吉恩斯古麗·納比

摘 要：我經(jīng)常聽家長、學(xué)生嘆息說，現(xiàn)在的高中生，課余時(shí)間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，而又有幾位學(xué)生是在自愿的、愉快的前提下完成作業(yè)呢？又有幾位學(xué)生能按時(shí)獨(dú)立完成呢？所以，我們當(dāng)前的作業(yè)布置方式給學(xué)生帶來的是繁重的包袱和壓力，對提高課堂教學(xué)有效性的作用并不顯著，為什么不能讓我們的學(xué)生快樂地、輕松地、高效地學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞：高中物理；雙語教學(xué)；作業(yè)布置

通過組內(nèi)老師座談、學(xué)生座談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、查閱資料、問卷調(diào)查等方法，我們對我校高一至高三年級雙語班物理傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析，認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問題：

一、題海泛濫成災(zāi)

為了讓學(xué)生在高考時(shí)能夠出成績，我們平時(shí)的作業(yè)題是鋪天蓋地，徹底丟棄了作業(yè)具有的培養(yǎng)學(xué)生多種能力的發(fā)展性功能，作業(yè)無新意且數(shù)量多。教師長期受到應(yīng)試教育的影響，布置作業(yè)往往面面俱到。

二、作業(yè)統(tǒng)得過死

“一刀切”的作業(yè)太多，“統(tǒng)一數(shù)量不可少，規(guī)定時(shí)間不準(zhǔn)拖”。千人一面，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，缺乏自主選擇，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這樣的作業(yè)是不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更不可能實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教。所有這些都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、封閉式單調(diào)重復(fù)

內(nèi)容封閉不開放，以知識立意代替能力培養(yǎng)，以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，作答形式單調(diào)無趣味，還要進(jìn)行大量的強(qiáng)化憶記和機(jī)械式運(yùn)算，長此以往，學(xué)生對完成作業(yè)就失去了興趣。

四、學(xué)生對作業(yè)存在敷衍了事的心理

他們對作業(yè)目的不明確，感到布置的作業(yè)偏多、偏深，難以獨(dú)立完成，往往只是應(yīng)付，有時(shí)能抄則抄，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)信心不足，學(xué)習(xí)興趣和積極性下降，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。

五、批改作業(yè)高耗低效

教師每天還要抽出大量時(shí)間批改作業(yè)和試卷，只好打“∨”“×”，這種“見分不見人”方法，讓一些學(xué)生在同學(xué)中總是抬不起頭來。簡單生硬的評判，缺乏基本的交流，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力，使基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越差，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更談不上提高和完善自我。

六、信息反饋不及時(shí)，師與生和生與生難于盡快溝通

設(shè)置作業(yè)的目的在于除了讓學(xué)生通過做作業(yè)來理解消化、領(lǐng)會鞏固所學(xué)知識，達(dá)到掌握知識并訓(xùn)練思維外，還能使師、生兩方面都能及時(shí)獲得反饋信息，使教者能及時(shí)地調(diào)控教學(xué)步驟和改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺陷并采取積極的補(bǔ)救措施。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)批改很難做到這一點(diǎn)，只對一小部分同學(xué)起作用，而對相當(dāng)一部分同學(xué)并不能起到及時(shí)的反饋?zhàn)饔?。原因是教師難以馬上把當(dāng)天的作業(yè)批改完發(fā)下去。而時(shí)間越長，學(xué)生對作業(yè)效果關(guān)注的興趣越淡薄，只看了作業(yè)本中對或錯(cuò)就塞進(jìn)書包了事。這樣，教師雖然獲得了來自學(xué)生的反饋信息，但學(xué)生并沒有（更談不上及時(shí)）從教師那里獲得反饋信息，或者即使獲得了這種信息，也并不加妥善處理，這是其一；其二是學(xué)生之間也沒有互相交流信息的機(jī)會，即所謂橫向聯(lián)系的局面打不開，使學(xué)生思路單一、保守，不利于多向思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。最后造成反饋時(shí)間過長，反饋信息不全，校正措施不力，“搬運(yùn)”現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)形同虛設(shè)的尷尬局面。

由上可知：傳統(tǒng)的作業(yè)過程是教師意志的體驗(yàn)，是學(xué)生被動接受的過程，是教師按照統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的格式，對學(xué)生變相“灌輸”的過程。這種千篇一律的作業(yè)不僅無法調(diào)動學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生都是“千人一面”，泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

那么該如何讓物理作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的有效呢？下面筆者淺談一下自己的薄見。

