王振艷，賈麗英，張　穎

（石家莊學院　歷史文化學院，河北　石家莊050035）

轉(zhuǎn)型就業(yè)視角下人才培養(yǎng)模式研究
——以石家莊學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例

王振艷，賈麗英，張穎

（石家莊學院歷史文化學院，河北石家莊050035）

通過跟蹤調(diào)查石家莊學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)五屆畢業(yè)生，我們發(fā)現(xiàn)學生在就業(yè)時面臨著自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)少、就業(yè)滿意度相對較低、就業(yè)領(lǐng)域與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性低、就業(yè)選擇呈現(xiàn)多樣性等問題。面對就業(yè)過程中出現(xiàn)的這些問題，我們要在本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，明確辦學定位，重點進行培養(yǎng)方案和課程體系建設，改善師資隊伍，創(chuàng)新教學模式，將校企合作做實，形成科學的、應用型的人才培養(yǎng)模式。

石家莊學院；應用型轉(zhuǎn)型；文化產(chǎn)業(yè)管理；人才培養(yǎng)模式

通過對河北省文化產(chǎn)業(yè)管理人才現(xiàn)狀及未來需求充分調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前文化市場急需大量文化創(chuàng)意、文化項目運作、會展展示策劃、文化產(chǎn)品銷售、文化經(jīng)紀等技能性要求較強的專業(yè)人才。然而，我們跟蹤調(diào)查了石家莊學院2007級-2011級文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)依舊存在對口就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高的問題。如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來的學生能夠有效地滿足社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，是擺在我們面前的一個嚴峻的現(xiàn)實問題。當前，學術(shù)界關(guān)于該專業(yè)就業(yè)近況的研究成果頗多，其中吳承忠、牟陽《全國文化產(chǎn)業(yè)管理本科畢業(yè)生市場需求與就業(yè)調(diào)研報告》首次采取對用人單位和培養(yǎng)高校同時調(diào)研的方法，從需求和供給兩個角度進行綜合評價比較，［1］具有很強的應用價值。在整個研究過程中，我們基本參照這種方法，由文化企業(yè)和用人單位崗位能力逆推來設計培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以便發(fā)現(xiàn)問題，進而提出更好的解決方案。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)存在的問題

文化創(chuàng)意人才的擁有情況直接關(guān)系到一個國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平。為了培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更高的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才，目前高校設置文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)熱度不減，數(shù)量增大。從河北省來看，河北經(jīng)貿(mào)大學、石家莊學院、邯鄲學院三所高校開設本專業(yè)。就業(yè)市場是檢驗高校專業(yè)人才培養(yǎng)情況的最好試金石，雖然河北省燕趙文化發(fā)展形勢大好，急需文化產(chǎn)業(yè)類專業(yè)人才，但是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀。石家莊學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)2007級-2011級畢業(yè)學生共325人，我們對其跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學生在就業(yè)上主要存在如下問題：

（一）畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)學生少

從2007級、2008級、2009級畢業(yè)生就業(yè)意向看，三屆畢業(yè)生選擇私企所占比例較大，但2008級畢業(yè)生選擇政府機關(guān)、事業(yè)單位以及國企人數(shù)開始明顯增加，選擇私企就業(yè)人數(shù)直線下降，而選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)寥寥無幾。通過就業(yè)意向可以看出：隨著就業(yè)壓力的逐漸加大，畢業(yè)生越來越傾向于選擇更為穩(wěn)定的單位。選擇私企就業(yè)呈現(xiàn)直線下降的趨勢，反映了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生在就業(yè)領(lǐng)域缺乏市場競爭力，不能很好地適應私營企業(yè)的用人要求。近幾年來政府大力倡導大眾創(chuàng)業(yè)，加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度，然畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)很少，缺乏積極的創(chuàng)業(yè)動力，這在一定程度上也要求學校加大實踐實習力度，而不是一味培養(yǎng)理論人才。

