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我和情智語文

2016-09-10 07:22孫雙金
中國教師 2016年18期
關(guān)鍵詞:情智智慧情感

孫雙金

從教十幾年后,我一直思考著一個問題,那就是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張。有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的,有風(fēng)格的教師才令人羨慕。我深信,穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格是教師成熟的標(biāo)志。教師一旦形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,就會深刻地影響著他的課堂,深刻地影響學(xué)生的心靈。當(dāng)時我就想,我有沒有自己的教學(xué)風(fēng)格,我的教學(xué)風(fēng)格是什么?

許多教師聽完我的課后認(rèn)為,課堂情真意切,情味很濃,有人曾一度把我的教學(xué)風(fēng)格概括為“情感教學(xué)”。我也非常認(rèn)同這個提法。我認(rèn)為,情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。在教學(xué)中,我一直堅持這樣去做,努力撥動學(xué)生情感的心弦,引起他們內(nèi)心世界的強(qiáng)烈反響和共鳴。除了情感性外,許多教師認(rèn)為,我的課堂教學(xué)能很快地調(diào)動學(xué)生的思維積極性,迅速點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。正如一位老教師聽完我的課后評價說:“孫老師在課堂上,時時能撥動學(xué)生的學(xué)習(xí)心弦,難能可貴的是,一撥就動,而且發(fā)出了動聽的聲音。他從不框定學(xué)生的思維,而是注意發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的思維火花,把這一個個微小的思維閃光點(diǎn)發(fā)展為學(xué)生智慧的火花?!?/p>

“以情感人,以智育人”,不正是我教學(xué)風(fēng)格最鮮明的特色嗎?這樣,一個以“情”為紐帶、以“智”為核心的“情智語文”教學(xué)構(gòu)想,在我的腦海里逐漸明晰起來。

何為情智語文?這是首先要弄明白的問題。

情,可理解為情趣、情味、情感。教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè),因為教育的對象是人,而“人非草木,孰能無情”,從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們的智力和非智力兩種心理素質(zhì)共同參與、相互影響的過程。智力活動本身沒有積極性,它的積極性源于非智力的動力系統(tǒng)。這個動力系統(tǒng)由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等心理因素構(gòu)成。情感是非智力因素中的核心,可以影響和調(diào)節(jié)其他因素,促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行諸方面和諧發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)是充滿情感的活動,因為所有的文章都承載著作者的思想和情感。劉勰在《文心雕龍》中說:“夫綴文者情動而辭發(fā),夫觀文者披文以入情?!甭?lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。為什么有人讀書,看著看著就潸然淚下,讀著讀著又捧腹大笑?皆是情感使然!

然而,遺憾的是,當(dāng)前的語文課堂上缺失了太多的情感。有人把語文課上成文章分析課,把有血有肉、充滿情趣的文章,上成毫無情趣的“生物解剖課”;有人掛著臉孔,把小學(xué)語文變成枯燥無味的識字作文課;有人重視語文積累,把語文課上成死記硬背的背誦記憶課,如此等等,把語文這張充滿迷人魅力的少女的臉龐變成了冷冰冰、死板板、生硬硬的“寡婦臉”。這是多么令人嘆息、令人痛心呀!

呼喚語文課上的情感魅力,這是人性的回歸,是教育的回歸,是語文本質(zhì)的回歸。

但是,哲學(xué)家和心理學(xué)家也告訴我們:教學(xué)過程是一個涉及教師和學(xué)生在理性與情感方面的動態(tài)的人際過程。如果我們的教學(xué)一味地關(guān)注學(xué)生的情感世界,忽視學(xué)生的智慧世界,那教學(xué)必然流于感性,缺乏理性的思辨,缺少思想的深度。

智,可以理解為智力、智能、智慧,智力是智慧的核心。“智慧”一詞是當(dāng)前教育界的熱門話題,談及率極高。什么是智慧?有人說,智慧是一種境界,是一種只可意會不可言傳的境界:廣闊的胸懷,淵博的知識,精明的頭腦,機(jī)智的反應(yīng),敏銳的行為,幽默的語言等。我們在實(shí)踐中也常常看到有的課堂情味很濃,讓教師和學(xué)生感動得熱淚盈眶,甚至提出在語文課上要將“煽情進(jìn)行到底”!顯然,這些理解和鼓動有失偏頗,有些偏激。

語文課,我們既要濃濃的情,也要深深的思;我們既要激情澎湃的課堂,也要思緒萬千的課堂;我們既要情真意切的流淌,也要思維火花的迸射。

至此,我們可以嘗試給情智語文提出一個初步的概念。情智語文就是充分挖掘語文課程的情感和智慧因素,調(diào)動教師的情智才能,營造積極的情智氛圍,追求學(xué)生情智共生、情智和諧發(fā)展的語文。情智教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的情感潛能和智慧潛能,著力于喚起學(xué)生沉睡的情感,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,讓他們的情感更豐富、更真摯,智慧更靈動、更豐厚。

