單超 趙亮

摘要：豐富的素材資源，開(kāi)闊學(xué)生眼界、充實(shí)課程內(nèi)容，但同時(shí)也引發(fā)一系列問(wèn)題。本文以中圖版高中地理必修2為例，探討如何挖掘教材中的經(jīng)典素材，為一線教師開(kāi)發(fā)與利用新素材提供一些方法和思考。

關(guān)鍵詞：挖掘；素材資源；中圖版

一、由經(jīng)典圖像綜合分析人文現(xiàn)象

中圖版必修2教材第34頁(yè)“發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化的差異”（圖1）是綜合性較強(qiáng)的素材資源，涉及教學(xué)內(nèi)容有城市空間結(jié)構(gòu)、城市化的進(jìn)程和問(wèn)題、不同等級(jí)城市服務(wù)功能的差異、地域文化。對(duì)該圖像深入剖析，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入、綜合地分析圖像中各種人文現(xiàn)象。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩城市空間結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩城市均為同心圓結(jié)構(gòu)，且中心商務(wù)區(qū)位于城市中心，大致從中心向邊緣由低級(jí)住宅區(qū)向高級(jí)住宅區(qū)分化（發(fā)展中國(guó)家城市邊緣高、低級(jí)住宅區(qū)混雜）。據(jù)此讓學(xué)生分析形成上述特點(diǎn)的區(qū)位因素。兩城市空間結(jié)構(gòu)的存在有諸多前提，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明“打破或干擾”這種理想模型的因素。如果學(xué)生學(xué)有余力，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：兩城市代表不同發(fā)展階段的城市空間結(jié)構(gòu)，請(qǐng)對(duì)比兩圖，分析發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家演變過(guò)程中，城市空間結(jié)構(gòu)的變化。這實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)比兩圖的差異，并進(jìn)一步深化對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)成因的理解。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩圖中心商務(wù)區(qū)占地面積的比重不同，可據(jù)此分析中心商務(wù)區(qū)服務(wù)范圍的差異，滲透不同等級(jí)城市服務(wù)功能差異的內(nèi)容。城市用地的擴(kuò)展造成城市空間結(jié)構(gòu)變化，中心城周邊古老的住宅區(qū)或混合區(qū)可能轉(zhuǎn)化為商業(yè)區(qū)。在這一過(guò)程中，可能面臨文物的保護(hù)或破壞，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生思考地域文化的影響和保護(hù)。

通過(guò)對(duì)比兩圖，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩城市人口遷移的異同，如中、高收入者均遷往城市邊緣的郊區(qū)，但遷入城市的人口存在差異：發(fā)達(dá)國(guó)家為年輕的專業(yè)人員，而發(fā)展中國(guó)家為農(nóng)民。在分析人口遷移差異和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析城市化所處的階段差異。學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)發(fā)展中國(guó)家低收入者外遷的現(xiàn)象。這實(shí)際上是由于城市用地?cái)U(kuò)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)城市勞動(dòng)力素質(zhì)要求提高，低收入者無(wú)法就業(yè)，因而“被迫”遷出。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生思考城市化過(guò)程中發(fā)展中國(guó)家可能出現(xiàn)的問(wèn)題。圖中呈現(xiàn)出發(fā)達(dá)國(guó)家“資本”外遷，也可分析發(fā)達(dá)國(guó)家可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、由經(jīng)典案例深化分析時(shí)空規(guī)律

中圖版必修2教材第66～68頁(yè)案例研究部分，介紹了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇。輔以教材文字介紹，圖2“硅谷在美國(guó)本土的位置”呈現(xiàn)出硅谷在勞動(dòng)力、交通、自然條件等方面的優(yōu)勢(shì)。該案例非常典型地呈現(xiàn)了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)早期布局的區(qū)位條件，尤其側(cè)重分析“興起”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

區(qū)位因素的變化使人文地理現(xiàn)象有明顯的階段性規(guī)律。教師搜集硅谷發(fā)展的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，分析硅谷在發(fā)展過(guò)程中區(qū)位因素的變化。在勞動(dòng)力方面，由于發(fā)展中國(guó)家優(yōu)秀移民逐漸成為美國(guó)智力的主流，硅谷因靠近大學(xué)而獲得優(yōu)秀人才的優(yōu)勢(shì)下降；在基礎(chǔ)設(shè)施和交通方面，由于世界上大部分地區(qū)都具備靈敏的信息網(wǎng)絡(luò)、完善的基礎(chǔ)設(shè)施和便利的運(yùn)輸條件，硅谷的相關(guān)優(yōu)勢(shì)有所下降；在自然條件方面，由于美國(guó)整體自然環(huán)境質(zhì)量的改善以及年輕科學(xué)家價(jià)值觀的變化，硅谷的相關(guān)優(yōu)勢(shì)也在下降。硅谷如何解決困境，持續(xù)發(fā)展？縱觀硅谷的發(fā)展，經(jīng)歷了多次危機(jī)和復(fù)興。從生產(chǎn)國(guó)防用品，到集成電路，再到個(gè)人計(jì)算機(jī)……硅谷不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，創(chuàng)新產(chǎn)品，引領(lǐng)世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

