李金蘭

【摘要】有效的課堂提問(wèn)是打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要切入口。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)展開(kāi)了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0045-02

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，其良好效果在于能以問(wèn)題為載體，充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍其學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而在結(jié)局問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的更深刻認(rèn)識(shí)與了解。可以這么說(shuō)，有效的課堂提問(wèn)是打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要切入口。那么，如何才能確保小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下三個(gè)方面著手：

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。

教育實(shí)踐表明，課堂問(wèn)題若是難度過(guò)大，就極容易挫傷學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的探究熱情；若是難度過(guò)小，則又不能很好地起到以問(wèn)題活躍學(xué)生思維、啟迪其智慧的目的。因此，課堂提問(wèn)在設(shè)置時(shí)既不能難度過(guò)大，又不能過(guò)小，而應(yīng)當(dāng)充分鍥合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即保證難度的適中性。

對(duì)此，筆者感受頗深。如在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》這篇課文之后，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么？”由于難度較大，始終沒(méi)有學(xué)生舉手回答。針對(duì)這一情況，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路：“在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們先完成一道語(yǔ)文問(wèn)答題吧（并在黑板上寫(xiě)下了什么畫(huà)名揚(yáng)中外，它為什么會(huì)名揚(yáng)中外？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們只需要對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并進(jìn)行短暫的思考后便能從文中找出答案。因此，他們的回答熱情踴躍而積極，課堂氣氛融洽而熱烈。

在上述案例中，筆者起初的問(wèn)題很顯然超出了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，致使他們不知究竟該如何進(jìn)行回答；改進(jìn)后的問(wèn)題則使得難度大大降低，做到了同三年級(jí)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的相符，其產(chǎn)生的良好效果更是充分證明了課堂提問(wèn)尊重學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)高效課堂所產(chǎn)生的積極意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要注重層次上的遞進(jìn)。

小學(xué)階段學(xué)生的概括能力尚未真正發(fā)展成熟，很難直接透過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，需要教師對(duì)他們展開(kāi)層層的引導(dǎo)。鑒于此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)上的層次遞進(jìn)性，即通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題幫助學(xué)生達(dá)到思維與認(rèn)知的逐漸深入，并達(dá)到深刻了解問(wèn)題背后所蘊(yùn)含深刻內(nèi)容的良好目的。

如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，筆者并沒(méi)有直接向?qū)W生拋出問(wèn)題：“如何評(píng)價(jià)魯迅先生？”而是，螺旋式的向?qū)W生設(shè)置了如下三個(gè)層次的問(wèn)題：魯迅先生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待孩子是一種什么態(tài)度？對(duì)待底層貧困百姓是一種什么態(tài)度？對(duì)待敵人又是一種什么態(tài)度？魯迅先生對(duì)待不同人的不同態(tài)度說(shuō)明了什么？

這四個(gè)問(wèn)題初看起來(lái)并無(wú)聯(lián)系，但其實(shí)有著深刻的內(nèi)涵意義：魯迅先生對(duì)待孩子友善親切，對(duì)待貧苦勞動(dòng)人民是充滿了同情與關(guān)懷，對(duì)待敵人則是極度憎惡與反感。魯迅先生的不同態(tài)度很好地反映了他愛(ài)憎分明的性格特點(diǎn)。前三個(gè)問(wèn)題為最后一個(gè)問(wèn)題做好了充分的鋪墊，使得學(xué)生對(duì)魯迅先生這一人物形成了更為直觀的深刻認(rèn)識(shí)。由此，我們不難看出，問(wèn)題間的層次遞進(jìn)有利于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要做到面向全體學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生都是區(qū)別于他人的獨(dú)特個(gè)體，有著對(duì)某一事物的個(gè)性認(rèn)知與理解。這就構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中明顯的學(xué)習(xí)差異。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異同樣存在。

針對(duì)此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生個(gè)體間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異，并盡量結(jié)合學(xué)生的主觀實(shí)際情況靈活設(shè)置切實(shí)符合其語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課堂提問(wèn)。如此，才能保證語(yǔ)文課堂教學(xué)能真正做到“面向全體學(xué)生、促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展?！?/p>

如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)盡量做到課堂提問(wèn)真正面向全體學(xué)生。如，在針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者在課堂上對(duì)他們的提問(wèn)會(huì)盡量簡(jiǎn)單化，通常只需要他們認(rèn)真聽(tīng)講，便能輕松回答，以此在給予他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功愉悅感的同時(shí)，使得他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈與濃厚；而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，筆者設(shè)置問(wèn)題則是“跳一跳，學(xué)更好”的原則，問(wèn)題會(huì)稍稍具備一定的難度，需要他們結(jié)合已學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)認(rèn)真的分析與思考，主要目的在于促進(jìn)這部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能朝著更好的方向進(jìn)步與發(fā)展；而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的部分學(xué)生，筆者則會(huì)盡量向他們?cè)O(shè)置一些具備開(kāi)放性與探究性特征的課堂問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們結(jié)合已有知識(shí)完成對(duì)問(wèn)題的解答，其主要目的在于活躍學(xué)生思維、開(kāi)闊其文化視野范圍、切實(shí)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如此，不同的課堂問(wèn)題就滿足了不同層次學(xué)生的主觀語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，有利于他們真正從中汲取到有益的營(yíng)養(yǎng)，顯著改善語(yǔ)文教學(xué)效果。

我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中積極創(chuàng)新、大膽探索、靈活實(shí)踐，如此，才能在顯著提高課堂提問(wèn)有效性基礎(chǔ)上使得小學(xué)語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)出無(wú)限的生命活力。很顯然，這將極大地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)目標(biāo)的更快、更好實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫才寶《有效提問(wèn)生成高效課堂——小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)探微》；《學(xué)苑教育》，2012-09-15