黃偉萍

【摘要】上海市教師資格認定每年認定成功教師資格人員有一萬多人，其中非師范畢業(yè)生有幾千人。根據有關教育部門統(tǒng)計數據顯示，每年已獲得教師資格的非師范申請人員順利從事教師職業(yè)的比率不是很高。本文旨在從引進非師范生進入教師隊伍的意義出發(fā)，開展非師范生從教比率不高的原因分析，并提出提高非師范生從教比率的相關建議，以有效地提高教師資格證書的使用率。

【關鍵詞】非師范畢業(yè)生 教師資格 從教比率

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0007-03

上海市教師資格認定每年成功認定教師資格人員有上萬人，除去高校教師資格為高校已經入職的教師，2016年以前畢業(yè)的師范生直接參加認定，其余的申請人員均為非師范畢業(yè)生。以上海市教師資格認定近3年來認定人數據統(tǒng)計分析來看，2013年上海市各級教師資格認定機構成功認定申請人數11379人，其中認定的非師范畢業(yè)申請人數為4986人；2014年上海市各級教師資格認定機構成功認定人數為11959人，其中認定的非師范畢業(yè)申請人數為5617人；2015年上海市各級教師資格認定機構成功認定申請人數11618人，其中認定的非師范畢業(yè)申請人數為5997人。從以上數據可以看出，上海市教師資格認定中非師范生認定人數約占總體認定人數的一半左右。

根據有關教育部門統(tǒng)計數據顯示，每年已獲得教師資格的非師范申請人員順利從事教師職業(yè)的比例不是很高，大概是已獲得教師資格證人數的40%左右。從上海教師資格認定數據統(tǒng)計情況來看，每年有大概60%左右的教師資格證是處于擱置狀態(tài)，這樣大大降低了教師資格證的使用率。

一、引進非師范畢業(yè)生加入教師隊伍的意義

教師資格認定是面向社會大眾的工作，每年有大量的非師范畢業(yè)的申請人參加申請并獲得教師資格。將非師范畢業(yè)申請人納入教師資格隊伍對于優(yōu)化教師隊伍結構，調動更多專業(yè)的畢業(yè)生投身教育事業(yè)，提高教師隊伍整體素質，具有重要的作用。教師隊伍整體上的專業(yè)結構如何是衡量教師隊伍素質的一項重要標準。合理的教師隊伍專業(yè)結構是保障學生合理的素質結構的前提。給非師范專業(yè)申請人進入教師隊伍的空間，對于改變教師隊伍專業(yè)結構的單一性局面，豐富教師隊伍專業(yè)結構的類型，優(yōu)化教師隊伍專業(yè)結構的組成必將發(fā)揮重要的調節(jié)作用。

二、非師范畢業(yè)生申請教師資格需要具備的條件

《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。①《教師資格條例》第二條規(guī)定：中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。②非師范畢業(yè)生若要取得教師資格證需要具備以下幾個條件：

1.具備相應的學歷條件；

2.通過國家中小學教師資格考試，取得考試合格證明，并在三年有效期內；

3.普通話水平達到國家語言測試中心的二級乙等（80分含80分）及以上水平；

4.應當具有良好的身體素質和心理素質，能適應教育教學工作的需要，經體檢合格。

非師范專業(yè)的申請人在經過上述申請流程，成功申請到教師資格后，具備了將來發(fā)展成為教師的一個基本資格條件。成功加入教師隊伍，還需要經過入職單位的招聘考試。

三、從為師職業(yè)角度看，非師范畢業(yè)生的優(yōu)劣勢

與全日制師范畢業(yè)生從事教師職業(yè)相比，作為非師范專業(yè)的申請人從事教師職業(yè)具有以下優(yōu)勢：

1.知識面豐富，且專業(yè)通曉程度較深。非師范院校一般都為綜合型大學，學科門類較多，對于綜合大學的學生，在其成長過程中充分利用學科門類多、學科之間互為支撐與融合的條件，視野開闊，知識面廣。非師范的申請人的所學專業(yè)學科多樣是對師范生專業(yè)的有效豐富與補充。師范教育學生的教學培養(yǎng)中所學公共課較多，涉獵的廣泛難免也影響了其專業(yè)深度。非師范生的所學專業(yè)學科針性較強，對專業(yè)的通曉程度往往也較高。

2.整合、創(chuàng)新能力強。正是由于非師范專業(yè)的教師有廣博的學識，因此在思維的開放活躍程度方面，非師范專業(yè)教師遠遠超過師范專業(yè)教師；在課程資源的挖掘整合方面，非師范專業(yè)教師做得更深刻靈活。開放活躍的思維和整合課程資源的能力是新的教學課程所提倡的全新理念，也是新的教學課程實施過程中對教師素養(yǎng)的迫切要求。非師范專業(yè)教師不僅擅長運用現代教育技術，而且在美術、音樂、歷史、地理、英語等方面亦有不俗的修養(yǎng)。由此可見，非師范專業(yè)的教師有很強的教學課程整合能力，這對新的教學課程的實施起到極大的促進作用。

