李燕

（樂山師范學(xué)院四川樂山614000）

?

特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同與資助領(lǐng)悟關(guān)系
——以四川省普通高師院校為例

李燕

（樂山師范學(xué)院四川樂山614000）

文章以四川省普通高師院校特教專業(yè)免費師范生為研究對象，主要采用問卷調(diào)查法考察四川省特殊教育專業(yè)免費師范生專業(yè)認同與資助領(lǐng)悟的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，四川省普通高師院校特教專業(yè)免費師范生資助領(lǐng)悟水平中等偏上，專業(yè)認同趨近中等水平；該地區(qū)師范生資助領(lǐng)悟與專業(yè)認同顯著正相關(guān)。資助領(lǐng)悟可以有效預(yù)測專業(yè)認同，其中資助體驗對專業(yè)認同的預(yù)測效度最高。

免費師范生；專業(yè)認同；資助領(lǐng)悟

一、問題提出

專業(yè)認同是指個體在與學(xué)校的相互作用過程中對自己所選專業(yè)以及其相關(guān)職業(yè)的逐步認可、接受、喜歡的過程，并且愿意用主動的行為以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去探究和學(xué)習(xí)，把自己的專業(yè)作為將來擇業(yè)的依據(jù)，且立志終身從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的一系列情感、認知、行為。隨著社會的發(fā)展，專業(yè)認同已成為各個國家研究領(lǐng)域內(nèi)重要的課題。越來越多的研究者開始關(guān)注專業(yè)認同，從已有相關(guān)研究看，目前關(guān)于專業(yè)認同的研究主要圍繞影響因素、現(xiàn)狀調(diào)查、問題對策等幾方面進行，指出大學(xué)生的專業(yè)認同與職業(yè)決策困難呈負相關(guān)，專業(yè)投入對職業(yè)決策困難具有一定的預(yù)測作用；與就業(yè)滿意度呈正相關(guān)，對成就動機、自我概念、學(xué)習(xí)效果、就業(yè)期望等都有積極的影響。

資助領(lǐng)悟是指個體自己在對資助的存在性特征的感知和對資助意義的主觀評價基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情緒體驗和內(nèi)心感受，包括資助感知、資助體驗和資助評價三個維度。目前關(guān)于資助領(lǐng)悟的研究指出，資助領(lǐng)悟與感恩心理呈正相關(guān)，對留守兒童的感恩心理具有一定的預(yù)測作用。一般而言，資助領(lǐng)悟水平越高，學(xué)生對專業(yè)的投入會增強，專業(yè)情感體驗有所增強，對未來職業(yè)的決策困難度會相對降低。

2007年，美國《大學(xué)學(xué)費減免與入學(xué)法案（2007）》，提出TEACH資助項目，該項目主要資助特殊教育、外語、閱讀等學(xué)科性短缺人才。2014年，我國出臺了《國家中長期規(guī)劃綱要》，明確提出支持特殊教育（以下簡稱特教），國家投資十個億來促進特教事業(yè)的發(fā)展。2015年8月教育部頒發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準》將特教教師專業(yè)法律化。為了落實規(guī)劃要求，貫徹國家方針政策，壯大特教教師隊伍，自2013起，四川省普通高師院校開始招收特教專業(yè)免費師范生。然而學(xué)生對這一系列資助的領(lǐng)悟程度，專業(yè)認同與資助領(lǐng)悟之間的關(guān)系如何至今未有研究者關(guān)注。本研究采用自編的資助領(lǐng)悟問卷以及官春蘭、王燕等編訂的特教大學(xué)生專業(yè)認同問卷探討普通高師院校免費特教專業(yè)師范生專業(yè)認同與資助領(lǐng)悟的關(guān)系，以期為特教專業(yè)免費師范生政策的發(fā)展提供一定的參考。

