曹保義

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)成立于1953年，作為北師大的附屬中學(xué)，建校之初就有這樣一個定位：教育改革的實(shí)驗(yàn)基地、教育教學(xué)的實(shí)習(xí)基地。這種定位是自然而然發(fā)生的，有文化和歷史的淵源。從世界范圍看，杜威于19 世紀(jì)末在芝加哥創(chuàng)辦了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，檢驗(yàn)和完善自己的教育思想，同時為學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)機(jī)會，鼓勵中小學(xué)教師到大學(xué)里學(xué)習(xí)各類課程，首創(chuàng)大學(xué)與中小學(xué)合作的

機(jī)制。

自1922 年我國進(jìn)行新學(xué)制改革以來，綜合大學(xué)和師范院校紛紛設(shè)立“實(shí)驗(yàn)中小學(xué)”或“附屬中小學(xué)”，建立合作關(guān)系。由于這樣的特定“出身”，學(xué)校自建立之初就追求建設(shè)成為一所有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有理想、有情懷的學(xué)校。顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)說過：“二附中不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，還要研究如何培養(yǎng)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生?！鼻叭涡ｉL林福智也指出，“作為全國最高師范學(xué)府—北京師范大學(xué)的附中，她應(yīng)當(dāng)辦成一所具有先進(jìn)性、試驗(yàn)性和示范性的一流中學(xué)”?；谶@一歷史使命，從20世紀(jì)60年代開始，學(xué)校根據(jù)不斷變化的時代要求、社會背景、學(xué)生需要和教師特點(diǎn)等實(shí)踐需要，因時因地制宜地進(jìn)行了一系列探索和改革，在教育實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了積極

影響。

回顧歷史，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)校采取班級授課制，它解決了更多人的受教育問題，有利于落實(shí)學(xué)生集體主義教育，但不得不面對其固有局限：以學(xué)生相同的年齡和基本相當(dāng)?shù)闹R水平為標(biāo)準(zhǔn)編班，教師按照固定的課表、以統(tǒng)編的教材，面向眾多學(xué)生進(jìn)行集體授課，很難照顧到他們的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異。有些學(xué)生對自然科學(xué)有濃厚的興趣，而有些學(xué)生更喜歡人文或社會科學(xué)；有些學(xué)生思維能力強(qiáng)，而有些學(xué)生則有較強(qiáng)的動手能力；有的學(xué)生喜歡接受式學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡合作式學(xué)習(xí)，有的學(xué)生更喜歡獨(dú)立自主探究……從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)潛質(zhì)，再到學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的差異是普遍存在的。這為學(xué)?；趯W(xué)生差異的課程改革提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

于是，自1990年開始，學(xué)校對一些基礎(chǔ)好、天資優(yōu)、學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生，開設(shè)了理科實(shí)驗(yàn)班，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科探索大容量、高難度、快進(jìn)度的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生“吃不飽”的問題。每年，該班都有一批學(xué)生會在國際、全國和北京市的學(xué)科與科技競賽中獲獎，有近50%的學(xué)生會升入我國頂尖大學(xué)。理科實(shí)驗(yàn)班成為學(xué)校優(yōu)秀理科學(xué)生的搖籃，為學(xué)有余力的學(xué)生開辟了一條有效培養(yǎng)途徑。

1995年開始，為了滿足對人文和社會科學(xué)具有濃厚興趣、立志向人文和社會科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生需要，為大學(xué)文科專業(yè)輸送高素質(zhì)、復(fù)合型的新生，為國家培養(yǎng)人文、社會科學(xué)預(yù)備人才，學(xué)校恢復(fù)創(chuàng)辦文科實(shí)驗(yàn)班（“文化大革命”前曾有文科實(shí)驗(yàn)班），并進(jìn)行了系統(tǒng)

改革。

課程方面，全面整合國家課程，突出人文和社會領(lǐng)域?qū)W科“寬、厚、實(shí)”特色；將物理、化學(xué)、生物和技術(shù)課程整合為“科學(xué)與技術(shù)課程”，突出科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會的聯(lián)系；開設(shè)“人文實(shí)踐課程”，加強(qiáng)人文社會實(shí)踐活動和主題社會考察。教學(xué)方面，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，增大閱讀量，拓展教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。20多年的改革卓有成效，先后出現(xiàn)過多名北京市高考文科狀元。自首屆畢業(yè)生起，每年向清華大學(xué)、北京大學(xué)等著名高校送出幾十名文科新生。

文科實(shí)驗(yàn)班的課程改革，全面提升了學(xué)校人文教育水平，催生出學(xué)校人文教育特色。需要特別提及的是，如果以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)判斷，文科班學(xué)生遠(yuǎn)非理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生那樣“優(yōu)秀”，他們的入學(xué)中考平均成績與其他平行班相當(dāng)，有些年份略低。這也啟迪我們，優(yōu)秀生的培養(yǎng)，固然需要天資優(yōu)異的“苗子”，更需要因材施教。