3.對教師職業(yè)具有較高熱愛之心與興趣和耐心。從從教動機來看，非師范畢業(yè)生有自己所學的專業(yè)，可以不一定選擇教師職業(yè)。非師范畢業(yè)生選擇教師職業(yè)，除了教師職業(yè)受到社會的廣泛尊重，教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性以及相關待遇的不斷提高，應該還有對教師職業(yè)的熱愛。教師是一種工作重復性較強的職業(yè)，同時，授業(yè)也需要較高的興趣與耐心，對教師職業(yè)的熱愛之心也會避免產生從教的倦怠情緒。對教育事業(yè)的熱愛與興趣和耐心使得非師范專業(yè)的學生具有從事教師職業(yè)方面的性格優(yōu)勢。

從教師專業(yè)的視角來看，非師范教育類畢業(yè)生如果從事教師職業(yè)，又欠缺一些必備的教師教育知識和實際教育教學能力，這些恰恰是在師范生培養(yǎng)方案中強調的教師教育課程及教育實踐環(huán)節(jié)。

一方面，教師是具有專業(yè)性的職業(yè)?！吨腥A人民共和國教師法》總則第三條規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。所謂專業(yè)人員，是指受到嚴格的專門行業(yè)訓練、具有專門知識和技能的人。作為專業(yè)的職業(yè)除了有必要的理論知識作為基礎外，還必須有專門的職業(yè)技能。作為教育行業(yè)的專業(yè)人員，其專業(yè)性主要體現在教師專業(yè)知識、教育教學技能、教育教學情境知識等方面。非師范教育類畢業(yè)生申請教師資格，其教師教育的專業(yè)素養(yǎng)僅僅體現為通過教師資格筆試與面試考試。教師教育課程體系中，包含教育基本原理、課程與教學論、兒童發(fā)展心理學、教育史、教育研究方法、學習論、教育心理學等一系列的課程，通過這些課程的學習，師范生具有了教育教學方面的系統(tǒng)性理論知識。非師范教育類畢業(yè)生僅僅通過應試性的考試，但是與全日制師范畢業(yè)生系統(tǒng)的教育教學知識理論體系相比還是有一定差距的，且難以反映申請者對教師教育專業(yè)知識的掌握程度。

另一方面，教師職業(yè)具有實踐性。這是因為教師是致力于學生的教學實踐過程。由于教師面對的是一個個鮮活的、有個性特點的學生，因此必須根據學生的特性、教學的目的和內容、自己的特長等因素，不斷調整教學的策略和做法。這就需要教師在長期的教育教學實踐中不斷積累經驗并加以反思。師范專業(yè)的申請人可能在為期半年的教學實習實踐中積累了一定的教學方法與技巧，而非師范教育類畢業(yè)生卻未接受過長期的教學實踐的訓練。僅僅為針對二十分鐘的面試試講而做的相關應試準備，很難培養(yǎng)出申請者的實際教育教學與實際教學的領悟與把握能力。

因此，非師范畢業(yè)申請人即使在成功申請到教師資格，在教育教學知識、實際教育教學能力還是有一定的欠缺，難以保證具備合格的專業(yè)教師的質量，難以確保教師的專業(yè)地位。

四、非師范畢業(yè)生從教比率不高的一些原因分析

與全日制師范生相比，非師范畢業(yè)生從教比率不高可有以下幾點原因：

（一）教育行政部門方面存在的一些原因

教育部門已經開展了面向非師范畢業(yè)生的教師資格認定工作，已經充分認識到非師范畢業(yè)生進入教師隊伍的重要意義，但在加強非師范畢業(yè)生從教方面重視不夠，對于求職與用人單位需求方面的聯系還不夠，在加強準教師的培訓等方面開展還不夠，需要加大對非師范畢業(yè)生從教的支持力度。

（二）非師范畢業(yè)生自身存在的一些原因

1.思想態(tài)度沒有充分重視，主動性不強

全日制師范畢業(yè)生在擇業(yè)時，因為是師范的招生與培養(yǎng)體制，所以會把教師作為自己的第一擇業(yè)目標，對教師職業(yè)的關注度與投入程度都要高于非師范生。非師范畢業(yè)生可能把自己的教師資格證只是作為自己的一張后備證書，沒有把他作為第一選擇，對教師擇業(yè)的努力與投入沒有花費過多的時間與精力。自身的重視不夠。所以，在擇業(yè)態(tài)度的第一步，非師范畢業(yè)生可能就會輸給全日制師范畢業(yè)生。

