李洪余　韓　磊

(山東省淄博市第三中學(xué)，淄博　255027)

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微課不微小中見(jiàn)大

——“矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系”微課設(shè)計(jì)

李洪余1韓磊

(山東省淄博市第三中學(xué)，淄博255027)

矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，在馬克思主義辯證唯物主義哲學(xué)中有著重要的地位，理解和把握這一辯證關(guān)系，對(duì)于我們的學(xué)習(xí)，尤其是在實(shí)際工作中具體分析矛盾、具體解決矛盾，從而把其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)方式、認(rèn)識(shí)方法、工作方法，都有著重要的意義．因而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好這一原理，既有現(xiàn)實(shí)的意義，更有長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用．

但矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，方法有千千萬(wàn)萬(wàn)，但現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是以信息技術(shù)為支撐的微課，給這一教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的視角．

一、矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系及其制作微課的必要性

矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系，有兩個(gè)要點(diǎn)，一是區(qū)別，二是聯(lián)系．區(qū)別指的是矛盾的普遍性和特殊性二者是共性和個(gè)性、一般和個(gè)別的關(guān)系．聯(lián)系指的是矛盾的普遍性和特殊性相互聯(lián)結(jié)．一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有特殊性就沒(méi)有普遍性．另一方面，特殊性也離不開(kāi)普遍性．世界上的事物無(wú)論怎樣特殊，它總是和同類(lèi)事物中的其他事物有共同之處，不包含普遍性的事物也是沒(méi)有的．矛盾的普遍性和特殊性在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的．

之所以把矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系制作成一個(gè)微課，是因?yàn)樗兄谱魑⒄n的必要性．在矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系中有多個(gè)難點(diǎn)比較抽象，但解開(kāi)這些難點(diǎn)的鑰匙其實(shí)就是一把，就是對(duì)“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”的理解．之所以說(shuō)它是難點(diǎn)中的重點(diǎn)，是因?yàn)?，一，“寓于”是什么意思；二，到底是普遍性寓于特殊性之中還是特殊性寓于普遍性之中．在多年的教學(xué)中，在這個(gè)問(wèn)題上很多學(xué)生難以理解，即使暫時(shí)記住了，過(guò)段時(shí)間又會(huì)忘記．為此，筆者運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)，制作了一個(gè)微課，結(jié)果使這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)迎刃而解，收到了較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果．

二、矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系的微課制作

微課就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作的一個(gè)微小的視頻課程，它具有時(shí)間短、目標(biāo)明確清晰、視覺(jué)興奮點(diǎn)高、時(shí)間和空間可以分離、教學(xué)與學(xué)習(xí)效果理想等的特點(diǎn)．它的制作手法也多種多樣，靈活自由，沒(méi)有一個(gè)固定的模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)．

一個(gè)微課的成功，離不開(kāi)信息技術(shù)和創(chuàng)意．技術(shù)是支撐，創(chuàng)意是關(guān)鍵．在制作矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系微課時(shí)，筆者首先進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)(見(jiàn)附件——《矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系》微課程設(shè)計(jì)方案)，明確了教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立了具體的制作流程．這一設(shè)計(jì)的最大創(chuàng)意主要體現(xiàn)在“多學(xué)科知識(shí)交叉在教學(xué)中的應(yīng)用”上，也就是用其他學(xué)科的知識(shí)剖解哲學(xué)教學(xué)難點(diǎn)．為此，筆者運(yùn)用數(shù)學(xué)集合的知識(shí)，對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行了層層剝離，最終巧破難點(diǎn)．具體來(lái)講，就是運(yùn)用數(shù)學(xué)集合的方式對(duì)“蘋(píng)果、香蕉、橘子、梨……”進(jìn)行描述，然后運(yùn)用集合交集的運(yùn)算方式進(jìn)行運(yùn)算，得出“水果”這個(gè)概念，由此讓學(xué)生輕易地得出矛盾特殊性和普遍性的關(guān)系，從而對(duì)共性與個(gè)性、一般與個(gè)別有了更清晰和透徹的理解．從技術(shù)層面，前期用Photoshop做了圖片處理，制作了動(dòng)畫(huà)，用GoldWave進(jìn)行了聲音編輯，設(shè)計(jì)完成PPT課件，用錄屏錄像專家進(jìn)行錄課，用Premiere進(jìn)行視頻的后期處理．時(shí)間不到6分鐘，主體鮮明，畫(huà)面設(shè)計(jì)精美，設(shè)疑巧妙，懸念層層剝離，舉重若輕，給人一種恍然大悟的收獲．

三、微課應(yīng)用帶來(lái)的欣喜與思考

一個(gè)東西如果過(guò)于模式化，就會(huì)影響到它的生命力．從微課形成的初衷來(lái)看，無(wú)非是讓教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上發(fā)生分離，以便給學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的自主權(quán)．但這需要教師和學(xué)生的雙技術(shù)支撐，即不但教師有一定的設(shè)備，學(xué)生也應(yīng)有.但在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生端往往受到很多的限制，比如設(shè)備和自主支配的時(shí)間．因而，在日常教學(xué)中，筆者就把所制作的微課有機(jī)地嵌入到課堂中，而不是通常人們常說(shuō)的微課要學(xué)生課下用．

和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了什么是矛盾的普遍性和特殊性之后，關(guān)于二者的關(guān)系，簡(jiǎn)單做了鋪墊，然后直接播放了所制作的微課《矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系》．當(dāng)視頻畫(huà)面一出，尤其是聲音播出來(lái)后，同學(xué)們好奇地瞪大了眼睛，靜靜地聽(tīng)著教師的講解，驚訝中帶著好奇，喜悅中帶著疑問(wèn)，不時(shí)有同學(xué)發(fā)出一個(gè)個(gè)好似不斷撥開(kāi)迷霧的感嘆聲．等視頻播放完畢，全班同學(xué)沸騰了，“老師、老師、你還會(huì)數(shù)學(xué)嗎？！老師、老師，這樣比你直接講好多了，我們可明白了”……聽(tīng)了這些話，筆者的內(nèi)心真是無(wú)比的高興．課后，筆者對(duì)此又召開(kāi)了部分學(xué)生座談會(huì)，就微課的學(xué)習(xí)方式同學(xué)生們進(jìn)行了交流．由此，又有了更多的思考．

很多東西學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不明白，都是學(xué)生的問(wèn)題嗎？有的老師幾十年一以貫之的教學(xué)方式不需要改變嗎？在這個(gè)時(shí)代，做一名優(yōu)秀的教師，不掌握一定的信息技術(shù)是不行的.

微課不微，小中見(jiàn)大，當(dāng)無(wú)數(shù)的微課在學(xué)生面前展現(xiàn)，我們的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生變化，現(xiàn)在人們心目中固有的教育模式也許會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，這一天遲早會(huì)到來(lái)．

附件：

《矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系》微課程設(shè)計(jì)方案

續(xù)表

*視頻見(jiàn)光盤(pán)

1 李洪余，山東省淄博第三中學(xué)副校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師、山東省思想政治學(xué)會(huì)理事、山東省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專家，淄博市名師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人．