李秀

（泉州師范學(xué)院特殊兒童與社會融合研究中心福建泉州362000）

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普小教師對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查研究
——以福建省為例

李秀

（泉州師范學(xué)院特殊兒童與社會融合研究中心福建泉州362000）

文章采用自編問卷對福建省93名普通班曾經(jīng)從事過或正從事特殊學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)的教師對隨班就讀的接納態(tài)度、教育教學(xué)態(tài)度以及對不同類型的特殊學(xué)生的接納程度進行了調(diào)查。結(jié)果表明，大部分普通班教師對隨班就讀認識不深，態(tài)度更傾向于消極。普通班教師從觀念上都能認同特殊學(xué)生的基本權(quán)利，但在具體的教育教學(xué)的實質(zhì)性工作方面還存在疑慮。結(jié)果還表明，有效的特殊教育相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)在普通班教師對特殊學(xué)生隨班就讀的接納態(tài)度方面有著積極的促進作用。

普通小學(xué)教師；隨班就讀；態(tài)度

一、問題提出

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年全國小學(xué)特殊教育在校生總數(shù)28.3萬人，其中，隨班就讀和附設(shè)特教班在校生15.0萬人，占小學(xué)特殊教育在校生總數(shù)的比例為52.9%；初中階段特殊教育在校生總數(shù)為10.2萬人，隨班就讀和附設(shè)特教班在校生5.9萬人，占初中階段特殊教育在校生總數(shù)的比例為58.3%。[1]福建省2014年的教育事業(yè)統(tǒng)計資料顯示，福建省特殊教育在校生共計25104人，其中17703人就讀于普通學(xué)校的輔讀班（485人）和普通班級（17218人），占特殊學(xué)生在校生人數(shù)的67%。[2]可見將特殊學(xué)生安置在普通的教育環(huán)境，即融合教育是未來特殊教育的發(fā)展趨勢。因此普通班教師接觸特殊學(xué)生的機率也會大大增加。隨著學(xué)術(shù)界對特殊學(xué)生的界定越來越寬泛，即特殊教育需要學(xué)生，普通學(xué)校就讀的特殊學(xué)生的種類也越來越多樣、差異也越來越大，所需要的教育與輔導(dǎo)也會有更大的差別。而影響融合教育成效的關(guān)鍵因素之一就在于普通班教師對特殊學(xué)生的接納與支持，普通班教師對特殊教育的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與能力的情況對于特殊學(xué)生在融合的教育環(huán)境下能否得到適當(dāng)?shù)恼疹櫯c輔導(dǎo)以發(fā)揮其最大潛能起著舉足輕重的作用。

以往的相關(guān)研究多是關(guān)注特殊學(xué)校教師、普通小學(xué)生、師范大學(xué)生、普通學(xué)生家長等群體對特殊兒童隨班就讀的態(tài)度，以及不同類別、不同群體對隨班就讀的態(tài)度的比較，[3]而較少關(guān)注正承擔(dān)著特殊學(xué)生隨班就讀的普通班教師對特殊教育的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知能與所需支持等方面的研究。本研究就將針對福建省內(nèi)曾經(jīng)從事過和正從事著隨班就讀工作的普通班教師的特殊教育的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)知能進行調(diào)查分析，以期為今后隨班就讀教師的培養(yǎng)提供一些可參考的建議。

二、研究對象和方法

（一）調(diào)查對象。本研究所選擇的調(diào)查對象是曾教過或正在教特殊學(xué)生的普通班教師，樣本主要來自福建泉州和廈門的普通小學(xué)和特輔班，發(fā)放問卷100份，回收93份，回收率為93%。

