官瑞華

【摘要】 當(dāng)前，初中階段學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注計(jì)算以及問(wèn)題解決的邏輯，但是對(duì)于問(wèn)題本身的關(guān)注以及進(jìn)行階梯的意識(shí)卻十分淡薄，不能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中建立有效的問(wèn)題解題程序，從而對(duì)自身數(shù)學(xué)的縱向發(fā)展產(chǎn)生了一定程度上的制約。由此，筆者就此情況，結(jié)合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛陨淼目捶?，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 初中生 數(shù)學(xué)問(wèn)題 解題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-046-01

我國(guó)應(yīng)試教育有上千年的歷史，由此，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師受到應(yīng)試教育的影響依舊十分之深，在教學(xué)過(guò)程中，十分關(guān)注答案的基本解題思路，由此，制約了學(xué)生的解題意識(shí)，使之變得十分狹隘。教師在機(jī)械地進(jìn)行解題思路的講解過(guò)程中，學(xué)生的解題意識(shí)就會(huì)逐步喪失，從而最終產(chǎn)生的知識(shí)固定模式的學(xué)習(xí)機(jī)器。與此同時(shí)，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生解題意識(shí)的培養(yǎng)鍛煉，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我思考，解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的解題意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生得到數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的本質(zhì)以及解題過(guò)程意識(shí)的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生解題過(guò)程意識(shí)的時(shí)候，筆者認(rèn)為，可以將此過(guò)程分解為三個(gè)階段，前提階段，基礎(chǔ)階段以及關(guān)鍵階段。通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)程意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生能夠逐步認(rèn)知問(wèn)題的本質(zhì)，從而尋找解題思路，主動(dòng)解題，強(qiáng)化自身的解題意識(shí)。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是教導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，但是卻沒(méi)有告知學(xué)生為什么要用這樣的方法進(jìn)行解題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以對(duì)某一類問(wèn)題做到不假思索就能提出解題的方法。但是弊端也十分明顯，就是學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)定理證明題的證明時(shí)候會(huì)不知所措。而產(chǎn)生這一弊端的原因，就是因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有針對(duì)性地教導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)培養(yǎng)，從而制約了學(xué)生自主解題意識(shí)的提升。由此，教師可見(jiàn)此類教學(xué)模式的弊端十分嚴(yán)重，需要進(jìn)行過(guò)程意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，提升自身的解題意識(shí)。例如，筆者在進(jìn)行三角函數(shù)的變換相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只需要告知學(xué)生，“奇變偶不變，符號(hào)看象限”，學(xué)生通過(guò)死記硬背，自然就能夠?qū)W會(huì)三角函數(shù)的替換方法。但是此類教學(xué)模式不能提升學(xué)生的解題意識(shí)，學(xué)生是死記硬背的。筆者采用的方法是畫圖，加角度，闡述不同角度對(duì)之的影響，加上sin函數(shù)和cos函數(shù)的定義域原則，加強(qiáng)學(xué)生了解結(jié)論得知的過(guò)程，從而了解結(jié)論的本質(zhì)，幫助學(xué)生從根本上提升自己的解題意識(shí)，從而促使學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中以不變應(yīng)萬(wàn)變。

二、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的圖式知識(shí)

通過(guò)圖示知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有效鍛煉自身的發(fā)散思維，從而能夠?qū)ζ毡榈臄?shù)學(xué)問(wèn)題都有自己的分析和把握。數(shù)學(xué)知識(shí)瑣碎并且邏輯緊密，學(xué)生容易遺忘一處而導(dǎo)致所有地方都不清晰。通過(guò)圖式知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠緊密聯(lián)系所有的知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)不同類型的題目都有準(zhǔn)確的把握，自身的解題意識(shí)自然能夠得到提升。

初中階段的學(xué)生普遍不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，也正因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，反而不容易學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解，可以做到有效將瑣碎的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生的理解記憶，從而在學(xué)生的腦海中形成緊密的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維能力自然能夠得到顯著的提升。例如，筆者在講解三角函數(shù)的各類替換公式的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)于這塊知識(shí)存在理解上的難度，而此類公示替換又十分之多，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，筆者使用了圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，將有關(guān)聯(lián)的公式放在一起，將推導(dǎo)的公式放在后面，從而形成邏輯層次清晰的公示結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)此類圖片，可以有效記住并合理進(jìn)行運(yùn)用，從而能夠主動(dòng)地接觸相應(yīng)的題型并進(jìn)行解題，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的解題意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情

只有對(duì)一門學(xué)科有了喜愛(ài)之情，才能夠主動(dòng)地接觸這門學(xué)科并進(jìn)行探索，從而提升自身在這門學(xué)科上的能力。在此基礎(chǔ)上，如果能夠掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)自然能夠得到質(zhì)的提升。筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就是使用此類模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在潛移默化之中，就將學(xué)生的解題意識(shí)提升，從而達(dá)到新課程改革對(duì)于初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的能力要求。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的解題意識(shí)十分重要，只有學(xué)生擁有足夠的解題意識(shí)，學(xué)生才能夠?qū)⒆陨淼臄?shù)學(xué)成績(jī)提升，才能走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的大門。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必積極動(dòng)腦，轉(zhuǎn)換觀念，促進(jìn)學(xué)生解題意識(shí)的提升，為學(xué)生的數(shù)學(xué)之路的平坦通順提供自己的幫助。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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