二、研究方法

（一）研究對象。四川省招收特教免費師范本科生的師范大學(xué)共1所，該校實行特教專業(yè)免費師范教育已有三年，即有大一、大二、大三，三個年級的學(xué)生。所以本研究選取該校免費特教專業(yè)師范生作為被試共計195人。共發(fā)放問卷195份，回收問卷187份，回收率為95.9%；去掉一些沒有作答完全或者個人的基本信息不完整的無效問卷，共計172份有效問卷，有效率為91.97%。被試具體情況見表1。

表1　被試人口統(tǒng)計學(xué)特征表

（二）研究工具。

1.資助領(lǐng)悟問卷。本研究依據(jù)“支持領(lǐng)悟”問卷編制“資助領(lǐng)悟”問卷，問卷包括資助感、資助評價、資助體驗3個維度。資助感知，是指個體對來自個人、社會、政府、企業(yè)或?qū)W校等資助的存在性特征的知覺，包括資助程度（大小）、頻率、時機等；資助評價，是指個體對來自個人、社會、政府、企業(yè)或?qū)W校等相關(guān)資助的意義的主觀判斷（包括對其利、弊的評價）；資助體驗，是指個體在獲得來自個人、社會、政府、企業(yè)或?qū)W校等的相關(guān)資助后的內(nèi)心感受。問卷采用的計分方法是Likert5點計分。“1”為完全不符合，“2”為較不符合，“3”為不清楚，“4”為較符合，“5”為完全符合。該問卷的а系數(shù)是0.750，分半信度系數(shù)是0.723，各因子的а系數(shù)0.660～0.703之間，說明該量表的信效度較好。該模型的擬合指數(shù)均達到了模型擬合標(biāo)準，這說明資助領(lǐng)悟模型設(shè)置和構(gòu)想是合理的，其協(xié)方差模型如圖1。

圖1　資助領(lǐng)悟協(xié)方差模型圖

2.專業(yè)認同問卷。采用官春蘭、王燕的《特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同問卷》。該問卷包括專業(yè)投入、教學(xué)認同、職業(yè)認同、情感認同以及專業(yè)的價值與發(fā)展認同五個因子。采用Likert5點計分。探索性因素分析結(jié)果（KMO=0.858，sig=0.00）累計貢獻率為57.52%，該問卷a系數(shù)為0.884，問卷的各個因子內(nèi)部一致性a系數(shù)在0.770～0.855之間，說明該問卷具有良好的信效度。

3.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0和Amos7.0進行。

三、研究結(jié)果

（一）特教專業(yè)免費師范生資助領(lǐng)悟總體狀況。由表2可以看出，特教專業(yè)免費師范生資助領(lǐng)悟總分為3.151，由于本量表采用的是Likert的5點計分，臨界值是3，因此，本研究結(jié)果顯示，資助領(lǐng)悟平均值高于臨界值分，處于居中略偏上位置，這說明目前特教專業(yè)免費師范生資助領(lǐng)悟水平處于中等偏上水平。對分析各個因子發(fā)現(xiàn)，資助體驗維度得分（2.814±1.390）處于較低水平，資助感知維度與資助評價均處于中偏高水平。重復(fù)測量方差顯示，資助感知極其顯著地高于資助體驗（P=0.000〈0.01），資助評價極其顯著的高于資助體驗(p=0.004〈0.01)，資助體驗處于最低水平。

表2　資助領(lǐng)悟各因子及總分的平均數(shù)與標(biāo)準差（M/SD）

（二）特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同總體狀況。特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同總分為2.849，略低于臨界值分，接近中間位置，這說明目前特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同水平趨近中等水平。對分析各個因子發(fā)現(xiàn)，各因子得分從高到低得分依次為，情感認同（2.983±1.081）〉教學(xué)認同（2.971±0.942）〉專業(yè)投入（2.855±0.755）〉職業(yè)認同（2.775±0.892）〉價值和發(fā)展認同（2.650±1.150）均在臨界值以下，處于中偏低水平，其中教學(xué)認同與情感認同趨近中等水平。重復(fù)測量方差分析顯示，五個因子之間的差異極其顯著（F=33.268，P〈0.01），從表3可以看出，專業(yè)投入極其顯著地低于教學(xué)認同與情感認同因子，教學(xué)認同極其顯著的高于價值與發(fā)展認同、職業(yè)認同因子；價值與發(fā)展認同、專業(yè)投入、職業(yè)認同處于中間水平。其中價值與發(fā)展認同與專業(yè)投入、職業(yè)認同差異不顯著，專業(yè)投入與職業(yè)認同間的差距也不顯著。

