張來春

〔關(guān)鍵詞〕心理需要；課堂管理；評定分析；調(diào)查

學生的諸多學習和行為問題與心理需要未得到滿足有關(guān)，學生若能享有舒適、愉悅、安全的生理和心理環(huán)境，其行為問題將大大減少。對學生的心理需要進行評定，并對獲得滿足的情況進行分析，提出對策和建議，可供教師在日常的教育教學工作中作參考。

一、研究的緣起

近年來，各種各樣的教育改革在世界范圍內(nèi)如火如荼地開展，從國家宏觀的教育改革到中小學具體的課程、教材、教法改革持續(xù)不斷，這些改革始終將課程和教學改革作為重點，使教學的改革和研究成為一股世界性的潮流。而隨著教學研究的進一步深化，人們開始以科學的態(tài)度和方法研究課堂管理，試圖通過對課堂管理的研究，達到提高教學的效率與質(zhì)量的目的。

而對課堂管理的關(guān)注，首先得到了心理學研究的支持。心理學通過對傳統(tǒng)課堂管理弊端的抨擊，確立了各種課堂管理的新觀念，并試圖尋找課堂管理的心理學基礎(chǔ)。心理學的研究為課堂管理確立了一種新的研究思路。從行為主義、格式塔心理學到新行為主義，心理學對人的行為關(guān)注這一理論研究范式的確立及其在課堂管理中的應(yīng)用，使課堂管理在科學化的軌道上走向深入，并在以后的幾十年中占據(jù)了主導地位，成為課堂管理研究的主要理論。到了20世紀60年代，由于認知心理學和人本主義心理學在教育理論及教育改革中獲得優(yōu)勢地位，課堂管理理論產(chǎn)生了一種新的范式轉(zhuǎn)換。認知心理學強調(diào)從對人的認知入手分析，試圖使學生了解課堂管理的一般規(guī)范，理解教師課堂管理行為的原因與方法，從而使學生形成自覺的課堂行為，并由此形成積極的師生關(guān)系，維持與促進課堂秩序，如向?qū)W生說明行為的目標，使學生明了其行為與結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系，進而產(chǎn)生教師所期望的行為；而人本主義心理學則從對學生的需要、潛能的分析入手，對人的行為產(chǎn)生的原因和發(fā)生機制進行研究，進而將這種研究運用于課堂，形成各種各樣的行為控制方法和技術(shù)。

本調(diào)查針對學生日常學校生活中諸多的學習和行為問題，以人本主義心理學為基本理論假設(shè)，從對學生的心理需要滿足狀況的評定和分析入手，力圖減少學生的問題行為，改善學校的管理工作。

二、研究方法

本研究以問卷調(diào)查為主，輔以文獻研究。其中問卷以《全面課堂管理》一書中的問卷為基礎(chǔ)，根據(jù)我國國情和調(diào)查學校實際情況進行修訂。該問卷以馬斯洛的需要層次理論為基本理論假設(shè)，把學生的心理需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要以及自我實現(xiàn)的需要，每一組需要又通過若干題目來反映，題目總數(shù)為45。整個問卷采用五等分級量表的形式，格式見表1。

問卷初次修訂后，請少數(shù)學生閱讀并提意見，然后進行再次修訂，形成最終的正式問卷，并在本校高一、高二年級進行調(diào)查。兩個年級共發(fā)放問卷83份（高一40，高二43），均全部收回，其中有效問卷78份（高一36，高二42）。

三、學生各種需要滿足狀況及簡單分析

（一）舒適與健康——生理需要

問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學生對教室光線、聲音、在校醫(yī)療保健等較為滿意，而對學校食堂、浴室、宿舍等生活服務(wù)方面存在較多意見（覺得飯菜不好，洗浴、晾曬不方便，等等）。造成這種結(jié)果的原因不難解釋：作為新建的寄宿制重點高中，在諸如采光等學校衛(wèi)生學方面的基礎(chǔ)建設(shè)上，設(shè)計和建設(shè)已經(jīng)達到標準甚至有所超前；而在一些生活設(shè)施方面，由于估計不足，設(shè)計和建設(shè)的時候已存在“先天不足”，具體的管理制度上又可能存在“后天不補”。至于學校食堂的飯菜，依據(jù)筆者從學生到教師的多年經(jīng)歷，從來就沒有多少學生對食堂的飯菜滿意過。這也是一個比較有趣的現(xiàn)象。

此外，學生對“充足的睡眠和休息時間”“足夠的時間完成作業(yè)”的需求仍然較大。對照筆者多年前的一項研究，這種情況并無多大改觀。這不光說明學生在睡眠、休息等方面的生理需要尚未得到很好滿足，也從一個側(cè)面反映了重點中學的學生學習競爭激烈，壓力大。