2007年，北京市全面啟動高中新課程，市教委將我校作為高中自主安排課程改革實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。在這輪改革中，學(xué)校將國家課程、地方課程、校本課程（包括實(shí)驗(yàn)班特色課程）全面整合，統(tǒng)籌安排，形成“6+1+1”課程體系。其中，在全面深入完善文理實(shí)驗(yàn)班課程的基礎(chǔ)上，為其他學(xué)生設(shè)計(jì)了“側(cè)文”和“側(cè)理”的特色課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，滿足各類學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇機(jī)會，在一定程度上滿足學(xué)生的不同需求。數(shù)年的實(shí)驗(yàn)，全面提升了學(xué)校的育人質(zhì)量，讓畢業(yè)生整體成績邁上新臺階。更重要的是，它孕育出學(xué)校全面深化“普通班”課程改革的設(shè)想。如何激發(fā)普通班學(xué)生的潛能，成為學(xué)校進(jìn)一步全面提高教育質(zhì)量的

課題。

2010年開始，學(xué)校首先在普通班開始“藝術(shù)課程”改革實(shí)驗(yàn)，在必修藝術(shù)課程的基礎(chǔ)上，增加合唱課程和舞蹈課程。我們將藝術(shù)課程改革作為突破口，目的不在于提高學(xué)生的藝術(shù)技能，不在于拓展學(xué)生的藝術(shù)知識，重在讓學(xué)生學(xué)會審美。審美既是人格的象征，也是人格的營養(yǎng)。通過審美教育，激發(fā)學(xué)生自我追求的欲望。通過課程中大量美的體驗(yàn)和美的創(chuàng)造，提高學(xué)生的模仿能力、表現(xiàn)能力、交流能力、創(chuàng)新意識和意志力，從而促進(jìn)所有課程的學(xué)習(xí)。一年多來，普通班的藝術(shù)課程，成為其他學(xué)生羨慕的課程，現(xiàn)已經(jīng)推廣到文、理實(shí)驗(yàn)班。而且，普通班中涌現(xiàn)出了更多的校園活躍分子，學(xué)生精神面貌發(fā)生了可喜變化。

與此同時，為了滿足普通班中對科學(xué)技術(shù)具有濃厚興趣，善于在做中學(xué)，對自主探究有較強(qiáng)欲望的學(xué)生需要，學(xué)校創(chuàng)辦了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班”。圍繞必修課程中的部分核心概念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)科技、社會、生活等真實(shí)問題，設(shè)計(jì)專題，通過小組合作、動手實(shí)踐、自主探究和解決問題的方式完成學(xué)習(xí)過程。通過對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的跟蹤、測評顯示，該班學(xué)生的問題意識、解決問題能力及創(chuàng)新意識明顯優(yōu)于普通班，甚至優(yōu)于理科實(shí)驗(yàn)班。

2012年，基于多年課程改革積累的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生興趣、需求的認(rèn)識，我們根據(jù)普通班學(xué)生的實(shí)際情況和社會發(fā)展對人才的需求，將普通班改組為“數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班”（高二年級分文、理兩個方向）。通過引入數(shù)字化手段，改善和豐富教與學(xué)的形式，提升學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)，增強(qiáng)溝通與協(xié)作能力，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。例如，在語文、數(shù)學(xué)和英語的學(xué)科教學(xué)中，引入網(wǎng)絡(luò)平臺和手持技術(shù)（iPad），增加交互和反饋手段，擴(kuò)展課程資源，使學(xué)生在信息化環(huán)境下通過自主探究結(jié)局問題，提高信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。至此，我們?yōu)槊款悓W(xué)生設(shè)計(jì)了特色課程，實(shí)現(xiàn)“班班有特色，人人有所長”多元課程體系的構(gòu)建。

20多年的課程改革，20多年的思考與實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)啟示我們：基礎(chǔ)教育應(yīng)防止走向同質(zhì)化，普通高中教育需要學(xué)生全面發(fā)展，更需要多元選擇，學(xué)有所長，只有學(xué)生個性充分發(fā)展，才能滿足社會的多元需求。高中階段應(yīng)適當(dāng)壓縮共同基礎(chǔ)，通過揚(yáng)長帶短，通過在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式等方面給予充分選擇的空間，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中發(fā)現(xiàn)興趣，在嘗試中找到適切的發(fā)展方向。

時至今日，以核心素養(yǎng)為綱的高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和高考改革正在推進(jìn)，總結(jié)和梳理學(xué)校課程改革進(jìn)程中的有益經(jīng)驗(yàn)，必將有益于在新情境下為不同方向與潛質(zhì)的學(xué)生建構(gòu)更優(yōu)質(zhì)的課程、教學(xué)和評價體系，促進(jìn)他們綜合發(fā)展和健康成長。

（作者系北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長）

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