表3　特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同五因子間的多重比較（N=172）

（三）特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同與專業(yè)認同之間的相關(guān)分析。

表4　資助領(lǐng)悟與專業(yè)認同各因子間的相關(guān)矩陣表

從表4可以看出，資助感知與價值和發(fā)展認同因子存在非常顯著的負相關(guān)。資助評價與教學(xué)認同（r=p〈0.01）、價值和發(fā)展認同(r=p〈0.01）、情感認同(r=p〈0.01）之間顯著正相關(guān)，資助體驗與專業(yè)投入（r=p〈0.01）、教學(xué)認同（r=p〈0.01）、價值與發(fā)展認同（r=p〈0.01）、職業(yè)認同（r=p〈0.01）、情感認同（r= p〈0.01）之間顯著正相關(guān)（p〈0.01）。資助領(lǐng)悟與專業(yè)認同存在非常顯著的正相關(guān)（r=0.348，p〈0.001），專業(yè)認同的得分隨著資助領(lǐng)悟得分的增高而增高,資助領(lǐng)悟的得分也會隨著專業(yè)認同得分的增高而增高。

（四）不同資助領(lǐng)悟水平對特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同的差異分析（見表5）。

表5　不同資助領(lǐng)悟水平特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同各因子差異比較

1=低資助領(lǐng)悟水平學(xué)生，2=中間資助領(lǐng)悟水平學(xué)生，3=高資助領(lǐng)悟水平學(xué)生

從表5可以看出，資助領(lǐng)悟高的特教專業(yè)師范生組其專業(yè)認同各因子、專業(yè)認同總分得分就高，總體上的趨勢是：高資助領(lǐng)悟組特教專業(yè)免費師范生的專業(yè)認同得分＞中資助領(lǐng)悟組特教專業(yè)免費師范生的專業(yè)認同得分＞低資助領(lǐng)悟組特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同得分，且除職業(yè)認同因子外，其他各因子上都達到了極其顯著水平。通過LSD事后比較，其結(jié)果仍然顯示高資助領(lǐng)悟組的專業(yè)認同得分高，相反低資助領(lǐng)悟組的專業(yè)認同得分低，中間資助領(lǐng)悟組的專業(yè)認同得分居中。這就從方差分析的角度證明了資助領(lǐng)悟是專業(yè)認同水平預(yù)測的重要因素。

（五）特教專業(yè)免費師范生資助領(lǐng)悟各因子對專業(yè)認同各因子的回歸分析。根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，選取變量進行回歸分析。分別以資助感知、資助評價、資助體驗為自變量專業(yè)投入、教學(xué)認同、價值與發(fā)展認同、職業(yè)認同、情感認同為因變量進行回歸分析（見表6）。

表6　特教專業(yè)免費師范生資助領(lǐng)悟各因子對專業(yè)認同的逐步回歸分析

結(jié)果顯示，資助體驗可有效解釋“專業(yè)投入”“情感認同”“職業(yè)認同”“教學(xué)認同”“價值與發(fā)展認同”分別為19.2%、29.8%、5.2%、22.6%、29.4%的變異量。資助感知與資助體驗兩者聯(lián)合解釋價值與發(fā)展認同變異量（R2）為38.3%，資助感知自變量的解釋量為8.9%?？偟膩碚f，資助領(lǐng)悟自變量可有效解釋“專業(yè)認同”12.1%的變異量。

