王光兵

摘 要：我國(guó)古代偉大的教育家孔子提出：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，這句古語(yǔ)闡明了“快樂(lè)教育”的真諦。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、合作者，充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶著一種積極快樂(lè)的心態(tài)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；快樂(lè)；課堂；創(chuàng)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教與學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互相交流知識(shí)、情感、技巧與思維的過(guò)程。為此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，善于利用課堂教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該比淵博的學(xué)識(shí)更為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)思維性強(qiáng)、邏輯推理嚴(yán)密、內(nèi)容比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不僅感到單調(diào)、枯燥，而且總覺(jué)得難學(xué)、更難理解。結(jié)合這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小學(xué)生的身心、年齡等特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)，在快樂(lè)愉悅的氛圍中學(xué)，讓學(xué)生在課堂上感受到“快樂(lè)”，使單調(diào)、乏味的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榭鞓?lè)、高效的課堂。那么，如何創(chuàng)建快樂(lè)課堂、收獲高效質(zhì)量呢？

一、營(yíng)造生動(dòng)有趣的氛圍， 感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)營(yíng)造富有童趣的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開(kāi)闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，根?jù)小學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)營(yíng)造并維系一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，燃起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”的情感需要。這樣在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一開(kāi)始就產(chǎn)生快樂(lè)的情感，久而久之一想起“數(shù)學(xué)”都能快樂(lè)。例如：教學(xué)“分一分”時(shí)，我課前在教室的墻壁上貼了一張碩大的桃樹(shù)圖和幾個(gè)小猴子，桃樹(shù)上面粘貼了許多的桃子，并引入了一個(gè)可愛(ài)的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創(chuàng)設(shè)了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關(guān)”等情境，學(xué)生們熱情高漲，紛紛獻(xiàn)智，從而每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在思維的交流中，點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火花，開(kāi)啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生智慧的挖掘是從動(dòng)作開(kāi)始。因此在課堂教學(xué)中，我力求讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。首先：自選策略，張揚(yáng)個(gè)性。自選策略，張揚(yáng)個(gè)性要求徹底改變“教”和“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構(gòu)知識(shí)。例如教學(xué)經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題：“小星晚上8時(shí)睡覺(jué)，第二天早晨6時(shí)起床，她睡了幾小時(shí)？”教學(xué)時(shí)，首先教師應(yīng)該提供充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立探索，啟發(fā)學(xué)生在探索時(shí)可以借助多種工具，用好書(shū)上的圖片。在這樣一種探索過(guò)程中，學(xué)生按自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，嘗試著運(yùn)用各具個(gè)性特色的解決問(wèn)題的方法。他們有的是看鐘面數(shù)一數(shù)從晚上8時(shí)到第二天早上6時(shí)，時(shí)針走了10個(gè)大格，所以小星睡了1 0小時(shí)；有的是畫(huà)線(xiàn)段圖，每過(guò)1小時(shí)畫(huà)一段，從晚上8時(shí)到第二天早上6時(shí)共畫(huà)了1 0段，所以小星睡了1 0小時(shí)；有的先算晚上8時(shí)到深夜1 2時(shí)經(jīng)過(guò)了4小時(shí)，從深夜1 2時(shí)到第一天早上6時(shí)經(jīng)過(guò)了6小時(shí)，合起來(lái)是1 0小時(shí)，所以小星睡了1 0小時(shí)；還有的假設(shè)小星從晚上8時(shí)睡到第二天上午8時(shí)，共睡了1 2小時(shí)，實(shí)際上她只睡到早上6時(shí)，比假設(shè)的時(shí)間少2小時(shí)，所以小星睡了10小時(shí)。這些算法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是一種創(chuàng)造，都不失為一種好方法。其次：關(guān)注學(xué)“動(dòng)”的思維。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，通過(guò)拼、擺、折、畫(huà)、量等探索活動(dòng)建立形象，以動(dòng)促思，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)“做”數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

三、倡導(dǎo)合作交流的氛圍 分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)

小學(xué)生的自我觀念比較嚴(yán)重，缺乏合作意識(shí)，為此教師要倡導(dǎo)師生之間、生生之間進(jìn)行合作交流，從而提高學(xué)生的合作潛能。新課程目標(biāo)中指出要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。在交流思維的過(guò)程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)學(xué)生使用不同的方法記錄數(shù)據(jù)，有人用畫(huà)“#”等圖形作記錄；有人用寫(xiě)數(shù)字記錄；用人用打“”的方法記錄；有人用畫(huà)“、、”等各種符號(hào)記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問(wèn)：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學(xué)生在全班交流各種記錄方法的優(yōu)缺點(diǎn)。有人先說(shuō)畫(huà)圖形好，是什么圖形就畫(huà)什么圖形，很清楚；馬上就有人質(zhì)疑：“如果統(tǒng)計(jì)的不是圖形而是別的物體，也畫(huà)圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫(xiě)數(shù)字好，什么都能統(tǒng)計(jì)?！庇钟腥搜a(bǔ)充到：“而且最后不用數(shù)看看最后的數(shù)字是幾，就知道一共是幾個(gè)？很簡(jiǎn)單！”馬上又有人反對(duì)：“可是寫(xiě)數(shù)字各個(gè)數(shù)字都不一樣，要反復(fù)想下一個(gè)該寫(xiě)幾了？容易出錯(cuò)！”也許受前面的啟發(fā)，有人說(shuō)打“√”好！代表正確好看！而且寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單方便等等，就在學(xué)生之問(wèn)的你一言我一語(yǔ)中，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互指正，相互學(xué)習(xí)，真理往往就在這看似毫無(wú)秩序的交流中得出的。而且學(xué)生們因?yàn)橛腥笋雎?tīng)自己的見(jiàn)解，有人和自己爭(zhēng)論，有人認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)方式，在交流過(guò)程中，學(xué)生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發(fā)現(xiàn)，共同分享著自信的快樂(lè)。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把“快樂(lè)”和“高效”作為課堂教學(xué)的主流，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“快樂(lè)課堂”、營(yíng)造一個(gè)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的氛圍，需要我們不斷地摸索和實(shí)踐。教學(xué)中，我們只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。