情智語文課堂有哪些外顯特征?情智的課堂會在學(xué)生身上有如下的表現(xiàn)。

“小臉通紅”,指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,興奮起來時,他們才會“小臉通紅”,否則只會小臉無神,小臉發(fā)白。

“小眼發(fā)光”,指向?qū)W生的智力領(lǐng)域。只有當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃時,當(dāng)情感閘門不斷開啟時,他們才會“小眼發(fā)光”,否則只會小眼發(fā)直,小眼發(fā)呆。

“小手直舉,小嘴常開”,指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者,課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言,自主互動,在和文本、教師、學(xué)生的互相對話中,充分地表達(dá)所思、所惑,問題讓他們提,讓他們議,答案讓他們辯,結(jié)論讓他們得。

情智語文課堂教學(xué)的一般模式體現(xiàn)在下列方面。

1.入境——啟動情智

這是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程。根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn),采用有效的方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,啟動情智,以良好的心境體驗文章情感,引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒。在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里,學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中,個性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng),而教師可以自覺地按照一定的教學(xué)規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生接受新知。

它的具體操作方法是:激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,包括:(1)認(rèn)新入境:依據(jù)教材特點(diǎn),揭示矛盾,制造懸念,引發(fā)學(xué)生的探究欲望。(2)認(rèn)疑激趣:根據(jù)預(yù)習(xí),主動設(shè)疑,展開思維觸角。(3)認(rèn)境激情:創(chuàng)設(shè)良好的情境,使學(xué)生受到觸動、感染,誘導(dǎo)情智的萌發(fā)。

2.感悟——生成情智

感悟,是理解語言、運(yùn)用語言的直覺化技能,是語文智力技能的核心要素。學(xué)生在情趣盎然的情境中,感悟豐富多彩的語言,或概括,或想象,或思考,讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展,情智得以生成。充分利用學(xué)生在已有學(xué)習(xí)和生活中形成的情感,如對動物的喜愛、對英雄的敬仰、對太空的向往等,可以使他們在學(xué)習(xí)中獲得遷移,推動學(xué)生對課文語言的品賞,并在品賞中使這些“原始”情感得以發(fā)展乃至升華。充分利用教師的情感,以情悟情,可以喚起學(xué)生對課文的體驗,促使他們帶著已有體驗,投入課文的學(xué)習(xí)中。

它的具體操作方法是:(1)初讀感悟,誘發(fā)情智。包括:①嘗試讀好:感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始,教師運(yùn)用各種學(xué)生喜聞樂見的方法,讓他們把文章讀得正確、流利,引導(dǎo)學(xué)生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式準(zhǔn)確、連貫地表現(xiàn)出來。②嘗試感悟:要學(xué)生在初讀時,初步了解文章的思想感情。③嘗試質(zhì)疑:引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題,探究問題。(2)細(xì)讀感悟,深化情智。包括:①感悟形象:學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文,感悟作者文字所描繪的生動形象。②感悟情理:引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字所包含的人文關(guān)懷,感悟文中的情感、道理。③感悟?qū)懛ǎ簩W(xué)生細(xì)學(xué)讀文,在水到渠成時,引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法與技巧。④聯(lián)想成悟:充分激發(fā)學(xué)生想象力,誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成,引導(dǎo)學(xué)生適時適地地聯(lián)想,讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。

3.交流——發(fā)展情智

語文教學(xué)的過程是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟語言,思考語言文字的內(nèi)涵,調(diào)動已有知識經(jīng)驗去切身體驗。此時,教師采用各種交流形式,讓學(xué)生展示情智,發(fā)展能力,這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。

它的操作方法包括:(1)辯論式交流:在對語言文字感悟的基礎(chǔ)上,學(xué)生個體形成鮮明的立場,各抒己見,暢所欲言,讓學(xué)生越辯越明白,越辯越聰明。(2)傾訴式交流:學(xué)生對課文有了深入感悟后,會產(chǎn)生一種急需傾訴的欲望,想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達(dá)出來,此時,教師要成為傾聽者,同時也要成為傾訴者,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。(3)拓展式交流:語文學(xué)習(xí)要注意對文本的理解,同時也要關(guān)注學(xué)生超文本的閱讀感受。只有這樣,學(xué)生對語言、事物和人的認(rèn)識是立體、多元的。如果達(dá)到這樣的境界,師生之間的交流才是拓展性的交流。

4.表達(dá)——展現(xiàn)情智

語言的學(xué)習(xí),是一個表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá),不僅是口頭表達(dá),還包括書面表達(dá)。學(xué)生通過拓展閱讀,可以豐富知識、經(jīng)驗,積淀語文素養(yǎng)。因此,教師要不斷地調(diào)動學(xué)生的理性解析,注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗,不斷提高他們的表達(dá)能力。

