摘要：本文對高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，首先從理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行分析，然后總結(jié)目前高職院校培養(yǎng)會計(jì)人才存在的不足，最后對高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的組成部分、目標(biāo)以及保障體系進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：市場需求 高職院校 會計(jì)人才 培養(yǎng)模式

會計(jì)理論與實(shí)踐操作自產(chǎn)生以來不斷變化發(fā)展，始終與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求保持著密切的聯(lián)系。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與市場需求是高職院校培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的重要依據(jù)，因此探索市場需求視域下的高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

一、高職院校培養(yǎng)會計(jì)人才的理論與實(shí)踐

（一）職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式理論

所謂人才培養(yǎng)模式，是指總結(jié)出并確定實(shí)行的一套完整的培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)的內(nèi)容以及培養(yǎng)的方法等。具體到會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式來說，要將這三個(gè)要素明確內(nèi)容并認(rèn)真實(shí)施[1]。高職院校更傾向于實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)會計(jì)人才的目標(biāo)是能與市場需求有效結(jié)合的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)會計(jì)人才的課程內(nèi)容也是密切聯(lián)系實(shí)際編寫而成的，培養(yǎng)會計(jì)人才的方法也更注重實(shí)際操作。

（二）職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

自高職院校開始建立并取得快速發(fā)展以來，高職院校對于會計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索也有了一定的實(shí)踐，并且取得了一定的成果。這為高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的正式確立提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)?！靶Ｆ蠛献鳎W(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國國內(nèi)大多數(shù)高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)的主要經(jīng)驗(yàn)方法，即通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外企業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解理論與實(shí)際操作之間的關(guān)系，從而掌握會計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)際工作操作。但是，這個(gè)方法實(shí)踐還比較粗糙，有待完善。

二、高職院校培養(yǎng)會計(jì)人才方法不科學(xué)性的表現(xiàn)

（一）會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

國內(nèi)一些高職院校對于會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位并不準(zhǔn)確。一些高職院校的整體教學(xué)水平不高，再加上師資力量不強(qiáng)，導(dǎo)致這些院校對于會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度也不夠，對于會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也是草草了事，并不從市場需求或者是學(xué)術(shù)研究等角度進(jìn)行深刻分析。另外，還有一些高職院校對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位則盲目跟從本科類院校對于會計(jì)專業(yè)人才的定位。實(shí)際上，本科類院校主要培養(yǎng)研究型人才，而高職院校則主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（二）會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法不完善

目前我國大部分高職院校的會計(jì)專業(yè)普遍采用的教學(xué)方式為“教師講解，學(xué)生聽課”。在課堂上，教師對會計(jì)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，包括企業(yè)各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分錄的書寫以及其他內(nèi)容。學(xué)生則對教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上的地位不夠主體化，很容易分心而忽視教師講解的內(nèi)容。對于其他新穎的教學(xué)方法，例如實(shí)地培訓(xùn)或者組織會計(jì)活動(dòng)等，一些高職院校已經(jīng)開始采用，但是方法上面還只是初步應(yīng)用階段，實(shí)際上還不夠精細(xì)化，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容太過泛泛而不夠細(xì)致[2]。

（三）會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容書面化

會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中使用的課程教材過于書面化，理論內(nèi)容占主導(dǎo)，實(shí)踐內(nèi)容則比例很小。這是當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)在課程內(nèi)容方面存在的問題。許多高職院校還保留著傳統(tǒng)的思想觀點(diǎn)，認(rèn)為高職院校只是比本科院校低一個(gè)層次而已，同樣是開展教學(xué)的學(xué)校，而沒有認(rèn)識到高職院校與本科院校在教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)。這樣的思想觀點(diǎn)導(dǎo)致高職院校在課程體系的設(shè)置上與本科院校類似，包括基礎(chǔ)理論，下屬分支專業(yè)理論等。同樣在教材的選擇上，高職院校的使用的教材與本科院校也大體類似。

（四）會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)過程不精細(xì)

會計(jì)實(shí)訓(xùn)是高職院校對會計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)所做出的進(jìn)步性工作，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段進(jìn)一步接觸會計(jì)實(shí)際工作內(nèi)容。然而，由于高職院校對于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)施還處于起步性階段，過程中還存在一些問題。首先，一些企業(yè)不配合學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)課程，在精力投入方面不夠用心，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中收獲不多。其次，學(xué)校在開展實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)得太過籠統(tǒng)。