2.部分非師范生自身素質不高

從前面非師范生的一些特點我們已經了解到，非師范生雖然取得了教師資格證，但對于教育教學能力的把握還只是停留在應試型的程度，因為教育教學能力不僅需要教育教學理論知識的掌握，還需要通過實踐的練習與把握，需要通過與授課對象互動的一個交流與評價來不斷提升教學能力。全日制師范生在培養(yǎng)過程中都要經過為期半年以上的教育教學實踐，理論加上實踐方面的優(yōu)勢綜合，教育教學實踐能力肯定要高于應試型的非師范畢業(yè)生。另外，非師范畢業(yè)生大概可以分為三類：一類是重點綜合大學的學生，二類是一般大學的學生，三類是通過繼續(xù)教育取得學歷的學生。對于第一類非師范畢業(yè)生可能自身資質與素質會較高些，對于第二類與第三類學生可能會存在自身素質不高的情況。

3.從教的期望值過高

隨著國家對教育事業(yè)的高度重視，教師職業(yè)受到社會的廣泛尊重，同時教師職業(yè)相對穩(wěn)定以及相關待遇也不斷提高，這些情況也是教師資格申請人員數目不斷提升的重要原因。對于一些地域較好的學校或教學機構的招聘出現競爭比較激烈，淘汰人員也會較多；相反對于一些地域較偏條件與待遇相對差的學?；蚪虒W機構來說，會出現沒人去應聘的現象。

（三）用人單位存在的一些原因

1.傾向于選擇全日制師范畢業(yè)生

全日制師范畢業(yè)生在擇業(yè)時，對教師職業(yè)的關注度與投入程度要高于非師范生，用人單位對他們的認同與接納程度也會高于非師范生。部分用人單位對師范院校與綜合院校在人才培養(yǎng)模式上的差異也有一定看法，他們認為相對師范院校而言，綜合性院校的人才培養(yǎng)模式比較適合與市場模式，故在同等條件下，作為教育教學人才的聘用，評價與認同更習慣性地傾向于選擇師范院校的學生。

2.傾向于選擇重點高校的非師范畢業(yè)生

在選擇非師范畢業(yè)生作為從教人員方面，對于一些重點綜合型高校的非師范學生，因為學生的自身的資質較高，在應聘競爭方面會占有一定的優(yōu)勢，會得到一些招聘單位的青睞，而對于一般高校以及對于一些繼續(xù)教育學歷畢業(yè)的非師范畢業(yè)生，想找到一份比較滿意的教師工作就會有一定的難度。

五、提高非師范畢業(yè)生從教比率的一些建議

提高非師范畢業(yè)生從教比率的問題，單單依靠非師范畢業(yè)生一方的努力是不行的，需要政府教育行政部門的重視與支持、非師范畢業(yè)生自身方面努力、社會與用人單位的認可與接納三方共同努力。

（一）教育行政部門方面

1.加強對非師范生進入教師隊伍意義的宣傳與引導

非師范畢業(yè)生進入教師隊伍對于充實與調整教師隊伍的結構具有重要的作用。教育行政部門可以加強對這方面重要性的宣傳，特別是希望對于非師范畢業(yè)生的引進進行觀念的轉變與更新，對于相關招聘單位的人才引進起到引導作用。

2.多開展一些教育教學能力的培訓與就業(yè)方面的調研與指導

多開展與組織教育教學能力方面的相關培訓與實習實踐教學活動，多組織一些教學實踐經驗比較豐富的老師參加培訓，給非師范生提高教育教學能力創(chuàng)造條件。另外，可以開展求職與就業(yè)需求方面的一些調研，特別是對于一些地處較偏的一些民辦性質的學校就業(yè)需求展開調研，對單位人才需求的情況進行調研與分析，并建立就業(yè)招聘信息平臺，搭建良好的招聘與求職信息通道，為非師范畢業(yè)生求職與應聘提供更多的選擇與機會，拓寬就業(yè)渠道。

（二）非師范畢業(yè)生自身方面

1.端正態(tài)度，首先提高從教的主動性

從非師范畢業(yè)生的特點來看，非師范生對教師職業(yè)具有較大的熱情與愛好，教師職業(yè)是一個重復性較高的職業(yè)，有些人難免會產生一些職業(yè)倦怠情緒。而非師范畢業(yè)生的從教動機包括這種先天的性格方面的對教師職業(yè)的熱情與愛好是后天無法追及的。非師范畢業(yè)生要充分發(fā)揮自己的這一優(yōu)勢，既然熱愛并選擇了教師職業(yè)，就要去努力實踐?！笆〉姆绞街挥幸环N，那就是半途而廢”。多關注多瀏覽，多參與爭取，提高參與競爭的熱情與主動性，可以通過不斷參與競爭來提升自己的競聘能力，抓住機會，并且不放過每一次機會，總會碰到屬于自己的機遇。

