杜貞國

【摘 要】 探究性學習是一種新型的教學方法和學習方法，實施過程中每個環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結(jié)和完善。

【關(guān) 鍵 詞】 化學課堂；初中化學；教學

《化學課程標準》將科學探究列為五個一級主題中的第一位，貫穿于所有的單元之中，其主旨是以科學探究為突破口，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變。然而，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，對任教多年的教師來說，可以說是要經(jīng)歷一場不小的變革。雖然教師們多次參加學科培訓，但真正實施起來仍然很難扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的束縛，一時還很難達到課程標準的要求，尤其是探究性教學的實施，由開始嘗試到初步運用，要經(jīng)歷一個不斷探索的過程。

筆者認為探究性教學首先應(yīng)從創(chuàng)造性處理教材，設(shè)計出有效的探究性活動開始。下面就在魯教版九年級第二單元第三節(jié)溶液的酸堿性為例的教學設(shè)計來探討初中化學課堂探究性教學的有效設(shè)計。

【教學案例】 溶液的酸堿性

【教學設(shè)計流程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

播放一段視頻和學生一塊穿越到300年前，看看著名的化學家波義耳是怎樣發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的，并引出酸堿指示劑的概念。充分把學生的注意力吸引過來，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）合作、探究、交流

探究一：檢驗溶液的酸堿性

在實驗桌上分別準備一個點滴板、無色酚酞試液、紫色石蕊試液、白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水和蔗糖，小組同學合作探究，這些物質(zhì)分別滴到兩種指示劑中，指示劑會顯示什么樣的顏色？

探究二：判斷溶液酸堿性的強弱

提出問題：在生活中，我們經(jīng)常吃到酸酸甜甜的桔子，有的略帶酸味，而有的卻很酸，這是什么原因呢？我們又如何判斷溶液酸堿性的強弱呢？

學生自學：自學課本40頁，溶液pH值的測定方法

小組合作探究：實驗桌上準備好稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、白醋、自來水、肥皂水、食鹽水、玻璃棒、蒸餾水、白瓷板等用品，用pH試紙測定它們的pH值。并完成下表：

規(guī)律：酸性溶液：pH<7

堿性溶液：pH>7

中性溶液：pH=7

提出問題：溶液的酸堿性強弱程度到底與什么有關(guān)呢？

提示：剛才同學們以小組為單位用pH試紙測出了稀鹽酸的pH值，下面請同學們?nèi)偛拍銈冇玫降南←}酸5mL于燒杯中，然后，向燒杯中加入20mL水，用玻璃棒攪拌，再測出此時溶液的pH值，再向燒杯中加入20mL水后，再測這時溶液的pH值。

小組合作探究：分別測出兩次溶液的pH值

向燒杯中加入水后，單位體積內(nèi)H+的數(shù)目變少了，所以溶液的pH值就變大，酸性就變?nèi)?，同理堿溶液中OH-的數(shù)目越少，堿性越弱。

提出問題：照這樣下去，如果向燒杯中再加入20mL水，溶液的pH值會不會變成8呢？

小組合作探究：再向燒杯中加入20mL水后，測定溶液的pH值

得出結(jié)論：并引導學生繪制出向酸和堿溶液中加入水后，pH值的變化曲線圖

（三）當堂鞏固

學生獨立完成，個別學生扮演。

（四）課堂小結(jié)

學生總結(jié)所學到的知識，教師給予補充。

（五）達標檢測

檢測本節(jié)課學生掌握的情況。

【案例反思】 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的課堂是化學教學永恒的主題。通過以上教學案例的分析，我們可以看出：教師在課前做了精心的準備，特別是重點設(shè)計了學生的探究活動，本節(jié)課主要以活動探究為主線，得出結(jié)論，學習效果可想而知，也充分調(diào)動了學生的學習積極性和學生的操作實踐能力。但是對探究性課堂教學，該案例還存在一些問題與不足，下面筆者結(jié)合自身的教學實踐和想法，淺談化學課堂探究性教學的有效設(shè)計：

1. 合理選擇探究內(nèi)容。從教學內(nèi)容中選擇出符合科學探究學習目標要求的、適合學生探究的探究對象。為促進學習的內(nèi)容要有一定的探究性，即學生用原有的知識回答不了他遇到的問題，從而使學生產(chǎn)生探究的興趣和動力，同時探究內(nèi)容還要有一定的綜合性。如學習完酸和堿的性質(zhì)后，可以提出這樣的問題：酸能使紫色石蕊試液變紅，同學們可知道酸溶液中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？學生肯定能答出是氫離子。我們?nèi)绾瓮ㄟ^一個探究性實驗驗證你的結(jié)論呢？為學生準備稀鹽酸、稀硫酸、紫色石蕊試液、氯化鈉溶液、蒸餾水及部分儀器，讓學生以小組為單位完成該探究性實驗。

2. 合理制定探究目標。探究目標是探究性課堂教學的前提和關(guān)鍵，在教學中起導向作用。因此教師在備課時應(yīng)結(jié)合課程標準制定出符合教學內(nèi)容、符合學情的教學目標，設(shè)置好梯度，讓學生拾級而上，體驗探究過程、體驗成功的喜悅。如在上述實驗中可將目標制定為：

知識目標：知道酸能使紫色石蕊試液變紅，會設(shè)計實驗驗證酸中使紫色石蕊試液變紅的粒子是氫離子。

能力目標：通過實驗驗證培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力及團隊意識；培養(yǎng)學生的審美觀和創(chuàng)新能力。

情感態(tài)度和價值觀：（1）樹立正確的人生觀和價值觀；（2）培養(yǎng)學生熱愛集體、敢于創(chuàng)新的美好情感和學習化學的興趣。

3. 科學設(shè)計探究活動。

4. 在化學教學中實施科學探究學習的關(guān)鍵，是要有好的探究活動設(shè)計， 學習不存在一個普遍適用的固定模式，其基本要求就是要使設(shè)計的活動符合科學探究的本質(zhì)，符合學生的認識特點。在具體的實施過程中，以學生的“學”為出發(fā)點和歸宿，遵循學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)科學探究的基本環(huán)節(jié)：“提出問題——分析問題——建立猜想——解決問題——遷移創(chuàng)新”，這樣才能使整個探究活動更有效果。

5. 教師提供必要指導。教師不是探究性課堂教學的旁觀者，在整個探究活動中教師是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探究的引導者、促進者和參與者。在探究性課堂教學中，教師要對探究活動進行適時、適度的指導，讓學生思維更開闊、興趣更高昂，以保證探究活動的有效進行。

通過上述探究性實驗設(shè)計看出：探究性學習可以改變學生由被動學習到主動探究，能夠調(diào)動學生學習的積極性，有利于提高課堂效率，有利于學生的情感交流和個性發(fā)展，通過體驗探究活動成功的喜悅，增進師生間的感情交流，大大調(diào)動學生學習的積極性。

總之，探究性學習是一種新型的教學方法和學習方法，實施過程中每個環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結(jié)和完善。

【參考資料】

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 馬勝利. 中學化學探究學習教學研究與實踐[M]. 北京：北京師范大學出版社，2005.

[3] 潘仕龍. 初中生物課堂探究性教學的有效設(shè)計[J]. 理科考試研究，2015（3）.