它的操作方法包括:(1)遷移表達(dá):讓學(xué)生經(jīng)歷由仿到創(chuàng)的成長過程,進(jìn)一步提高語感的運(yùn)用能力。(2)想象表達(dá):幼童時期是一個充滿想象和夢幻的時期,情感一旦被激發(fā),想象的翅膀就能迅速展開。教師要善于尋找想象點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,但不能游離于語言文字,要將想象力的開發(fā)、開闊情懷的培養(yǎng)與言語能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。(3)感受表達(dá):對語言文字的材料,每個學(xué)生閱讀后都會有自己的體驗,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受,更要引導(dǎo)他們感受別人的表達(dá),讓學(xué)生對語言的感知,不僅體現(xiàn)在語言符號的理解上,更體現(xiàn)在對語言符號所包含的情感性體驗程度上。

情智語文課堂教學(xué)的實(shí)施途徑主要有以下幾種。

1.讓教學(xué)富有畫面性或場景性

具體來說,就是教師要善于挖掘文章中可能隱藏著的情感畫面或場景,在教學(xué)時,根據(jù)文本文字和敘事邏輯,進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮,或演繹成一段故事,或編織成一個戲劇性的場面,或描繪成一幅生動的畫面,由此讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的畫面性或場景性時,可采用如下策略:(1)教學(xué)語言的畫面性。教師可用一兩段富有形象性、畫面感的語言營造教學(xué)的畫面性或場景性,在學(xué)生面前展示文本所描寫的生動場景。(2)電教手段的情境化。恰如其分地運(yùn)用多媒體,在學(xué)生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面和場景,能增加教學(xué)的情境性。(3)引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。視覺是有限的,而想象是無限的,可以想象場景,可以想象畫面,可以想象故事,想象能把學(xué)生帶入如詩如畫的場景。

2.緊扣語言“披文入情”

“披文入情”是情智語文中有情感性的重要方法和途徑,遵循語文學(xué)科規(guī)律,能充分體現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合。所謂“披文入情”,就是緊扣文章的重點(diǎn)理解句子的句面意思,探尋句子的內(nèi)在情意,體悟作者思想深處的情思,直至走進(jìn)人物心靈的深處和作者發(fā)生情感上的共鳴。

“披文入情”的一般策略有:(1)咬文嚼字品意蘊(yùn)。語言文字如美酒香茗一般講究品評滋味,咀嚼、品嘗、回味,在把玩中領(lǐng)略其中的韻味。(2)層層剝筍探情思。語言,特別是有意味的語言往往有字面義、字中義、字外義,教師面對這一類文章就要引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍,走進(jìn)語言內(nèi)在的情感世界。(3)上下關(guān)聯(lián)悟真情。文章是一個完整的整體,讀者在閱讀時必須上下聯(lián)系,前后照應(yīng),沿著作者的思路,體悟他真正的感情。

3.課堂要向?qū)W生的問題敞開

我始終認(rèn)為,一個孩子會不會思考,是區(qū)別他有沒有智慧的一個本質(zhì)問題。會思考的表現(xiàn),是具有質(zhì)疑精神和問題意識。

情智教育的一個重要任務(wù)就是,讓學(xué)生學(xué)會提問、勇于提問、喜歡提問。我在課堂上常向?qū)W生說兩句話:“古人說:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!薄斑€有不同意見嗎?老師最喜歡提不同意見的同學(xué)啦……”讓學(xué)生有問題意識,只是第一步??上У氖?,現(xiàn)在的許多教師,就滿足于這一步,因此他們的課堂看似很熱鬧、很活躍,但缺乏思維的含量。為什么?因為他們忘了走第二步:讓學(xué)生提有質(zhì)量、有價值、有深度的問題。我的許多課,不僅會向?qū)W生的問題敞開,更重要的是向?qū)W生有價值的問題敞開。

4.教學(xué)是挑起矛盾沖突的藝術(shù)

要讓學(xué)生學(xué)會提問題,尤其是提有價值的問題,首先是教師要善于發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題。情智語文告訴我們,所謂善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題,就是要能敏銳地捕捉到隱藏在文本中的各種矛盾、沖突。

智慧如何體現(xiàn)?要有矛盾沖突。送別可以在家里送,為什么李白到了桃花潭邊,才急急忙忙趕來送?這就跟我們的生活情景、生活實(shí)際產(chǎn)生了矛盾。此時,教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個矛盾,就會產(chǎn)生智慧的火花。

縱觀情智語文實(shí)踐效果比較好的教師,他們的教學(xué)藝術(shù)有一個基本特點(diǎn),就是善于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的矛盾沖突,并在理解這些矛盾沖突中啟迪智慧,深化情感體驗。

責(zé)任編輯:孫建輝

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