劉飛　張龍

一種教育誕生于一種文化之中，芳草地國(guó)際學(xué)校60年的發(fā)展歷程滋養(yǎng)了芳草文化，也正是這茵茵榮融的芳草文化孕育了今天的“芳草教育”。北京市朝陽區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校，地處芳草地，以地命名，承載了人們對(duì)美好事物的憧憬與渴求。學(xué)校以“榮·融”文化為精神內(nèi)核，以“易知易行、和而不同”為基本理念，以“國(guó)際化、規(guī)范化、信息化、集團(tuán)化”為外顯特征，以“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷國(guó)際視野的芳草學(xué)子”為育人目標(biāo)，努力讓芳草教育成為首都基礎(chǔ)教育的典范、中國(guó)國(guó)際教育的品牌。

芳草課程基于教育方針、基于核心素養(yǎng)、基于國(guó)際化特色，運(yùn)用忠實(shí)、整合、拓展、創(chuàng)生策略，以“道德、語言、數(shù)學(xué)、科技與創(chuàng)新、健康、藝術(shù)”為基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，以“我愛芳草地、可愛的故鄉(xiāng)、美麗的中國(guó)、多彩的世界、我想去那里、唯一的地球”為探索研究主題，整體構(gòu)建芳草課程體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。芳草課程注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是健康身心素養(yǎng)、友好交往素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，回歸學(xué)生的生活世界，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一、基于核心育人目標(biāo)的芳草課程

1.“一個(gè)目標(biāo)”為核心

芳草地國(guó)際學(xué)校在梳理自身辦學(xué)歷史、辦學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，借鑒聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“四個(gè)學(xué)會(huì)”理論和國(guó)際理解教育思想，進(jìn)行多層次調(diào)研，在原來的“培養(yǎng)世界小公民、友誼小使者”的目標(biāo)基礎(chǔ)上，明確把“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的芳草學(xué)子”作為育人目標(biāo)，并進(jìn)行如下解讀：熱愛中國(guó)，關(guān)愛世界；自信樂群，充滿活力；會(huì)學(xué)善用，充滿好奇。

2.“一個(gè)主題”為引領(lǐng)

梳理、展示學(xué)校的課程成果，不僅可以推動(dòng)學(xué)校的課程建設(shè)，提高教師的積極性，而且可以使芳草課程在區(qū)域內(nèi)擴(kuò)大影響力，芳草地國(guó)際學(xué)校學(xué)術(shù)部一直以“集團(tuán)化背景下芳草課程實(shí)施有效性研究”課題進(jìn)行研究；以“從實(shí)際發(fā)生到實(shí)際獲得”為引領(lǐng)，每個(gè)月進(jìn)一個(gè)校區(qū)，結(jié)合校區(qū)實(shí)際及課程特色進(jìn)行有的放矢的推進(jìn)。一年中，學(xué)術(shù)部聯(lián)合集團(tuán)各個(gè)部門，多次召開了大型研討會(huì)。主題包括“教育改革‘更多獲得感’—走進(jìn)芳草地國(guó)際學(xué)?！薄皹?gòu)建具有生長(zhǎng)力的課堂，從實(shí)際發(fā)生到實(shí)際獲得”“讓每一個(gè)孩子自信地站在眾人面前—從實(shí)際發(fā)生到實(shí)際獲得”“從實(shí)際發(fā)生到實(shí)際獲得—促師生共同成長(zhǎng)”“重拾歷史文化記憶，探索跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)”“基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程建設(shè)”等

全校教師廣泛參與研討會(huì)，并達(dá)成如下共識(shí)：由10%到100%—由表象到本質(zhì)—源于生活、基于學(xué)科、回歸生活—通過學(xué)科，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；通過學(xué)科，獲得更好地生活；由課程到課堂課業(yè)—知行課堂（每節(jié)課都是帶班育人課、每節(jié)課都是思維發(fā)展課，每節(jié)課都是語言訓(xùn)練課；思維、表達(dá)、實(shí)踐；自主、合作、探究；知識(shí)、能力、方法）；由非常態(tài)到常態(tài)—有觀點(diǎn)、能自圓其說、有典型案例支撐。

二、芳草課程的兩種走向

1.分科教學(xué)與學(xué)科整合的關(guān)系

分科課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑；二是有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科人才的培養(yǎng)；三是有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

學(xué)科整合課程，意在整合各學(xué)科知識(shí)，以減少課程內(nèi)容的重疊與分化，彰顯知識(shí)、技能與生活世界的聯(lián)系及其價(jià)值。處理好二者之間的關(guān)系，既要把握學(xué)科其本質(zhì)，又要兼顧和生活世界的聯(lián)系。六大領(lǐng)域是以學(xué)科本質(zhì)為主導(dǎo)，而六大主題則是以學(xué)科整合為基點(diǎn)。

2.從校本課程到本校課程

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。

本校課程強(qiáng)調(diào)具體化，注重實(shí)踐，追求情境化、特殊化，將一般的課程規(guī)定層層具體化，具體體現(xiàn)國(guó)家精神與地方課程要求，最終化為學(xué)校層面具體的課程產(chǎn)品，并置身于師生教與學(xué)互動(dòng)的第一現(xiàn)場(chǎng)，體現(xiàn)出學(xué)校有效處理國(guó)家、地方課程的一種積極的態(tài)度與行動(dòng)方式，反映出學(xué)校對(duì)學(xué)校以外各級(jí)課程要求的執(zhí)行、調(diào)試與創(chuàng)生。