收稿日期：2016-03-05

基金項目：石家莊學院2013年校級教學改革研究項目“基于就業(yè)現(xiàn)狀分析的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——以石家莊學院為例”

作者簡介：王振艷（1984-），女，吉林白山人，講師，主要從事文化資源、文化產(chǎn)業(yè)管理研究。

（二）就業(yè)滿意度較低

以2011級畢業(yè)學生就業(yè)意向為例，我們來考察學生就業(yè)的滿意度，見表1：

表1　 2011級文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)意向表

從表1可以看出，2011級畢業(yè)生選擇考研繼續(xù)深造的人數(shù)增加，這從側(cè)面反映出畢業(yè)生對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)滿意度較低，就業(yè)信心較弱，希望通過報考研究生繼續(xù)深造贏得更加廣闊的前途。同時，畢業(yè)生傾向于選擇國家機關(guān)部門等穩(wěn)定性強的單位、缺乏積極的就業(yè)動力這一趨勢沒有發(fā)生改變。

（三）就業(yè)領(lǐng)域與文化相關(guān)度小

通過調(diào)查2007級、2008級、2009級畢業(yè)生就業(yè)崗位，我們來對比其就業(yè)領(lǐng)域與文化的相關(guān)度，見圖1：

圖1　就業(yè)與文化相關(guān)度對比圖

如圖所示，2007級畢業(yè)生相關(guān)就業(yè)人數(shù)占學生總數(shù)的一半，2008級畢業(yè)生相關(guān)就業(yè)人數(shù)與不相關(guān)就業(yè)人數(shù)存在較大差距，2009級畢業(yè)生差距有所縮小。2008級和2009級的不相關(guān)就業(yè)比重增加，這意味著文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生對專業(yè)的認可程度不是很高。其主要原因在于大學所學的內(nèi)容和文化企業(yè)所需的技能在某種程度上存在一定的脫節(jié)，學生畢業(yè)后不能適應文化企業(yè)的人才要求。在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，我們要以用人單位崗位能力分析為起點，逆推設計專業(yè)課程，進而優(yōu)化培養(yǎng)方案。

（四）就業(yè)選擇呈現(xiàn)多樣性

以2011級文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生選擇為例，分析其就職行業(yè)性質(zhì)，見圖2：

圖2　2011級就職行業(yè)圖

如圖所示，畢業(yè)生選擇的工作領(lǐng)域廣泛，以銷售、會展和廣告為主。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀與學校專業(yè)課程模塊設置不夠集中相關(guān)。受原有人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式的制約，雖然文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設置了文化創(chuàng)意、文化項目和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)三個培養(yǎng)方向，但并沒有大膽采用學生分流培養(yǎng)的模式對學生進行專門技能培養(yǎng)，再加之一些方向（如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方向）沒有形成完備的、系統(tǒng)的課程群，導致學生專業(yè)主攻方向不明確，學而不精，造成學生就業(yè)選擇的混亂和多樣性。通過問卷調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，90%以上的畢業(yè)生在找工作碰壁后，認為石家莊學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在學生專業(yè)技能培養(yǎng)上也缺乏一定的針對性。如何有效運用地方文化的資源優(yōu)勢，以市場為導向，有針對地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，是我們在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式過程中必須解決的問題。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)不容樂觀的原因

（一）高校擴招潛在加大就業(yè)壓力

經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，使得我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日益國際化，進而對本專業(yè)人才需求的影響日進加大，于是高校紛紛開設文化產(chǎn)業(yè)管理這一專業(yè)，使得人才供應量不斷增加。但是殘酷的現(xiàn)實告訴我們，市場的承載量是有限的，如果市場的需求層次和學校培養(yǎng)的人才層次出現(xiàn)斷層的話，這種就業(yè)壓力會越來越大。所以說，高校盲目擴招增加生源，且培養(yǎng)質(zhì)量不高，客觀上增加了該專業(yè)的就業(yè)難度。