（二）愉悅與放松——安全需要

數(shù)據(jù)顯示，學生生理的和心理的安全需要存在兩極分化現(xiàn)象，生理安全需要和心理安全需要存在不同的滿足狀況。

學生對生理安全幾乎沒有什么顧慮，幾乎不受到什么威脅和傷害，也甚少聽到“使你難過的話”。這是由于重點中學學生生源相對較好，學校管理又比較嚴格，學生幾乎沒有拉幫結(jié)派、打架斗毆等問題行為，也就不大會發(fā)生同伴欺負和校園傷害等現(xiàn)象。

而在心理安全方面，學生的需要卻存在較大的問題。這些方面涉及師生間的溝通與信任，家長對成績的要求等，情況比較復雜，反映出較多問題，比如學校的管理制度和管理方式、師生間的溝通與交流、學生的心理預期和自我承受能力、家長過高的期望。

（三）友誼與關(guān)懷——愛與歸屬的需要

從研究的結(jié)果來看，學生愛與歸屬的需要滿足狀況似乎有點難以言表。他們既“親密”又“疏遠”，既“熱情”又“冷漠”，他們有自己組建集體、凝聚力量的方法，卻仍然讓人不夠放心，他們彼此團結(jié)友愛，卻又似乎始終保持冷冷的距離，難以打開心扉。

值得一提的是師生之間的關(guān)系。大概由于一個教師每天要面對許多學生，也或許由于有些老師本身就不夠公正和公平，學生較少認同“老師每天有時間同你在一起”“老師表示出喜歡你”等問題，也因此較少“發(fā)生問題時需要老師聽你訴說”，學生也較少覺得“老師接受你的建議”。

（四）認可與尊重——自尊的需要

“愛與歸屬”“自尊”“自我實現(xiàn)”這些心理需要是相對內(nèi)隱的，事實上比較難以測量與評定。僅從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，學生既能給他人以相當?shù)淖鹬兀彩艿剿讼喈數(shù)淖鹬?，自尊的需要獲得滿足的情況似乎較為理想。

但學生的自我認可度普遍不高，僅有不到一半的人對自己的學業(yè)成績滿意，也僅有一半左右的人認為其他人看好自己的在校表現(xiàn)。這既表現(xiàn)出重點中學學生的自我上進要求，也反映了其本人和家長的過大壓力和過高期望。

（五）成功與超越——自我實現(xiàn)的需要

這方面的情況最為糟糕。即便是對這些重點高中的“好學生”，學習對他們也只是一種任務(wù)和負擔，鮮有人從中獲得成功與超越的感受。他們很少能學習自己感興趣的東西，很少能運用在學校學過的知識，在學習中少有發(fā)揮創(chuàng)造性的機會，很少有越學越帶勁的感覺。學校生活變成了一種不愉快的生活，學習變成了一種負擔，自然很少還有人能體會到學習內(nèi)在的尊嚴與歡樂。

四、若干對策和建議

對大多數(shù)寄宿的學生來說，飲食、睡眠、醫(yī)療保健等是他們在校的最為基本的生理需要。根據(jù)這一情況，學校應(yīng)以人為本，一切為了學生著想，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、出臺各種規(guī)章制度、執(zhí)行各種管理措施時充分考慮和照顧到學生的這些基本生理需要，以使學生有健康舒適的身心狀態(tài)投入學校生活。

每個學生都希望在輕松愉悅的課堂氣氛中學習，都需要有最大系數(shù)的安全感。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)一種輕松民主的課堂氣氛，使每個學生都能愉快、主動、全身心地投入學習活動；盡量避免對學生進行過難的和過多的測驗，否則易導致學生窘迫、怨恨，失去心理安全感。同時，要指導學生和家長對學業(yè)成績形成正確恰當?shù)念A期，避免過大壓力。

每個學生都有一種充分發(fā)揮自己作用的內(nèi)在需要，都渴望自己得到老師和同學的認可與尊重，獲得友誼與關(guān)懷。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造機會，讓學生充分展示自己各方面才能，使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，在公眾面前塑造良好形象；多設(shè)計和安排活動，增強班級凝聚力，使學生有集體歸屬感，進而不斷激發(fā)其學習動力，增強教學效果。

成功的本身就會給學生帶來無窮的動力。教師在課堂上和日常教育活動中，應(yīng)積極為學生創(chuàng)造條件，讓每個學生都有獲得成功的機會，在享受成功的快樂中不斷進取、不斷超越自己。教師要善于肯定學生，激勵學生，即使是成績較差的學生，也要盡量發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，肯定其閃光點，巧妙適時地引導其發(fā)揚優(yōu)點，以激勵每一個學生的積極性、主動性，使教育教學取得成功。同時還需引導學生和家長超越功利的眼光，重新正確認識學習的目的和意義，使學生在學校生活中感受成功與超越。

（作者單位：上海市新中高級中學，上海，200436 ）

編輯/王 楨