然而在世紀(jì)之交，硅谷面臨了最大的一次困境。當(dāng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的含義轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”時(shí)，硅谷在金融、傳媒、文化產(chǎn)業(yè)方面的不足逐漸突出顯現(xiàn)。硅谷的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)始向舊金山市區(qū)轉(zhuǎn)移。然而硅谷創(chuàng)新的傳統(tǒng)、不怕失敗的作風(fēng)依然存在，在風(fēng)險(xiǎn)投資等因素的推動(dòng)下，硅谷發(fā)揮出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚的優(yōu)勢(shì)，逐漸演變成為各種創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)地。以谷歌為例，由廣為熟知的搜索引擎，發(fā)展成為人工智能的先驅(qū)。今天的硅谷又成為美國(guó)乃至世界的高新技術(shù)中心。

三、由“簡(jiǎn)單”圖像深入挖掘地理特色

在工業(yè)區(qū)位類型的學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)說(shuō)明有色金屬冶煉屬于動(dòng)力指向型工業(yè)，煉鋁廠是典型案例。而中圖版必修2教材第60頁(yè)“運(yùn)輸指向——加拿大煉鋁工業(yè)的分布”（圖3）卻指出加拿大的煉鋁業(yè)是交通指向型工業(yè)，這與部分師生的認(rèn)知存在差異。

不難發(fā)現(xiàn)，該圖像呈現(xiàn)的信息“簡(jiǎn)單”——僅僅呈現(xiàn)加拿大煉鋁業(yè)的分布及其原料來(lái)源，能否說(shuō)明其為交通指向型？教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考：難道加拿大煉鋁業(yè)的當(dāng)?shù)鼗蛑苓叢痪邆湄S富能源的優(yōu)勢(shì)？教師呈現(xiàn)加拿大能源生產(chǎn)的相關(guān)圖像或文字資料，據(jù)圖可知加拿大東西兩岸能源豐富，尤其是水能，分布眾多水電站。學(xué)生在圖3中也能發(fā)現(xiàn)煉鋁廠附近存在河流。難道教材錯(cuò)嗎？如何證明交通指向型？

如果教師創(chuàng)設(shè)出科學(xué)探究的良好氛圍，學(xué)生此時(shí)可能議論紛紛。有同學(xué)指出要繼續(xù)搜集資料，如加拿大鋁產(chǎn)品的去向。經(jīng)過(guò)收集資料可知，2013年加拿大是全球第3大鋁產(chǎn)品生產(chǎn)國(guó)，產(chǎn)品大量出口。這說(shuō)明鋁工業(yè)布局所在地類似日本的工業(yè)區(qū)：利用便捷的水路運(yùn)輸，原料進(jìn)口，產(chǎn)品出口。這是交通指向型的有力證據(jù)。然而，這依然不能完全說(shuō)明在影響煉鋁廠布局方面，能源的重要性低于交通要素。有學(xué)生指出，可能煉鋁業(yè)所需的能源消耗已經(jīng)降低，類似傳統(tǒng)鋼鐵工業(yè)向現(xiàn)代鋼鐵工業(yè)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)查閱資料可知，2000年煉鋁業(yè)所需電能已下降為1880年的六分之一，這個(gè)信息進(jìn)一步提升交通指向型正確的可能性。

“簡(jiǎn)單”的圖像看似存在“缺陷”，卻為師生探究、聯(lián)系所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的教學(xué)契機(jī)，在教育價(jià)值方面堪稱“完美”。以上活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑—假設(shè)—搜集資料—驗(yàn)證結(jié)論”等科學(xué)探究的步驟或方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在地理素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)生的時(shí)空綜合思維、區(qū)域認(rèn)知得到鍛煉，體會(huì)到可持續(xù)發(fā)展應(yīng)遵循因地制宜、因時(shí)制宜的原則。

四、一圖多用持續(xù)發(fā)揮教育功能

地理學(xué)以“綜合性”著稱。在人文地理學(xué)中，眾多人文地理現(xiàn)象相互影響，為教學(xué)素材的綜合性特點(diǎn)奠定深厚的學(xué)科基礎(chǔ)。“一圖多用”可以看作地理教學(xué)素材使用的特有方法，這種方法使教學(xué)素材持續(xù)發(fā)揮教育價(jià)值的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

中圖版必修2教材第18頁(yè)“城市的出現(xiàn)擴(kuò)充了人口容量”（圖4），用來(lái)說(shuō)明影響環(huán)境承載力的區(qū)位因素及其變化。然而，此圖也可理解為“某類城市出現(xiàn)的過(guò)程”，即城市化過(guò)程。如果定位于后者，可引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析城市化有關(guān)的基本概念和現(xiàn)象。學(xué)生能夠體會(huì)到城市化是農(nóng)業(yè)發(fā)展到一定程度才產(chǎn)生的。城市化需要一定的物質(zhì)前提，即農(nóng)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了剩余糧食和勞動(dòng)力的出現(xiàn)。這對(duì)學(xué)生理解城市化的本質(zhì)有很大幫助?？梢龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：區(qū)域中的何種現(xiàn)象說(shuō)明了正在進(jìn)行城市化（具體或抽象的現(xiàn)象均可）？其中可作為衡量城市化水平高低的指標(biāo)是什么？

經(jīng)典素材的挖掘是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷提高自己學(xué)科素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，教師自身對(duì)學(xué)科理解有多深，素材的挖掘就有多深。