（二）調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是在參考劉春玲等對普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的調(diào)查、馬紅英等對上海市隨班就讀教師現(xiàn)狀的調(diào)查、曾雅茹對普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的調(diào)查的內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以修訂編制而成，問卷由四個部分組成：基本資料、對特殊學(xué)生隨班就讀的接納和關(guān)心程度、對九種類型特殊兒童隨班就讀的接納態(tài)度、對學(xué)習(xí)隨班就讀相關(guān)知識和技能的態(tài)度和所需支持。專業(yè)態(tài)度和專業(yè)知能部分每個題目有非常同意、比較不同意、有點不同意、有點同意、比較同意和非常同意6個選項，分別給予1、2、3、4、5、6分進行記分，反向題則反過來進行記分。在問卷上所得之分數(shù)越高，代表教師的特教專業(yè)知能與態(tài)度越佳；所得之分數(shù)越低，代表教師特教專業(yè)知能與態(tài)度越差。

（三）調(diào)查對象的基本情況。被調(diào)查對象的有效樣本數(shù)為93人，其中男教師22人，占比23.7%；30歲以下53人，占比57%；教齡15年以下69人，占比74.2%；本科及其以上學(xué)歷81人，占比87.1%，?？茖W(xué)歷11人，中專及以下僅為1人；從擔(dān)任的學(xué)科來看，涉及到語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、思品、體育以及信息技術(shù)等各種課程，其中以教授語文和數(shù)學(xué)的人數(shù)最多（59人）；從教師所學(xué)專業(yè)來看，師范類專業(yè)共68人（其中小學(xué)教育65人、特殊教育1人、數(shù)學(xué)教育2人），占比73.1%；接受過特殊教育相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)的教師41人，占比44.1%，未接受過培訓(xùn)的教師52人，占比55.9%。

（四）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）普通班教師對特殊兒童隨班就讀的接納度。從表1中可以看出，普通小學(xué)教師在總量表的平均得分低于中值，這說明普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度更傾向于消極，不夠接納和支持隨班就讀工作。從標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果上可以看出，普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度差異較大，雖然大部分教師對隨班就讀的態(tài)度整體上更傾向于消極，但仍存在著一小部分教師對隨班就讀持有相對更加積極的態(tài)度。

表1　隨班就讀教師在問卷中態(tài)度調(diào)查和四個分調(diào)查上的平均值標(biāo)準(zhǔn)差

本問卷（29個項目）采用6點計分法，得分越高，態(tài)度越積極。把問卷各項目選擇“1”“2”“3”看做消極，把選擇“4”“5”6”看做積極。但對于反向效果的題目，在計算結(jié)果時都進行了反轉(zhuǎn)，即把問卷中的“1、2、3、4、5、6、”記成“6、5、4、3、2、1”。對各分測驗的各項目進行頻率分析，結(jié)果表明（見表2）：

表2　各個項目的頻率分析結(jié)果

續(xù)表：

1.從“拒絕與接納”的各個項目的頻率分析結(jié)果來看，90.2%的普通班教師都認為特殊兒童與普通兒童應(yīng)享有同等受教育的權(quán)利。但在“任何兒童（包括特殊兒童）都有權(quán)利在普通班級上課”“特殊兒童最好與普通兒童一起生活、學(xué)習(xí)”“如果可能，我盡量避免讓特殊兒童在我教的班級隨班就讀”“特殊兒童的教育最好由特殊教師而不是由普通教師承擔(dān)”中態(tài)度積極的比例不斷下降。這說明普通班教師對特殊兒童隨班就讀從觀念上是承認他們的基本權(quán)利的，但是在與自己的工作直接相關(guān)的具體態(tài)度方面卻表現(xiàn)出了差異，如會盡量避免特殊學(xué)生進入他所在的普通班級，認為特殊學(xué)生的教育是特殊教育教師的事情等。

2.從“期望與評價”的頻數(shù)分析結(jié)果來看，絕大多數(shù)的普通班教師都承認特殊兒童也都有自己的閃光點，但總體來看，他們對特殊學(xué)生隨班就讀的期望與評價方面呈現(xiàn)消極的態(tài)度，超過半數(shù)的教師認為特殊學(xué)生是麻煩的制造者，他們在學(xué)校能獲得好成績，但是也不能遷移于社會生活中。