2.努力學習，參加實踐，不斷提高自身素質

非師范畢業(yè)生在進行擇業(yè)之前要不斷提高自己的自身素質，光憑借對教師職業(yè)的熱情還不夠。具體來說可以分為兩大塊：

（1）理論知識方面

教師職業(yè)是傳授知識的職業(yè)，在傳授之前，首先要保證自己具有豐富的理論知識，這樣 才能做到知識的傳授。在針對自己所選擇的學科方面要加強知識的豐富與積累，當今社會是一個知識與信息豐富開放的社會，可以學習知識文化的途徑非常寬泛，非師范生要充分利用不同的途徑和來源，加強學習，并要跟得上時代的變化，提升自己的學科知識底蘊與內涵。

（2）教育教學能力方面

針對教育教學能力缺乏的情況，非師范畢業(yè)生可以參加一些必要的培訓與實踐學習。通過培訓的方式提高自己的一些教學方法與技能，并多參加一些實習實踐教學，通過與學生的交流、反饋、改進、思考、互動不斷提高自己的授課能力、演示能力、課堂把握能力和實踐教學能力，并要善于總結和思考，把那些理論的教學方法真正內化于心，實現真正的領會、熟悉與把握，不斷提升自己的教育教學能力。

3.降低從教期望值，選擇先從教再擇教

（1）選擇適當方向，讓自己先從教

對于從教的期望值，可以適當放低。好的學校與教學機構固然是理想的去處，但對于條件相對較差的學校也不是不可以選擇。對于一些重點綜合型大學的非師范畢業(yè)生會再擇業(yè)方面收到一些用人單位的青睞，這些學生的資質與競爭能力也比較強。但在非師范畢業(yè)生群體中，還有很多一般大學的學生以及一些取得繼續(xù)教育學歷的學生，對于這些非師范畢業(yè)生，要分清形式，從低處著手，劃分階段目標與長遠目標，選擇適合自己方向努力。目前，國家對民辦學校高度重視，一些民辦教學機構在充分發(fā)揮補充教育方面起到了重要的作用，所以民辦學校教學機構也是一個可以選擇的機會。盡快以適當的方式讓自己先從教。

（2）加強積累創(chuàng)新，提升能力后再擇教

非師范畢業(yè)生要有“從低處做起、向高處攀登”的勇氣，要考慮從就業(yè)門檻低、綜合要求較少的基層崗位做起，積累相關工作經驗，提高實踐能力，不斷提高自己的教師職業(yè)道德和對教師職業(yè)的責任感與使命感，在實踐中要注重更新教育觀念，注重知識積累，增強教育教學能力、提高創(chuàng)新能力，要加強同學生之間的相互交流與溝通，同時還要加強與同行同事的學習與交流，取長補短，學習他人有益的經驗與做法，不斷提升自己的綜合素質與能力。再選擇有利于自己施展才華，實現自己更高價值的崗位。

（三）用人單位方面

1.取消過多入門限制，更加注重能力與素質選拔

用人單位在引進人才方面，應該取消過多的限制條件，不必一定是需要重點高校的學生才可以，更加注重對學生實際能力素質的選拔，對于有一定能力的學生要給予機會。

2.加強對入職后非師范畢業(yè)生的培養(yǎng)

對于順利入職后的非師范畢業(yè)生，要加強培訓與培養(yǎng)，以學校為起點創(chuàng)造條件提高非師范畢業(yè)生的素質與能力。根據個人的特點制定計劃，確定層次，逐步推進各項培訓。另外可以采取師徒結對，以老帶新的方法加強教師之間教育教學方面的相互學習，還可以舉辦相關競賽活動，創(chuàng)造共同學習、相互交流、競相成長的局面，不斷提高非師范畢業(yè)生為師的素質能力。

教育事業(yè)是惠及子孫后代的事業(yè)，在國家和政府都高度重視教育事業(yè)發(fā)展的當今社會，作為對教師職業(yè)有熱愛且已經獲得教師資格證的非師范畢業(yè)生，要好好把握住機會，首先立志從教，抓住機遇，在實踐中煉就能力，注重積累，不斷學習，善于總結，加強創(chuàng)新，不斷提升自己的教學能力，為構筑社會教育事業(yè)的大廈添磚加瓦。

參考文獻：

[1]《中華人民共和國教師法》：中華人民共和國主席令第15號（1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過）

[2]《教師資格條例》：（中華人民共和國國務院令第188號 1995年12月12日發(fā)布實施）