（1）依靠“以學(xué)定教，有效教學(xué)”的理論基石，我校物理教師在作業(yè)布置上，力求內(nèi)容設(shè)計(jì)的“多樣性”。以教材為中心、以大綱為底柱、具有知識選擇的“全面性”，分層教學(xué)的“典型性”，擴(kuò)展思維的“趣味性”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“有效性”。同時(shí)，要求教師在作業(yè)批改上方式具有“多樣性”，作業(yè)評價(jià)上具有“多元化”。

（2）制定個(gè)性化作業(yè)，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。制定個(gè)性化作業(yè)。有的學(xué)生總是發(fā)生運(yùn)算錯(cuò)誤；有的學(xué)生“表述”條理不清、顛三倒四；有的學(xué)生書寫很不規(guī)范；有的基礎(chǔ)性題目總粗心導(dǎo)致錯(cuò)誤；有的只會做簡單題，遇到難題就不知所措；有的實(shí)驗(yàn)題一竅不通；有的對某些章節(jié)一點(diǎn)都不懂……甚至有的同學(xué)有多個(gè)缺點(diǎn)和不足。我們準(zhǔn)確的找到每位同學(xué)的問題后，對他們分別布置了不同難度和種類的練習(xí)，提出了不同的要求，并把作業(yè)中出現(xiàn)的問題逐漸給予逐個(gè)糾正。實(shí)踐證明，經(jīng)過一段時(shí)間后他們都有了明顯的改觀。

（3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣。把作業(yè)作為復(fù)習(xí)的先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生多種能力的不可替代的作用，預(yù)習(xí)具有自我發(fā)現(xiàn)、自主整合的發(fā)展性功能，通過學(xué)生課前梳理，讓學(xué)生帶著問題到課堂，就能集中注意力，積極參與到課堂教學(xué)活動中，增加了教師與學(xué)生的交流互動，有效提高課堂效率，使不同學(xué)生都有所收獲。當(dāng)然，一個(gè)班的學(xué)生復(fù)習(xí)存在著很大差異，教師要及時(shí)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對個(gè)別學(xué)生還要耐心一對一的教。開始階段發(fā)一些預(yù)習(xí)提綱（如教案等），以后逐漸過渡到學(xué)生自己制定預(yù)習(xí)提綱（如學(xué)案）。到習(xí)慣形成的后期，60%的學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本都能理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了問題重心前移到課前。學(xué)生們帶著問題聽課，有明確的目標(biāo)，就能融入到課堂，使課堂有足夠的時(shí)間發(fā)展學(xué)生的“最新發(fā)展區(qū)”。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)方面的要求作業(yè)設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)。實(shí)際情況，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成技能技巧，發(fā)展學(xué)生能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。布置作業(yè)要提出具體要求，同時(shí)還要指導(dǎo)方法，做到書寫工整、卷面整潔，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平定出必做題和選做題，分層布置作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性、階梯性，給學(xué)生以選擇的權(quán)利，充分體現(xiàn)分層培養(yǎng)精神。

任課教師必須根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和要求布置適量的作業(yè)，注意數(shù)量適當(dāng)，不得加重學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，難易適度，作業(yè)難易程度以班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)學(xué)困生不會做題而只好抄襲的現(xiàn)象。

作業(yè)要精選，有典型性、代表性、層次性、延展性、探究性，作業(yè)要因人而異，有必做題，有選做題，有討論題等。可以是教師自行設(shè)計(jì)的題目，課本上的作業(yè)，也可以是課本配套的練習(xí)冊題目，或是學(xué)校統(tǒng)配的學(xué)習(xí)資料。既有鞏固性的書面作業(yè)，也有一些口頭性、實(shí)踐性、活動性、探究性作業(yè)，務(wù)必講求實(shí)效，使全體學(xué)生都能通過作業(yè)得到相應(yīng)提高，杜絕作業(yè)布置的隨意性。

教師要利用物理教學(xué)的素材，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，刺激他們無限的想象力和創(chuàng)造力。教師要精挑細(xì)選作業(yè)，做到“精而不多，活而不難”，重點(diǎn)在于針對性、及時(shí)性、代表性、發(fā)展性、趣味性、挑戰(zhàn)性和開放性，適應(yīng)學(xué)生水平，貼近學(xué)生實(shí)際，符合教材和考綱。只要有利于培養(yǎng)學(xué)生們社會責(zé)任感使命感的習(xí)題，一定要多編入，如“能源、環(huán)保”的問題，就能在情感上使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。