3.從“教育與教學(xué)”的頻數(shù)分析結(jié)果來看，總體上普通班教師對于特殊學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)對于普通學(xué)生和特殊學(xué)生的積極作用還是持肯定的態(tài)度，但在具體認識方面存在差異，超過一半的教師認為特殊學(xué)生隨班就讀會影響普通學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、影響普通班級的教學(xué)秩序、特殊學(xué)生也會受到孤立和歧視，近一半的教師認為特殊學(xué)生的社會化、情緒發(fā)展都會受到影響，也會因得不到教師的關(guān)照而影響教育教學(xué)效果。

（二）普通班教師對不同類型的特殊兒童隨班就讀的接納程度。表3顯示，教師基本都能接納9類特殊兒童隨班就讀，但對各類的接納度方面存在一定的差異，教師最愿意接納的是低視力和肢體障礙的學(xué)生，接納度最低的是情緒與行為障礙和學(xué)習(xí)障礙。

表3　教師對不同類型的特殊兒童隨班就讀的接納程度

（三）影響普通班教師對隨班就讀接納態(tài)度的相關(guān)因素的探討。

1.有無接受過特殊教育的相關(guān)知識和技能培訓(xùn)對隨班就讀態(tài)度的影響。從表4可以看出，有無接受過特殊教育培訓(xùn)的教師對特殊兒童隨班就讀的態(tài)度有顯著不同（在0.001顯著水平下），接受過特殊教育培訓(xùn)教師的平均分明顯高于沒有接受過培訓(xùn)教師的平均分。這表明，有接受過特殊教育培訓(xùn)的普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度比沒有接受過特殊教育教師培訓(xùn)的態(tài)度更積極。從四個分量表的結(jié)果來看，對隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)和對不同類型特殊兒童隨班就讀的接納度方面，二者存在顯著差異，說明接受過特殊教育相關(guān)培訓(xùn)的教師對于隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)的認識、理解、認同等方面都更為積極，對于列出的9類特殊兒童隨班就讀的態(tài)度方面也持更為積極的態(tài)度。

表4　是否接受過特殊教育相關(guān)知識的培訓(xùn)對隨班就讀的態(tài)度的影響

2.教師其他因素對隨班就讀態(tài)度的影響。

（1）通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，不同性別的教師對于隨班就讀的態(tài)度總體來看，不存在顯著差異，但是通過均值發(fā)現(xiàn)，男教師高于女教師，表明男教師的態(tài)度更為積極。在具體分量表來看，在拒絕與接納的部分存在顯著差異，表明男教師在認同特殊兒童和普通兒童平等的教育權(quán)利和接納特殊兒童方面比女教師積極。評價與期望和教育教學(xué)分量表沒有顯示出顯著差異，但均值顯示男教師高于女教師（見表5）。

表5　不同性別對隨班就讀的態(tài)度的影響

（2）采用單因素方差分析（見表6），不同專業(yè)畢業(yè)的教師對特殊兒童隨班就讀的態(tài)度有顯著差異，特殊教育專業(yè)畢業(yè)的態(tài)度最積極，其他學(xué)科和數(shù)學(xué)的其次，漢語言文學(xué)的排最后。

表6　不同專業(yè)對特殊兒童隨班就讀的態(tài)度的影響

（3）采用單因素方差分析，不同年齡的教師的態(tài)度沒有顯著差異（F=1.112，P＞0.05）、不同教齡的教師的態(tài)度也沒有顯著差異（F=1.405，P0.05）。學(xué)歷方面，基本呈現(xiàn)學(xué)歷越高接納特殊兒童隨班就讀的態(tài)度越積極的態(tài)勢，但是也不存在顯著差異（F=0.347，P＞0.05）。

（4）采用獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，不同職務(wù)的教師對隨班就讀的態(tài)度沒有顯著差異（T=-1.682，P＞0.05），任教不同的主要學(xué)科對隨班就讀的態(tài)度也沒有顯著影響（T=1.135，P＞0.05）。