（二）學生就業(yè)信息渠道狹窄，自我定位不清

從學校來看，就業(yè)信息的不及時與就業(yè)指導的不太準確，使學生就業(yè)渠道過于狹窄；而且，由于沒有做好畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計工作，在校生不能具體了解往屆學生的就業(yè)情況，沒有就業(yè)緊迫感和危機感。從學生來看，工作期望過高是限制就業(yè)的重要因素，很多學生求職擇業(yè)時對自己和社會缺乏正確的認識，目標定得過高，并且存在錯誤的就業(yè)觀念，如：報酬不高不去、距離遠不去、做事太費力不去、公司名稱不好聽不去、下基層鍛煉不去等，以至于長期不能理想就業(yè)。

（三）專業(yè)課程設置對學生技能針對性培養(yǎng)強調(diào)不夠

人們普遍認為，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是國際型、復合型、應用型、創(chuàng)新型人才，［2］但這種宏觀的人才培養(yǎng)觀念不利于學生掌握特殊的技能，形成核心的專業(yè)能力。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生所學的知識內(nèi)容主要涉及兩大塊：一是文化的內(nèi)核（典型的課程如中國文化史、世界文化史、民俗學等），二是突出文化的產(chǎn)業(yè)運作、市場運營這一塊，即文化項目、文化市場及其運作（典型的課程如文化項目管理、文化市場學、文化營銷學等）。在這兩大塊課程設置過程中，雖然學校是在凝練專業(yè)方向基礎上進行的，但由于專業(yè)方向不夠具體，或者課程群形成不夠科學，專業(yè)技能、操作性課程過少，導致學生學而不精，這是制約就業(yè)的一個重?要因素。

首先，對比石家莊學院和中山大學會展方向課程學分設置情況，以觀兩校會展培養(yǎng)模式，見圖3：

圖3　石家莊學院與中山大學課程學分設置情況比對圖

從圖3可知，中山大學重視學生興趣，選修課較多，但是實習課少；石家莊學院重視學生實踐能力，但因忽視學生興趣，實際操作效果不夠理想。中山大學會展經(jīng)濟與管理專業(yè)以會展為中心培養(yǎng)專業(yè)人才，專業(yè)設置分為核心課程和特色課程，能更好銜接研究生專業(yè)教學。石家莊學院作為地方高校，相比中山大學而言，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在著地域、師資、辦學經(jīng)驗等方面的劣勢，但不妨借鑒中山大學發(fā)展模式，形成鮮明獨立的專業(yè)特色與專業(yè)方向，甚至可以對學生進行分流培養(yǎng)，以提高學生專業(yè)的技能和素質(zhì)。

以石家莊學院和云南大學、華中師范大學類比，確立人才培養(yǎng)目標。云南大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)利用民族區(qū)域優(yōu)勢，以民族學為基礎，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才。華中師范大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)將文化遺產(chǎn)開發(fā)與保護作為一個研究領(lǐng)域，主干學科是管理學和文化學。兩校專業(yè)發(fā)展模式值得借鑒，尤其是華中師范大學發(fā)展文化遺產(chǎn)給我們提供了范例。石家莊學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設置在歷史學院，應把文化遺產(chǎn)和區(qū)域文化作為重點研究方向，將文化遺產(chǎn)開發(fā)落到實處，培養(yǎng)地方文化人才，做到專業(yè)發(fā)展為地方經(jīng)濟服務。

三、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的具體舉措

人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是指在一定的教育思想指導下，確立人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學內(nèi)容和課程體系，從而進行人才教育的全過程。在新建本科院校轉(zhuǎn)型背景下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必須以培養(yǎng)應用型人才為目標，以企業(yè)人才需求和學生能力的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，突出學生應用技能的訓練。在這個過程中，我們應細化文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)方向，將我們的專業(yè)發(fā)展凝練為文化創(chuàng)意、文化項目運營、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)三個方向；并且確立幾個比較重要的崗位群，如文化創(chuàng)意策劃師、文化項目統(tǒng)籌師、文化產(chǎn)業(yè)及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究員等。以此為出發(fā)點，制定培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)模式。具體來講，我們要努力做好以下幾個方面的工作：