四、討論

（一）特教專業(yè)免費師范生資助領(lǐng)悟水平。研究結(jié)果顯示，目前特教專業(yè)免費師范生資助領(lǐng)悟水平處于中等偏上水平，資助感知顯著高于資助體驗，資助評價也顯著高于資助體驗，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先，免費師范政策規(guī)定免費師范生上學(xué)期間，免學(xué)費、住宿費，提供生活費，這些是學(xué)生實實在在獲得的，學(xué)生的資助感知水平自然較高。隨著高等教育的擴招，就業(yè)壓力也越來越大，免費師范生可以享受就業(yè)指導(dǎo)和一些政策的優(yōu)惠待遇。然而享受這些優(yōu)惠的代價就是畢業(yè)后必須回生源地工作至少八年，在服務(wù)期間不得脫產(chǎn)考研，且一旦違約就必須繳納學(xué)費及相應(yīng)的違約金。面對這些制約，作為政策目標(biāo)群體的學(xué)生對資助的評價和體驗自然相對較低。

（二）特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同水平。上述研究結(jié)果表明，特教專業(yè)免費師范生的專業(yè)認同總體處于中等偏下水平，這與官春蘭等人的研究結(jié)論有一定的差距。這可能與抽取樣本的地理、學(xué)校差異有關(guān)。研究顯示，特教專業(yè)免費師范生教學(xué)認同相比其他方面認同水平高。學(xué)校的教學(xué)條件包括學(xué)習(xí)實踐、課程內(nèi)容以及課程設(shè)置。調(diào)查對象學(xué)校致力于學(xué)生實訓(xùn)平臺的搭建，設(shè)立兒童康復(fù)中心，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。調(diào)查也顯示，有41.8%的學(xué)生對院里的實訓(xùn)條件較滿意，42.4%的學(xué)生認為學(xué)校特教專業(yè)的課程設(shè)置（包括理論課、專業(yè)技能課、實踐類課程）非常合理，所以學(xué)生的教學(xué)認同水平相對較高。

MaryLee和Swickert(1997)認為，職業(yè)前景、對專業(yè)社會地位的看法將影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同水平。研究發(fā)現(xiàn)，57.6%的學(xué)生認為特教專業(yè)發(fā)展前景較差。受功利主義思想的影響，大多數(shù)學(xué)子抱著十年寒窗，功成名就的心理進入大學(xué)，就業(yè)前景直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而影響學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)投入。除去20.5%不清楚特教專業(yè)教師未來的工作性質(zhì)外，48.5%的特教專業(yè)學(xué)生認為特教教師由于其教學(xué)對象的特殊性，將來的工作會很難有成就感。相當(dāng)一部分學(xué)生也認為特教一線的教師教學(xué)工作太簡單枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生對該職業(yè)的認同水平較低。

（三）資助領(lǐng)悟?qū)μ亟虒I(yè)免費師范生專業(yè)認同的影響。調(diào)查顯示，資助領(lǐng)悟高的免費特教師范生組其專業(yè)認同各因子、專業(yè)認同總分得分就高。資助體驗因子與專業(yè)認同各因子之間呈非常顯著的正相關(guān)（P〈0.01），資助評價因子與職業(yè)認同因子顯著性不顯著，與專業(yè)認同其他各因子之間呈非常顯著相關(guān)（P〈0.01）。逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，資助體驗是專業(yè)認同的主要預(yù)測因子。可以看出，資助領(lǐng)悟尤其是資助體驗是影響特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同的重要因素。Marcia(1966)認為個體的專業(yè)認同界定為同一性，并認為同一性的建立要經(jīng)歷同一性彌散、同一性閉合、同一性延緩及同一性獲得四個階段。在這一理論指導(dǎo)下，早期相當(dāng)一部分研究者認為個體的專業(yè)發(fā)展與年齡有著密切的關(guān)系，隨著個體年級升高，其也越來越成熟，其同一性也越來越強。然而隨著研究的深入，有研究者提出非年齡的同一性發(fā)展軌跡，提出刻板化、非平衡性和無序化三個階段，而這種年齡外的影響因素，主要包括外部的政治、經(jīng)濟因素以及內(nèi)部的情感體驗、人格因素。資助領(lǐng)悟就是通過學(xué)生對其在校期間獲得的各種物資資助的感知基礎(chǔ)上的評價與情感體驗，作為一種外在的物質(zhì)條件只有被學(xué)生感知并建立積極的情感體驗才能提高其對專業(yè)的認同。因此，資助領(lǐng)悟可以有效的預(yù)測專業(yè)認同。