（四）普通班教師對學(xué)習(xí)隨班就讀相關(guān)知識和技能的態(tài)度及原因。調(diào)查顯示，近90%的普通小學(xué)教師愿意學(xué)習(xí)隨班就讀相關(guān)知識和技能，這對隨班就讀的順利開展起到了積極的促進作用。在希望學(xué)習(xí)哪一方面的特殊教育相關(guān)知識和課程方面，34.4%的普通小學(xué)教師選擇隨班就讀學(xué)生個別化教育計劃制定和實施；37.6%的普通小學(xué)教師選擇特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)；再進一步探尋學(xué)習(xí)隨班就讀相關(guān)知識和技能的原因時，50.5%的教師是因為想要更好地教育特殊兒童；25.8%的教師是出于教師的責(zé)任和義務(wù)，說明教師都是從教師的責(zé)任和學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的。

四、討論

（一）從事隨班就讀教師的基本情況。教師的年齡、專業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)都基本合理，具體表現(xiàn)：近70%的教師畢業(yè)于小學(xué)教育或初等教育專業(yè)，他們接受過比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，具備基本的教育教學(xué)的知識和技能，并且其中28%的教師是泉州師院2003級及以后的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，是一體化師資培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的教師；教師的整體學(xué)歷水平較高，84.9%的教師都是本科學(xué)歷畢業(yè)；教師所教授科目也是比較廣泛的，除了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科以外，其他的音樂、體育、美術(shù)等等學(xué)科都涉及到了。這樣的教師構(gòu)成對于開展隨班就讀工作是有利的。

（二）普通班教師對特殊兒童隨班就讀的態(tài)度情況。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通班教師對隨班就讀的態(tài)度總體接納度不高，更傾向于消極。大部分普通班教師都能承認特殊兒童的受教育的基本權(quán)利，在觀念上、情理上都基本認同，但是對特殊兒童的期望值偏低，評價趨于消極，在具體的教育教學(xué)的實質(zhì)性工作方面，不愿意讓特殊兒童進入到自己的班級隨班就讀，認為特殊兒童隨班就讀會影響普通班的整體的教學(xué)效果、教學(xué)秩序，同時也認為會影響特殊兒童的心理發(fā)展。這與大部分教師沒有參加過特殊教育相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)是有直接關(guān)系的，他們雖然有系統(tǒng)的普通教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，但是對于隨班就讀的各類障礙兒童的心理與教育、康復(fù)等缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，因此他們的態(tài)度方面更多的就只會從作為兒童應(yīng)有的受教育的基本權(quán)利的角度去認識和認同。

（三）普通班教師對不同類型特殊兒童隨班就讀的態(tài)度情況。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)普通班教師對低視力和肢體障礙兒童的接納度最高，對學(xué)習(xí)障礙兒童和行為障礙兒童的接納度最低。究其原因，感官障礙的學(xué)生除了生理上的障礙外，其他與普通學(xué)生幾乎沒有區(qū)別，因此在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面和普通學(xué)生相比也不會有太大差距。情緒和行為障礙的學(xué)生的接納度最低，主要是因為不良的情緒和行為影響面較廣，不僅影響特殊學(xué)生本身的學(xué)業(yè)和人際交往，也影響整個班級的教學(xué)秩序、班級普通學(xué)生的情緒和行為、人際交往等等。

（四）是否接受過特教培訓(xùn)、性別、年齡、專業(yè)及學(xué)歷等因素對普通班教師的態(tài)度的影響情況。調(diào)查結(jié)果顯示，普通班教師是否接受過特殊教育相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)對隨班就讀的態(tài)度有顯著影響，接受過特教培訓(xùn)的教師總體的接納度會更高，在隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)和不同類型的特殊兒童的接納度上都更為積極和認同。普通班教師的性別對隨班就讀的接納度上沒有顯著差異，但是總體來看，男教師的態(tài)度更為積極。這與男女性別的不同的人格有關(guān)，總體來說，男性在挑戰(zhàn)性工作方面比女性積極，事業(yè)上更追求變化與挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)、任教學(xué)科、年齡、教齡、職稱與學(xué)歷等對隨班就讀的態(tài)度都沒有顯著影響，但在學(xué)歷方面呈現(xiàn)出學(xué)歷越高態(tài)度越積極的態(tài)勢。這主要是因為學(xué)歷越高，所接受的基本的教育教學(xué)理論知識越豐富，參與的教育教學(xué)實踐形式和內(nèi)容方面都更有針對性和實效性，因此對于學(xué)生接受教育的基本權(quán)利等認知更為深刻。