芳草地國(guó)際學(xué)校以國(guó)家課程校本化實(shí)施為主要思路，將所有的課程變?yōu)楸拘Ｕn程。每個(gè)班級(jí)都應(yīng)該有自己獨(dú)特的課程，每個(gè)教師都可能會(huì)主動(dòng)開發(fā)課程。

三、課程、課堂、課業(yè)的關(guān)系

芳草課程是整體建構(gòu)，“以育人目標(biāo)為核心，以‘國(guó)家課程校本化實(shí)施’為基本思路，借鑒和吸取國(guó)際公認(rèn)的IB課程中的PYP課程先進(jìn)理念，整體構(gòu)建體現(xiàn)‘中西融合’‘科學(xué)與人文結(jié)合’‘全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)’的國(guó)際化芳草課程體系”。

以育人目標(biāo)“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的芳草學(xué)子”為核心，以“道德、語言、數(shù)學(xué)、科技與創(chuàng)新、健康、藝術(shù)”為基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)校特色，整合已有課程研究成果，確定地球探索研究主題，共分為六個(gè)模塊，分別是“我愛芳草地”“可愛的故鄉(xiāng)”“美麗的中國(guó)”“多彩的世界”“我想去那里”“唯一的地球”。

用“課程設(shè)計(jì)”指導(dǎo)“學(xué)科設(shè)計(jì)”。課程體系的形成，必須貫徹到各個(gè)學(xué)科中，方能讓課程思想落地。學(xué)校在六大領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行了“學(xué)科課程綱要”“領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)科知識(shí)樹”的設(shè)計(jì)，統(tǒng)一了教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)目標(biāo)性和實(shí)施的自覺性。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了知行課堂的研究。

用評(píng)價(jià)推動(dòng)執(zhí)行課堂研究，新出臺(tái)的評(píng)價(jià)表貫徹著芳草課程的“課堂基本觀點(diǎn)”：聚焦學(xué)思知行，基于四個(gè)清晰，提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。提出了每一門學(xué)科，每一個(gè)課堂都應(yīng)踐行的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：每節(jié)課都是帶班育人課，每節(jié)課都是語言發(fā)展課，每節(jié)課都是思維訓(xùn)練課。三個(gè)“每節(jié)課”讓我們把注意力集中在了全部的教學(xué)實(shí)踐中，思維、表達(dá)、實(shí)踐，更是將常態(tài)課堂教學(xué)直指向?qū)W科本質(zhì)和育人。

課堂的改變決定課業(yè)的改變。課程建設(shè)、課堂研究，促進(jìn)了課業(yè)的研究。隨著課程改革的不斷深化，作業(yè)強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為目的，以“廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識(shí)”成為大家的共識(shí)。

如何讓課改形式下的作業(yè)落地生根，讓學(xué)生真正獲得？芳草地國(guó)際學(xué)校就課業(yè)提出了明確的要求：基礎(chǔ)性作業(yè)重基礎(chǔ)、少而精，學(xué)校管理統(tǒng)一，保證底線，拓展性作業(yè)重綜合、巧而活。管理粗、放，師生細(xì)創(chuàng)。形成“課程—課堂—課業(yè)”工作一條龍。學(xué)校努力用課程的理念武裝全體任課教師，堅(jiān)持“用理念引領(lǐng)”“用育人目標(biāo)引領(lǐng)”，用“典型課例引領(lǐng)”的原則，研究課堂教學(xué)，提出建設(shè)知行課堂，進(jìn)行課業(yè)研究，形成課程實(shí)施“一條龍”，保證了課程思想的硬著陸。

四、芳草課程的建構(gòu)策略

1.忠實(shí)策略

忠實(shí)于國(guó)家課程。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；課程內(nèi)容選擇的科學(xué)性較強(qiáng)；課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和排列具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性。

2.整合策略

學(xué)生身心發(fā)展的整體性、生活世界的多樣性是我校實(shí)施整合策略的基本依據(jù)。整合策略指向關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展，為人生奠基；指向還原學(xué)生生活世界，把與人的交往、與自然的接觸、融入社會(huì)等，同樣作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)生活；指向讓學(xué)生獲得更多的“自由時(shí)間”。

3.拓展策略

著眼于學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展，重在學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的培養(yǎng)，重在學(xué)科本質(zhì)、精神的理解，同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源教學(xué)化，為學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展提供更大的平臺(tái)。

4.創(chuàng)生策略

穿越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程資源的整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐中，凸顯依托信息技術(shù)自主合作探究特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；虛擬班級(jí)與行政班級(jí)相結(jié)合；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其利益相關(guān)者共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體；教與學(xué)的時(shí)間、空間、課程、主題等具有高度互動(dòng)性、可選擇性。以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為主要組織形式，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

“構(gòu)建以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的課程”“基于育人目標(biāo)的課程建設(shè)”“從實(shí)際發(fā)生到實(shí)際獲得”“中國(guó)立場(chǎng)、國(guó)際視野”……五年來，芳草地國(guó)際學(xué)校舉辦了幾十場(chǎng)市區(qū)級(jí)課程研討會(huì)，多項(xiàng)成果被評(píng)為市區(qū)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。芳草課程的實(shí)施，為學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展帶來了無限可能，為“芳草教育”品牌的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“豐草綠縟而年茂，佳木蔥蘢而可悅”，芳草師生愿繼續(xù)做一棵棵安靜的小草，以其自信自勵(lì)、堅(jiān)韌包容、開放大氣，在首都教育的舞臺(tái)上展示著基礎(chǔ)教育者的風(fēng)采，不斷提升教育品質(zhì)，描繪“芳草碧連天”的美景。

（作者系：1.北京市芳草地國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)；

2.北京市芳草地國(guó)際學(xué)校副校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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