五、小結(jié)

本研究采用自編資助領(lǐng)悟問卷與官春蘭、王燕的《特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同問卷》抽樣調(diào)查了四川省普通高師院校特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同與資助領(lǐng)悟的關(guān)系，希望在喚起社會更加關(guān)注特殊教育教師教育方面起到拋磚引玉的作用。

本研究得出以下結(jié)論：（1）四川省普通高師院校特教專業(yè)免費師范生資助領(lǐng)悟處于中等水平。（2）特教專業(yè)免費師范生專業(yè)認同處于中等偏下水平。（3）特教專業(yè)免費師范生資助領(lǐng)悟與專業(yè)認同顯著正相關(guān)。（4）資助領(lǐng)悟?qū)μ亟虒I(yè)免費師范生的專業(yè)認同有著顯著的影響。（5）資助領(lǐng)悟尤其是資助體驗可以有效的預(yù)測專業(yè)認同各因子。

[1]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]陳妍，梁瑩，強麗君.學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同情況的校別比較[J].學(xué)前教育研究，2008（3）：21-24.

[3]韓玉亭.特殊教育師范生專業(yè)認同與職業(yè)決策困難的關(guān)系研究[J].現(xiàn)代特殊教育（高教版），2015（5）：62-67.

[4]張志喬.高職學(xué)生專業(yè)認同度與就業(yè)滿意度關(guān)系探討[J].中國高教研究，2012（6）：98-101.

[5]李燕.留守初中生資助領(lǐng)悟與感恩心理關(guān)系研究[D].西南大學(xué)，2014.

[6]FederalStudentAid:TEACHGrantProgram[EB/OL].http:// www.FederalStudentAid.ed.gov/pubs.2010-12-21.

[7]《國家中長期規(guī)劃綱要（2014-2016）》[EB/OL].http://www. gov.cn/zwgk/,2014-10-03.

[8]《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準》http://www.gov.cn/xinwen/2015 -08/06/content_2909098.htm.

[9]徐自強.免費師范生教育政策過程中的政策利益分析-基于有限理性利益人的視角[J].高校教育管理，2012（3）:57-62.

[10]官春蘭，王雁，張麗敏.特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以兩所部屬全國重點師范大為例[J].中國特殊教育，2011（4）：22-28.

[11]楊宏，施遠程.高校學(xué)生專業(yè)認同研究綜述[J].中國電力教育，2009（137）：173-175.

[12]MLee,swiekert.PeretionsregardingtheprofessionalideniityoreounsexoredueationdoctoralgraduatesinPrivatePractiee:aqual itativestudy[J].CounseloredueationandsuPervisio,1997(4).

[13]李明.H大學(xué)研究生專業(yè)認同影響因素實證研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯王占峰]

The Relationship Between Financial Aid Comprehend and Professional Identity of Free Normal College Students who Major in Special Education

Li Yan
（Leshan Normal University,Leshan,Sichuan 614000）

The subjects of this study are the free normal college students majoring in special education in Sichuan province.The study mainly uses the questionnaire to find out the relationship between financial aids comprehend and professional identity of free normal college students who major in special education in Sichuan province.The result shows that:the financial aid comprehend of free normal college students is above average and the professional identity of these students approach the middle level in Sichuan province;the financial aid comprehend is significantly associated with professional identity in this area;the financial aid comprehend is effective to predict the professional identity;the financial aid comprehend of normal college students is main variable of all factors to forecast the professional identity.

free normal college students；professional identity；financial aid comprehension

G760

A

2095-0438（2016）04-0140-05

2015-12-19

李燕(1988－)，女，重慶合川人，樂山師范學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：特殊青少年心理與教育。

四川省中小學(xué)教師師德研究中心“特教專業(yè)師范生在實習(xí)過程中的師德培育模式研究”（CJSD15-019）。