五、結(jié)論

（一）普通小學(xué)教師對特殊兒童隨班就讀的態(tài)度總體上更傾向于消極，不夠接納和支持隨班就讀工作。

（二）普通小學(xué)教師更愿意接納低視力、肢體障礙等身體障礙的特殊學(xué)生隨班就讀，對自閉癥、學(xué)習(xí)障礙和情緒與行為障礙的接納度相對較低。

（三）有接受過和沒有接受過特殊教育相關(guān)知識和技能培訓(xùn)的普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度有顯著差異，有接受過培訓(xùn)的教師態(tài)度更為積極。

（四）教師的性別、年齡、專業(yè)、職稱及學(xué)歷等對隨班就讀的態(tài)度沒有顯著影響。

（五）絕大部分的普通小學(xué)教師愿意學(xué)習(xí)隨班就讀的相關(guān)知識與技能，并且都是以為特殊學(xué)生提供更合適的教育為出發(fā)點的。

六、改善普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度的建議

（一）教育行政部門提供多元的特殊教育知識的培訓(xùn)，利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否接受特殊教育知識與技能的培訓(xùn)對于普通班教師對隨班就讀的態(tài)度有著顯著的相關(guān)性，大量研究也表明，普通班教師對隨班就讀的積極態(tài)度的形成與教師掌握專業(yè)知識密切相關(guān)。臺灣學(xué)者祀昭安研究發(fā)現(xiàn)，在歐美，社會大眾對殘障者已能普遍接納,但仍然會出現(xiàn)普通班師生無法悅納殘障兒童的情況。但是,采用各種互動策略,特別是具有結(jié)構(gòu)性的在職教育方案,通常能有效地培養(yǎng)教師對特殊兒童的正向積極態(tài)度,減少對隨班就讀教學(xué)的焦慮。[4]香港學(xué)者連明剛提出教師對隨班就讀的認同度,是與了解相關(guān)知識、掌握有效策略相關(guān)聯(lián)的,當(dāng)了解相關(guān)知識,掌握有效策略后,即使原先持反對意見的人也會逐步改變原有的觀念。[5]劉春玲、杜曉新、姚健指出,有效的隨班就讀培訓(xùn)的支持對特殊兒童隨班就讀的接納態(tài)度有積極的影響。[6]

（二）普通班級“小班制”的支持系統(tǒng)的建立，有利于教師對隨班就讀學(xué)生的積極地接納。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通班教師對隨班就讀持消極態(tài)度主要是由于考核的壓力、任教班級人數(shù)過多以及隨班就讀知識的匱乏。在對不同類別特殊兒童的接納態(tài)度上,教師們普遍認為,在目前的大班教學(xué)條件下,要維持正常的教學(xué)秩序,對教師而言,已負擔(dān)甚重,再加上特殊兒童的介入,會增添較大的負擔(dān)。因此,如果必須有特殊兒童安置進入的話,最不希望的是情緒與行為問題兒童,其主要原因是這類兒童會影響班級紀(jì)律。要改善普通班教師對隨班就讀的態(tài)度，當(dāng)務(wù)之急是從各個層面加強對隨班就讀的支持，減少教師的考核壓力、縮減教師任教班級人數(shù)，落實普通班級“小班制”顯得尤為迫切，這樣教師才能有更多的時間和精力去了解和支持特殊學(xué)生，從而形成正向積極的接納態(tài)度。

