛(ài)，是對(duì)民族文化的認(rèn)同和對(duì)整個(gè)中華民族的熱愛(ài)?！?/p>

第五，教師在教學(xué)中的自我表達(dá)對(duì)學(xué)生的影響

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)有很多的語(yǔ)言及肢體表達(dá)，有主動(dòng)的表達(dá)，也有對(duì)學(xué)生回應(yīng)的表達(dá)，有預(yù)設(shè)的表達(dá)，也有生成性的表達(dá)。我們?cè)谘杏懼袕?qiáng)調(diào)，教師需覺(jué)察到其自我表達(dá)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的即時(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在研討中，授課教師自覺(jué)意識(shí)到“在孩子們面前一定要真實(shí)，這樣孩子也會(huì)慢慢展現(xiàn)出自己真實(shí)、善良的一面”。

第六，教師在教學(xué)中對(duì)自身情緒、情感的省察

我們?cè)诔跗诘恼n堂研討中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)往往是教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生，對(duì)自身關(guān)注較少。教學(xué)作為一種情緒性勞動(dòng)，實(shí)際上承載了大量的教師的情緒和情感，教師如果不能對(duì)自身的情緒和情感進(jìn)行自覺(jué)的省察，可能會(huì)形成對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)。在后期的研討中，教師們?cè)絹?lái)越有意識(shí)地省察自身在教學(xué)過(guò)程中的情緒并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。在一節(jié)美術(shù)課上，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，很多學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作品。授課教師在課后研討時(shí)說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)很著急，但是我不能讓學(xué)生知道我著急，我要讓他們覺(jué)得這堂課主動(dòng)參與了就很好。然后，我會(huì)在后面的課程里留出時(shí)間，讓學(xué)生把作品完成?！?/p>

教師們可以自我反思一下，“我在教學(xué)中是不是非常投入，是不是非常專注，我在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是更加投入的，是更享受、更愉悅的”。當(dāng)教師在教學(xué)中處于良好的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到感染和影響，教師和學(xué)生之間的情感就可以達(dá)到一種共鳴。一位地理特級(jí)教師提到：“上一次公開(kāi)課的時(shí)候，我自己很緊張，甚至生拉硬拽地讓學(xué)生往我的想法上靠，但教學(xué)效果并不理想。我以后上課時(shí)要努力達(dá)到‘忘我’的狀態(tài)，先把自己放下，真正投入到情感關(guān)系中，投入到與學(xué)生的互動(dòng)中?！边@位教師所說(shuō)的“忘我”，并不是說(shuō)不關(guān)注自己，而是指教師要意識(shí)到自己的情緒并及時(shí)平復(fù)情緒，從而更好地回應(yīng)學(xué)生。

第七，教師對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格、觀念的認(rèn)識(shí)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回應(yīng)，很大程度上和教師自身的教學(xué)觀念及教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)非常融洽，盡管課堂容量和強(qiáng)度都比較大，但學(xué)生學(xué)得很輕松。授課教師在研討時(shí)說(shuō)：“我覺(jué)得孩子們非?？蓯?ài)，偶爾犯錯(cuò)并非出于本意，我一般都會(huì)包容他們，從沒(méi)有敵對(duì)的時(shí)候?！痹诹硗庖还?jié)數(shù)學(xué)課上，課堂容量不大，但教師非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，學(xué)生也學(xué)得很愉快。在研討中這位教師說(shuō)：“我們盡可能地幫助孩子在認(rèn)知數(shù)學(xué)的過(guò)程中，慢慢體會(huì)如何認(rèn)知世界，這是教學(xué)最重要的任務(wù)。其實(shí)，掌握了多少數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最重要的，學(xué)生怎么認(rèn)知知識(shí)、怎么運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，是教師最應(yīng)該下功夫做的事。”可見(jiàn)，教師對(duì)自身所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，會(huì)在很大程度上影響其教學(xué)設(shè)計(jì)以及和學(xué)生互動(dòng)的方式。

第八，教師在學(xué)科專業(yè)的理解中滲透情感表達(dá)

不同學(xué)科的教師因其對(duì)學(xué)科專業(yè)的不同理解，在課堂上會(huì)體現(xiàn)出不同的情感滲透，在教學(xué)中會(huì)有不同的情感表達(dá)。比如，對(duì)于地理課，教師會(huì)問(wèn)“學(xué)生通過(guò)這堂課在情感態(tài)度上，在對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同和理解上，在對(duì)整個(gè)世界和自我的認(rèn)知上，有哪些收獲。”對(duì)于英語(yǔ)課，教師們認(rèn)為“語(yǔ)言教學(xué)課堂上的心理、情感支持，可能相對(duì)于其他的學(xué)科更重要?！睂?duì)于語(yǔ)文課，教師們認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了其情感絕不僅僅局限于教師和學(xué)生之間是如何交流的，這種情感應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂。換言之，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是一種情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)文字背后的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生美好的情感?！?/p>

以上是我們?cè)谡n堂觀察和課堂研討中的一些發(fā)現(xiàn)，并不能完整地展現(xiàn)情感交往型課堂復(fù)雜、豐富的全貌。我們希望這些觀點(diǎn)可以幫助教師獲得對(duì)自身教學(xué)的觀察和反思的線索，培育教師對(duì)生成中的課堂中師生交往的敏感性，從而適切、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的情感需求進(jìn)行回應(yīng)，在和諧、豐富的情感人文性課堂中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

（作者單位：教育部普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

責(zé)任編輯：江麗莉

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