張排芬

所謂授之以魚不如授之以漁，特殊教育本身要做的并不是要教給聾生多少知識(shí)，更多的是要引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，換言之，培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)能力比教授聾生知識(shí)更加重要。這不僅是新的歷史時(shí)期特殊教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，更是今后聾生踏入社會(huì)生存發(fā)展的需要。多年來，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，它以聾生的學(xué)為起點(diǎn)，教師以明確的要求來引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)，做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，促進(jìn)了聾生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，讓聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到了較好地提高。下面就結(jié)合初中數(shù)學(xué)“平方差公式”的教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。

一、課前預(yù)習(xí)，找出問題

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練是一套完整的教學(xué)模式，課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、當(dāng)堂練習(xí)是其基本組成要素，在這些過程中，聾生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，而教師則充當(dāng)聾生的指導(dǎo)者，輔助聾生解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

在預(yù)習(xí)階段，教師需要積極地引導(dǎo)聾生主動(dòng)地對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)階段，聾生一方面要根據(jù)教師的要求對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，另一方面要在預(yù)習(xí)過程中找到自己還不懂的地方，以便上課的時(shí)候進(jìn)行交流討論。如在“平方差公式”的預(yù)習(xí)中，教師提供給聾生的預(yù)習(xí)要求可如下：

①平方差公式的內(nèi)容是什么？如何用文字和字母來表示？②在平方差公式中的推導(dǎo)過程中應(yīng)用到了什么知識(shí)，請(qǐng)具體描述；③理解平方差公式的推導(dǎo)過程，并能自主或合作推導(dǎo)出平方差公式；④根據(jù)教材中的例題自學(xué)，在自學(xué)中掌握平方差公式的計(jì)算方法和具體的解題步驟；⑤自主或合作解決課后練習(xí)；⑥在預(yù)習(xí)中你遇到了什么困難。

在以往的課堂教學(xué)中，教師也布置聾生預(yù)習(xí)，但因要求不明，很多聾生多是看看書就算“完成任務(wù)”，根本起不到預(yù)習(xí)的作用。先學(xué)后教以明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)來作為指導(dǎo)，讓聾生能知道要學(xué)習(xí)什么，為課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂學(xué)習(xí)，交流討論

在教學(xué)中，教師首先要對(duì)聾生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，針對(duì)聾生在自學(xué)過程中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，采取自主探索、交流、對(duì)話，獲得成果，聾生之間互相交流、評(píng)價(jià)的方式，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確，①明確教的內(nèi)容，應(yīng)該是聾生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對(duì)聾生通過自學(xué)已掌握的一律不教；②明確教的方式，應(yīng)該是“兵”教“兵”，會(huì)的聾生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整”的教師要幫助補(bǔ)充；③明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要找出規(guī)律，真正讓聾生知其所以然。

如在“平方差公式”的課堂學(xué)習(xí)中，教師先給聾生出示自學(xué)目標(biāo)如：①平方差公式的內(nèi)容是什么？如何用文字和字母來表示？②理解并掌握平方差公式的推導(dǎo)過程；③平方差左邊的兩個(gè)二項(xiàng)式有什么關(guān)系？平方差公式有什么特征？公式的左右兩邊有什么不同？

接著引導(dǎo)聾生根據(jù)教師要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)概念進(jìn)行自學(xué)。在聾生自學(xué)的過程中，教師一方面要鼓勵(lì)已經(jīng)掌握了的聾生，另一方面則要幫助那些不能理解、或理解存在困難的聾生。同時(shí)要將一些聾生遇到的小問題讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行嘗試解決。

在小組交流討論階段，教師要深入到每個(gè)小組中進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，將聾生討論中遇到的焦點(diǎn)問題進(jìn)行記錄，對(duì)大部分聾生不能理解的則要再討論進(jìn)行精講。全班交流要讓讓聾生明確概念的正誤，如果在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，則原因是什么，錯(cuò)在哪里，如何對(duì)概念進(jìn)行運(yùn)用等問題。如在“平方差公式”學(xué)習(xí)中，很多聾生只認(rèn)識(shí)到公式左邊是兩個(gè)數(shù)的和與這兩個(gè)數(shù)的差相乘，而右邊正好是這兩個(gè)數(shù)的平方差而忽略了公式左邊是兩個(gè)二項(xiàng)式的積，在這兩個(gè)二項(xiàng)式中有一項(xiàng)完全相同，另一項(xiàng)是互為相反數(shù)，而右邊是用完全相同項(xiàng)的平方減去符號(hào)相反項(xiàng)的平方。

三、鞏固練習(xí)，培養(yǎng)技能

“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。讓聾生在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”。訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽，像考試那樣讓聾生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，聾生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高聾生素質(zhì)，減輕聾生課外負(fù)擔(dān)必不可少的環(huán)節(jié)。它能夠檢查課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀預(yù)習(xí)等少量的延伸，拓寬性的作業(yè)，讓聾生進(jìn)一步靈活應(yīng)用，舉一反三。

對(duì)概念、定義、公式的學(xué)習(xí)目的是解決問題，實(shí)質(zhì)上是對(duì)公式、定義、概念的運(yùn)用過程。在練習(xí)中需要注意，首先，課后鞏固練習(xí)的問題不宜太難，要緊扣教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，要有利于聾生將概念、定義、公式等進(jìn)行熟悉；同時(shí)，在練習(xí)中，要分層次進(jìn)行。即要將同一班級(jí)的聾生按照不同的層次設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，保證聾生不僅能吃飽，還要吃好。

四、思考與體會(huì)

實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）建立新的教學(xué)模式，并非是全盤否定傳統(tǒng)的，而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如聾生對(duì)知識(shí)的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí)，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)建立民主、平等，和諧、友好的師生關(guān)系，充分尊重聾生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

（3）在聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要關(guān)注聾生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（4）教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為聾生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，從而開啟聾生的心靈之鎖，打開思維的大門，使聾生愿意自我表現(xiàn)。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導(dǎo)、組織聾生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，以學(xué)定教，真正立足于聾生的發(fā)展，關(guān)注聾生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，教師一方面從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，另一方面則不能脫離了聾生這一實(shí)際，要因生制宜，實(shí)事求是，在繼承和創(chuàng)新中推動(dòng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。