彭耀明

【摘要】 近幾年，教育體制不斷深入改革，傳統(tǒng)的教育方式已經遠遠滿足不了學生的需求和學校對人才培養(yǎng)的要求，所以出現了一種全新的教學模式——合作探究式教學法。這種全新的教學方式被廣泛的使用在教學課堂中，和傳統(tǒng)的教學方式相對比來說，這種教學方式更能重視學生的探究思維和創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)，更加重視學生的獨特的個性，對學生的全面發(fā)展起到重要的作用。本文通過對合作探究式教學法的概述進行分析，并根據一些實例，探究合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐性意義。

【關鍵詞】 合作探究教學法 初中數學 實踐 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-041-01

初中數學和其它的學科相比較，更具邏輯性和抽象性，在初中數學教學課堂中運用合作探究式的教學方法，發(fā)揮教師的引導性作用，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、分析及解決問題的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新、實踐能力，所以，合作探究式教學法在當下的數學教學中占有很重要的位置。

一、合作探究式教學法概述

合作探究式教學法是全新的探究式的教學之一，它不是局限于個人自身探究，而是通過教師的協(xié)作和指導，把個人不能處理的難題，通過小組合作、生生合作或是集體合作的形式把這些難題進行共同的探討和分析，這種通過集體的共同努力來獲得研究結果的教學模式就被稱為合作探究式教學法，它主要針對的是信息量較大或是很難處理的題目，是當前教學中常用到的一種形式。而在初中數學教學中使用此方法，是指數學教師通過引導學生用團體協(xié)作的方式對數學問題進行探究，也就是說，教師是學生的指導者和引導者，把當下的數學教材作為探究內容，把學生生活和周圍的活動作為對照對象，根據某些數學問題用合作探究式的方法把學習的理論知識運用到處理實際問題中去。在初中數學教學中使用此方法可以培養(yǎng)學生的抽象概括、猜想、發(fā)現問題、推理總結和轉化等思維方式，有利于提高學生的科學文化素養(yǎng)，有利于學生對數學學習辦法和知識的掌握。

合作探究式教學有以下特點：一是使學生通過探究的形式來獲取知識；二是注重獲得知識的過程，重視學生的學習感受；三是使用開放式的教學方法，加強學生間團體協(xié)作能力，重視學生的交流合作；四是重視學生獨特的個性，提供讓每個學生都能參與的機會，調動學生學習自主積極性；五是重視提升學生的學習知識的能力及學生的精神培養(yǎng)。

二、合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐策略

（一）創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設問題情境的目的是為了培養(yǎng)學生對探究學習的興趣和發(fā)現問題的能力，因此創(chuàng)設問題的情境要和學生的需求相結合，與學生的實際生活相結合，再依據教師的教學經驗對提出的問題進行探究，創(chuàng)設科學、合理的教學情境。

（二）深化課下合作探究。在初中數學教學過程中，數學教師可以讓學生進行適當的課下合作探究學習，將教材中的理論知識運用到實際生活中。比如在學習《軸對稱》、《勾股定理》時，教師可以通過向學生講解這些知識的定理，讓他們牢記“勾三股四弦五”這一口訣，讓他們可以更好地應用在實際生活中，例如設計門框、板磚鋪設、設計窗戶等。通過合作探究式的學習方式讓學生在在生活中發(fā)現使用軸對稱或是勾股定理使用方法。

（三）使用小組合作的探究形式。在對學生進行合作小組劃分時，要參考學生的個性特征和專業(yè)知識水平等特點，讓小組中的每個同學都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。比如，在學習關于計算長度的問題，用長度為70cm的繩子圍成一個平行四邊形，如果對角線是平行四邊形的一半，那么求這條對角線是多長？通過讓學生以小組的形式對此問題進行討論和交流，得出結果之后，再派出小組代表上講臺展示討論結果，并對討論的過程進行詳細的講解，小組之間進行互相評價并且吸收經驗，加深對知識的理解。

（四）以教師為主導。在合作探究式教學中，雖然學生是教學中的主體，但是教師仍是教學中的主導。教師在提出問題后，不能對學生放任不管，而應該學會在培養(yǎng)學生處理問題能力的過程中逐漸的提升學生的主導地位比例，這種新型的教學方式對教師提出了更高的要求，需要教師不斷地提高自身的文化素質，從而更好地發(fā)揮在教學中的主導作用。

三、合作探究式教學法在初中數學教學需要注意的問題

一是重視發(fā)揮教師的主導性作用。教師是合作探究活動中的共同參與者、組織者和促進者，雖然教師的角色定位由課堂中的權威改變?yōu)樘骄炕顒又械膮⑴c者，這一改變并不意味著教師失去了主導性作用，而是有了更高的要求，要求教師不僅要精通本專業(yè)知識，還要對其他專業(yè)知識有一定的了解。二是重視學生的個性和全員參與性。教師在創(chuàng)設問題情境時，要考慮問題的包容性和層次性，對學生的角色進行合理的分工，讓每一個學生都能夠深入探究活動中。三是重視培養(yǎng)學生的數學思維。教師要重視學生對數學方法的了解，比如對歸納法、數形結合法等數學方法的了解，重視學生總結和歸納問題的能力，培養(yǎng)學生快速判斷、解決問題的能力。

結語

新時期社會對人才提出了更高的要求，初中時期的數學是培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力的關鍵時期，應該引起學校和教師的關注。通過在初中數學教學中運用合作探究式教學方法，使用小組合作的探究形式，以教師為主導，創(chuàng)設教學情境，深化課下合作探究來調動學生的學習積極性，提高學生之間的團結協(xié)作能力，通過小組的形式發(fā)現自身存在的不足之處，吸收其他人的優(yōu)點，讓自己變的更優(yōu)秀。盡管筆者在文中提出了有利于實施合作探究式教學實踐的方法，但是這些還并不全面，還需要廣大教學者在今后的教學中不斷的總結、摸索，探究出更完善的教學方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 包艷梅.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].

中國科教創(chuàng)新導刊，2013（27）.

[2] 寧國強.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].

中國校外教育（下旬刊），2014（z1）.