（一）深化理念轉(zhuǎn)變，明確辦學定位

為貫徹落實黨的十八屆三中全會、國家《教育規(guī)劃綱要》以及《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，石家莊學院向應用型大學轉(zhuǎn)型。在學校應用型轉(zhuǎn)型的大背景下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的領(lǐng)導及全體教師必須明確人才培養(yǎng)模式的改變與革新勢在必行，意識到改革是使專業(yè)更為實際所用、學生所學知識更為實際所需，主動并積極為推進改革貢獻自己的力量。

國內(nèi)高校文化產(chǎn)業(yè)及相關(guān)專業(yè)有的設在歷史學院，有的在經(jīng)濟學院，還有的在文學院等，［3］雖然在學院歸屬上存在巨大差異，但在轉(zhuǎn)型過程中都注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。為了避免學生就業(yè)雜、就業(yè)與本專業(yè)相關(guān)性弱，石家莊學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)堅持為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展服務的宗旨，從文化企業(yè)人才能力需求倒推設計我們的人才培養(yǎng)目標，即：要使學生具有扎實的文化功底，掌握文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與文化項目運作的基本技能，熟悉文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營特點，具備現(xiàn)代文化企業(yè)管理能力，從而培養(yǎng)學生成為文化企業(yè)、事業(yè)單位中的文化創(chuàng)意策劃師、文化項目統(tǒng)籌師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)人員等。

（二）完善課程體系，創(chuàng)新教學模式

第一，不斷探索優(yōu)化文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，積極探索“3+1”式培養(yǎng)模式。具體操作即：本科學生三年校內(nèi)學習，一年時間到對口企業(yè)進行相關(guān)技能的實訓，或直接將部分課程開在企業(yè)講授，以培養(yǎng)學生實際能力。

第二，完善課程體系，為培養(yǎng)“會操作、高素質(zhì)”的人才奠定基礎。課程設置以應用型、技能型為導向，大量增設應用性強的課程，真正培養(yǎng)出文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的應用型人才。在細化專業(yè)發(fā)展方向的基礎上，形成明確的方向課程群，如文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的文化創(chuàng)意方向，現(xiàn)已形成文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、藝術(shù)設計與創(chuàng)意思維、平面設計與展示設計、文化品牌策劃與傳播、企業(yè)文化創(chuàng)意與實務、廣告創(chuàng)意、三維設計課程群。

第三，深化和優(yōu)化教學模式，力爭在教學內(nèi)容、教學手段、教材建設上有重大突破。按照應用型人才的培養(yǎng)特點，推進案例教學、項目教學和模塊教學。案例教學強調(diào)案例的真實性，在教學過程中實現(xiàn)真實案例教學覆蓋率100%；項目教學使學生清晰把握文化項目選擇、項目分析、項目運作、項目評估全過程；模塊化教學讓學生分析文化企業(yè)各崗位所需要的實際技能，然后進行針對性培養(yǎng)。通過優(yōu)化培養(yǎng)方案和改進教學模式，變“我需要工作”為“工作需要我”，徹底走出就業(yè)難的困境。

（三）重視師資隊伍建設

建立一支素質(zhì)高、專業(yè)好的高水平師資隊伍，是人才培養(yǎng)的基礎和保障。首先，加強專職教師職業(yè)技能培養(yǎng)，要求教師上崗前到企業(yè)、校外教學基地進行鍛煉學習，并鼓勵教師考取職業(yè)資格證書；選派專業(yè)教師到文化企業(yè)開展“產(chǎn)學研”合作或掛職鍛煉，進一步熟悉企業(yè)人才需求，掌握一線工作人員的核心技能，培養(yǎng)知識與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。其次，積極聘請企業(yè)老總、專業(yè)技術(shù)人員、項目經(jīng)理、策劃師，改善專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，提升教學的專業(yè)性、實用性。再次，實現(xiàn)教師參與企業(yè)項目的責任制和任務制，讓教師參與到企業(yè)文化項目運作中，提高教師的社會參與能力和文化產(chǎn)業(yè)管理技能的應用能力。

