汪崢嶸

【摘要】 陶行知在《敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園》中說：“喚起興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的?！北疚闹饕ㄟ^教學方式、多媒體手段、教師的自身專業(yè)素養(yǎng)三方面闡述語文課堂教學的趣味性的建立。課堂的趣味性便于學生輕松地接受，也容易形成一個積極的課堂氣氛。

【關鍵詞】 語文 課堂氣氛 趣味性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-028-01

課堂氣氛作為教學過程的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛的類型在一般情況下可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。如果課堂氣氛是消極的，課堂呈現(xiàn)出心不在焉、反應遲鈍、緊張拘謹甚至不在狀態(tài)，課堂中師生完全處于一種毫不相關的關系，如此，課堂教學的效率也低。如果課堂氣氛是對抗的，課堂氣氛失控，學生過度興奮、隨便插嘴、故意搗亂，自行其是。照此課堂發(fā)展，氣氛同樣不和諧，學生并沒有在課堂中接受教師所傳授的知識，同樣課堂教學的效率低，也不會達到預期的教學效果。

我認為，課堂氣氛中最佳的是積極的。積極的課堂氣氛是動與靜的結(jié)合、寬松與嚴謹結(jié)合、感性與理性的結(jié)合，熱烈卻不過分濃郁，輕松卻有趣。而語文教學中，積極的課堂氣氛更能為知識量的輸送化解枯燥。我認為，低年級的語文課堂教學側(cè)重于識字、寫字教學；高年級的語文課堂教學側(cè)重于理解課文的教學。無論低年級，還是高年級的語文教學，一旦在語文課堂教學中單一地講授、輸送知識卻容易讓學生喪失好奇心，對知識失去興趣。所以，趣味性的課堂教學氣氛能夠讓學生入其境、知其意。

中國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧招兄凇肚盟閮和牡鬲z，創(chuàng)造兒童的樂園》中說：“喚起興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的?！庇逃衣蹇艘舱f過：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候。”可見，激發(fā)和保持學生的學習興趣，是教學成功的重要條件。那么一個充滿趣味性的課堂容易保持一種積極地氣氛。

趣味性的維持靠教師的教學方式去實現(xiàn)。我淺顯地認為，課堂中以游戲帶動學生興趣有一定的成效。在進行一年級聲母、韻母的教學中，我會通過學生認讀卡片中的字母，把相應認讀出來的字母卡片獎勵給學生，讓學生體會收獲的快樂，學生此時能夠感受到老師給予的積極獎勵，在此基礎上，我趁勢進行一個“找朋友”的游戲，板書幾個音節(jié)在黑板上，然后讓全班學生唱起找朋友這首歌，手拿字母的小朋友便按照音節(jié)找到各自的“字母朋友”，最后再整體通讀這幾個音節(jié)，加深記憶。寓教于樂，寓樂于學，效果顯而易見，同樣課堂氣氛也在教師的掌握下很好的熱鬧卻不濃郁的進行著。游戲不僅僅適用于此，進行反義詞教學時，我也會設計游戲讓學生去理解。

當然，可能覺得低年級的課堂有了游戲的方式方便開展課堂教學，那么高年級的課堂難道也通過這樣的方式嗎？高年級的學生也許并不會很好的配合教師的這類方式，教師如果固執(zhí)地采用游戲的方式，課堂氣氛可能消極，也可能對抗，這便不能很好地建立一種積極地課堂氣氛。所以，我認為在高年級的語文教學中就更適合教師的理性與感性結(jié)合帶動學生的理性與感性地結(jié)合，同樣有了趣味性。

趣味性的教學也要依靠現(xiàn)代化的多媒體手段。多媒體的教學已經(jīng)大面積地存在在各個學校。如果教師主率課堂，用“講”一統(tǒng)課堂，那么學生在課堂中也是泛泛無味，學生的認知及把握都存在一定的局限。所以順時代的趨勢和發(fā)展，語文課堂教學中也應使用現(xiàn)代化的教學手段，學生也便能夠了解多方面的了解知識，也能夠從除書本之外的地方接受知識，對于學生來說，新的教學手段總能吸引學生。對于小學生，思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡階段。而適當?shù)亩嗝襟w手段能夠讓學生抽象思維具體化，或者通過圖片的展示、視頻的播放對知識點更易于掌握。我在進行六年級的《賣火柴的小女孩》教學中，我播放了一個無聲的動畫片《賣火柴的小女孩》渲染氣氛，學生在看完視頻之后，全場寂靜，甚至有些學生熱淚盈眶。借此氣氛，我便問：那個小女孩已經(jīng)烙印在你的心里，你對她有了初印象，你再試著讀課文，在你眼里又會有什么印象呢？學生此時能夠靜下心來去看，去體會。課堂已然進入靜當中。接下來的課堂便又通過讀體會小女孩的貧窮，渴望。動靜的結(jié)合就有課堂中的趣味性。通過現(xiàn)代化教學手段能夠讓學生身臨其境，也同樣調(diào)動了學生的求知欲。

當然，趣味性的教學也離不開教師自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。眾所周知，時代在不斷朝前，知識也在不斷地爆炸、更新。如果一位教師只靠自己以前所學的知識，那么課堂也就一直是守舊的狀態(tài)。不懂知識更新的教師就不知道課堂如何調(diào)節(jié)，我們只要不斷更新自身，才能明白學生目前的狀態(tài)，才能懂得如何運用多方面的知識去面對學生，面對課堂中的學生。所以，我認為課堂氣氛離不開教師自身的修養(yǎng)。清華附小校長竇桂梅在微言教育中提到了一個觀點：對教師而言，讀書就是最好的備課。她認為，讀書不是讓我們成為書籍的倉庫，而是書要為我所用，而是讓“吃下去的食物”轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)，成為你工作中的能量儲蓄。當我們擁有一定的能量儲蓄了，對于課堂的駕馭能力就有所見長，對課堂氣氛的把握也有了一定的后備力量，當然你首先要知道如何把內(nèi)部儲備轉(zhuǎn)化為外顯的力量。語文教學很注重教師的修養(yǎng)，而課堂氣氛的調(diào)節(jié)又跟教師的修養(yǎng)離不開，所以我們不可或缺的是保證自己有一定的自身儲蓄。

一堂輕松的、積極地課堂氣氛其實就主要掌握在教師的手中，教師如何把握尺度就在于你教學中的方方面面了。