（三）加強職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，完善培訓(xùn)內(nèi)容和形式，利于增強教師的隨班就讀的教育教學(xué)能力。根據(jù)國家要求:隨班就讀班級的任課教師……應(yīng)當(dāng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識和基本技能,了解隨班就讀班級教育教學(xué)的基本原則的方法”[7]。而上海市的要求“:從事隨班就讀工作的教師必須具有相應(yīng)的教師資格……經(jīng)過特教專業(yè)知識與技能培訓(xùn)”[8]。調(diào)查表明，目前福建省隨班就讀教師基本是普通師范專業(yè)畢業(yè)。在我國的教師教育中，至今沒有要求普通教育教師必須接受特殊教育的學(xué)習(xí)，必須選修一定的特殊教育學(xué)分，所以這些教師很少在職前接觸過特殊教育理論知識。調(diào)查同時還顯示,目前承擔(dān)隨班就讀教學(xué)工作的教師僅有44%的人報告其接受過特殊教育培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)不足造成教師在教學(xué)實踐中感到困難;教學(xué)上困難可能又影響了他們對隨讀生的接納。[9]在培訓(xùn)量方面，美國對全納教育教師提出了每年至少要參加25小時有關(guān)其專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育的要求。[10]因此，給予隨班就讀教師每年一定時間的理論與實踐的專業(yè)培訓(xùn),能促進隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展，增強隨班就讀教師的教育教學(xué)能力。有學(xué)者指出，專業(yè)培訓(xùn)最有效的做法是將教學(xué)、培訓(xùn)和研究結(jié)合起來,結(jié)合教師在教學(xué)中遇到的問題對他們進行培訓(xùn)，并且組織他們圍繞問題進行研究[11]。要提升普通班教師對隨班就讀的教育教學(xué)能力，就必須把教師培訓(xùn)制度化，即除了對首次參與隨班就讀工作的教師提供必要的培訓(xùn)外,應(yīng)將每個教師每年參加培訓(xùn)的形式、內(nèi)容和時間制度化，可通過講座、觀摩及研討等形式不斷更新教師的知識和技能，以適應(yīng)隨班就讀工作的發(fā)展[9]。

[1]教育部.教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s 5990/201511/t20151125_220958.html，2015-12-7.

[2]福建省教育廳.福建省教育廳統(tǒng)計簡明資料（2014） 255.

[3]曾雅茹.普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究[J].中國特殊教育，2007（12）：3-7.

[4]杞昭安.修習(xí)特殊教育三學(xué)分學(xué)員對特殊學(xué)生態(tài)度改變之研究[C].亞州區(qū)特殊教育國際學(xué)術(shù)研討會論文集,國立彰化師范大學(xué)特殊教育學(xué)系中心,2001：1-18.

[5]連明剛.全納教育:理論與實踐[J].香港特殊教育論壇, 2007(l):57-74.

[6]劉春玲,杜曉新,姚健.普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究[J].中國特殊教育,2000(3):34-36.

[7]李澤慧,周珉.對隨班就讀教師差異教學(xué)能力構(gòu)成的分析[J].中國特殊教育,2009(1):25-33.

[8]國家教育委員會.關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法.http://law.lawtime.cn/d620550625644.html,2009 -08-05.

[9]馬紅英，譚和平.上海市隨班就讀教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2010（1）：60-63.

[10]黃志成.全納教育——關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與[M].上海:上海教育出版社,2004:181-223.

[11]肖非.中國的隨班就讀:歷史·現(xiàn)狀·展望[J].中國特殊教育,2005(3):3-7.

[責(zé)任編輯劉金榮]

A Study of Regular Primary School Teachers’Attitude toward Special Students Learning in Regular Classes——Taking Fujian Province as an Example

Li Xiu
(Research Center of special Education and Social Integration,Quanzhou Normal University,Fujian 362000)

A questionnaire is devised to test 93 Fujian teachers for special students learning in regular classes,and the purpose of the survey is to probe into the teachers’attitude towards accepting special students learning in regular classes,their cognition of inclusion education,and their acceptance of all kinds of special needs children.The results show that most teachers’attitude for special students Learning in regular class tend to negative.The regular primary school teachers can identify with their basic rights of education, but they have doubts about the students’teaching and studying.The results also show that effective training about special education have an effect upon regular primary school teachers'acceptance of special needs students learning in regular classes.

regular primary school teachers;learning in regular class;attitude

G760

A

2095-0438（2016）04-0020-06

2015-12-17

李秀（1976-），女，福建省泉州市泉州師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：發(fā)展性障礙兒童心理與教育。