（四）將校企合作做實，強化實習實訓基地建設

加強實踐教學是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。實驗、實訓和實習是實踐教學的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強實踐教學就要精心組織，把實驗、實訓和實習落到實處，提高實踐教學質(zhì)量。一是推行“教、學、做”一體化，把課堂帶進實驗室、實訓場所以及校外企業(yè)，在實驗實訓實習過程中逐漸增強實踐能力；二是構(gòu)建工學交替人才培養(yǎng)模式，把在企業(yè)的見習、實訓和頂崗實習作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，在工作過程中提高實踐能力，增強職業(yè)感；三是依托校內(nèi)外實踐教學基地，開展體驗性學習，在仿真實驗和企業(yè)實際工作環(huán)境中將理論與實踐合二為一，在積累實踐經(jīng)驗的過程中深入理解教學內(nèi)容，增強職業(yè)技能。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在進行轉(zhuǎn)型改革過程中，應重視文化企業(yè)實踐基地建設，建立知識和技能融合的實習實訓體系。首先，完善在井陘縣、武安市、靈壽縣等地已有的實踐教學基地，加大校地合作力度，實現(xiàn)專業(yè)建設與發(fā)展服務地方經(jīng)濟發(fā)展的目的；其次，突出專業(yè)發(fā)展方向，建立以文化創(chuàng)意、文化項目運作、非遺保護與開發(fā)為重點的新的實踐基地，如鹿泉名人民俗蠟像館、河北春秋文化傳播有限公司等，側(cè)重對學生文化創(chuàng)意能力、文化項目運作能力、非遺保護傳承能力的培養(yǎng)；再次，建立石家莊學院文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意園區(qū)，加大學校和企業(yè)的多邊合作，讓學生參與企業(yè)文化策劃項目、文化產(chǎn)品營銷策劃項目的運作，提高學生解決企業(yè)實際問題的能力，實現(xiàn)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)的無縫隙對接。

總之，石家莊學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，應以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?，以課程體系、教學創(chuàng)新為關(guān)鍵，進一步改善師資隊伍，強化校企合作、實習實訓基地建設，從而探索優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。只有將這些關(guān)鍵要素抓好，才能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而為學生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造條件。

［1］吳承忠，牟陽.全國文化管理本科畢業(yè)生市場需求與就業(yè)調(diào)研報告［J］.中國文化產(chǎn)業(yè)評論，2012，16（2）：381-403.

［2］張全曉.創(chuàng)新高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探析［J］.新課程研究，2015，（3）：22-24.

［3］魏莉.創(chuàng)新型高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.商業(yè)現(xiàn)代化，2013，（2）：108-110.

（責任編輯王昕）

Toward Talented Personnel Training M odel of Cultural Industry M anagement from the Perspective of Transition：A Case Study of Shijiazhuang University

WANG Zhen-yan，JIA Li-ying，ZHANG Ying
（School of History&Culture，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

In the follow-up survey about five graduates majoring in cultural industry management at Shijiazhuang University，it is found that the self-employed students are very few，and the relevance between employment and profession is low；so，there are low job satisfaction and diverse employment options. Facing such employment issues，under the new universities transition context，efforts need to be made to clear school-running orientation，conduct training programs and build courses system.Furthermore，efforts need to be devoted to strengthening the construction of teaching staffs and promoting the school-enterprise cooperation to form a rational，application-oriented training model.

Shijiazhuang University；applied transformation；cultural industry management；training mode

1673-1972（2016）04-0142-04

G124

A