三、高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

（一）高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)階段

1、市場視域下對會計(jì)專業(yè)人才的需求

在市場視域下，思考高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行設(shè)計(jì)完善，首先需要考慮的就是市場視域下各類企業(yè)或事業(yè)單位對于會計(jì)專業(yè)人才的需求程度。企業(yè)數(shù)量的增加和規(guī)模的擴(kuò)大都需要會計(jì)專業(yè)人員對企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行管理。市場環(huán)境下對于會計(jì)人員的學(xué)歷要求則沒有多么嚴(yán)苛，因?yàn)闀?jì)工作更注重的操作能力，而不是學(xué)習(xí)研究[3]。因此，與學(xué)歷水平相對應(yīng)的會計(jì)職稱則受到了廣大企業(yè)的青睞。據(jù)企業(yè)從事會計(jì)人員數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，具備初級會計(jì)職稱證書的人員在應(yīng)聘時(shí)比只具有會計(jì)從業(yè)證書的人更能被企業(yè)所接受，應(yīng)聘成功的概率也更高。由此可以看出，市場環(huán)境下具備會計(jì)職稱非常重要。

2、會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的組成部分

職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過研究思考后可以分為四個(gè)組成部分，分別為“基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)”、“單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)”、“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”、“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”?？梢钥闯?，這四項(xiàng)內(nèi)容將會計(jì)專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)際操作緊密地結(jié)合到一起，而且具備由淺入深的層次感，幫助學(xué)生對于會計(jì)專業(yè)知識和能力的掌握更加輕松而不至于困難。其中“基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)”是第一步，包括會計(jì)全部的理論知識，例如會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)以及會計(jì)職責(zé)道德等。中間的兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是對會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，包括每一會計(jì)內(nèi)容分支實(shí)訓(xùn)，例如會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，以及綜合實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生逐步掌握會計(jì)領(lǐng)域的所有的實(shí)踐操作能力。最后一步“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”是收尾工作，是學(xué)生在畢業(yè)之前真正進(jìn)入企業(yè)承擔(dān)會計(jì)工作并從中取得工作經(jīng)驗(yàn)的重要步驟。

（二）高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施階段

1、高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位

高職院校在對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行目標(biāo)定位時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮四項(xiàng)因素。一是社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下各類企業(yè)和事業(yè)單位對于會計(jì)人員數(shù)量的需求量和會計(jì)相關(guān)工作能力的需求力度。二是高職院校自身的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合性目標(biāo)。三是會計(jì)專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因以及會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和能力需求。四是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的整個(gè)模式過程中的目標(biāo)的地位和作用。綜上四個(gè)因素可以得出高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)與市場需求對口的，可在學(xué)生畢業(yè)后直接能夠輸出到各類企業(yè)工作崗位上的會計(jì)類應(yīng)用型人才。這種會計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備四種能力，一是熟悉理解會計(jì)領(lǐng)域的知識和理論，二是能夠在不同會計(jì)崗位工作進(jìn)行實(shí)際操作，三是與企業(yè)的管理層以及其他工作相關(guān)人員進(jìn)行良好的溝通，四是具備與會計(jì)工作相適應(yīng)的謹(jǐn)慎耐心的性格特點(diǎn)。

2、高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式保障體系

高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系一共有六項(xiàng)。一是對課程教材理論和實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行改革，將教材中與高職院校教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)的過于理論研究類的內(nèi)容剔除，增加實(shí)踐操作內(nèi)容的比例。二是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。高職院校為本校會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，一定要有恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)場地，符合會計(jì)工作的操作環(huán)境，同時(shí)還要具備現(xiàn)代會計(jì)工作中用到的設(shè)備。三是強(qiáng)化師資力量。會計(jì)專業(yè)知識理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)均需要優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)完成，學(xué)?？梢砸笤械慕處熢僖淮闻嘤?xùn)學(xué)習(xí)或者招聘新的優(yōu)秀教師。四是管理考核。這項(xiàng)工作是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而開展的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)最終完成效果進(jìn)行硬性要求。五是明確企業(yè)責(zé)任與發(fā)揮政府作用，旨在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校外團(tuán)體在會計(jì)實(shí)訓(xùn)中的作用，為會計(jì)實(shí)訓(xùn)拓展空間，提高會計(jì)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。六是發(fā)揮政府運(yùn)用是在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校外團(tuán)體在會計(jì)實(shí)訓(xùn)中的作用，提高會計(jì)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校會計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)要與市場需求緊密結(jié)合，探索出適應(yīng)市場的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式中的四項(xiàng)組成部分則是本文探討的中心。此外，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系中的六項(xiàng)內(nèi)容也是具體工作落實(shí)的重中之重。

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（張蕾，1982年生，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院數(shù)學(xué)系。研究方向：會計(jì)）