陳磊 刁綾

摘要：本文介紹了翻轉課堂的概念和本質、翻轉課堂的理論基礎和支撐平臺的特點及功能；在教學分析的基礎上，對基于Moodle的翻轉課堂教學模式的構建、設計和完善過程進行了詳細的闡述；以《Android應用軟件開發(fā)》課程為依據(jù)，進行了基于Moodle的翻轉課堂教學的實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；Moodle；Android應用軟件開發(fā)；實踐研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0180-03

伴隨信息技術的飛速發(fā)展，信息化的深入展開，當今社會對人才的信息技術能力要求越來越高。而目前高職院校傳統(tǒng)教學中存在學習者原有知識差異大、教學方式整齊劃一、課程內容呈現(xiàn)多、課堂氣氛低沉、學生學習興趣不濃、曠課現(xiàn)象嚴重、師生互動較少等問題。因此，變革傳統(tǒng)課程教學模式和教學結構已經成為眾多教育者關注的熱點。

目前，在信息化環(huán)境下，如何改變教與學來適應瞬息萬變的信息化時代，這一問題已經引起了國內外的廣泛關注。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》這個文件中，提出要促進教育的信息化，鼓勵運用信息通信技術來達到促進教育變革的目的，促進學生學習的個性化和教育的開放化、遠程化以及網絡化。在主題為“變革美國教育：技術推動學習”的《美國國家教育技術計劃（2010）》中，提出了關于技術推動的21世紀學習模式。這為探索基于Moodle的翻轉課堂在高職《Android應用軟件開發(fā)》中的應用奠定理論基礎和政策依據(jù)。

一、翻轉課堂的理論基礎及支撐平臺

（一）翻轉課堂的理論基礎

1.掌握學習理論。美國教育心理學家布魯姆在1968年提出了“掌握學習”的這一概念。掌握學習理論認為，只要有足夠的時間和恰當?shù)慕虒W，絕大多數(shù)學生都能對將近全部要求學習的內容掌握，不能因為差異性就判斷誰好誰壞，我們要看他們在掌握內容時所花費的時間。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論給教育帶來了深遠的影響，它是被瑞士的心理學家皮亞杰首先提出來的。建構主義學習理論可以從“學習的含義”，即“什么是學習”和“學習的方法”（如何進行學習）兩個方面加以理解。通過主體意識思考才會導致有意義的學習，學習不僅是對某種特定刺激做出的某種特定反應，而且是個體與環(huán)境不斷的交互作用達到頭腦中認知重建的過程。建構主義學習理論還認為，學習者不是通過教師直接傳授得到知識，而是學習者在一定的社會環(huán)境下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構過程，同時利用必要的學習資料而獲得相應知識。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)這個教育理論是在20世紀30年代左右被維果茨基提出來的。理論認為：兒童具有“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”兩個方面的發(fā)展過程。前者也通常指學生所具備的基本能力，而后者則是在一定的幫助和指導下將要形成的能力。

翻轉課堂是在以上理論支持下設計的，把學生當作主角，教師作為配角，搭建恰當?shù)沫h(huán)境，讓學生真正做到自主學習或者與同伴進行意義對話式的交流互動。教師在課前設計了教學視頻和有針對性的測試題，學生課前按自身情況調節(jié)進度觀看微視頻并完成測試題，并把不懂的記下來反饋給老師，老師再把共性問題拿到課堂上進行探討解答，互相交流，包括小組協(xié)作學習等活動，促進學生發(fā)展。

（二）翻轉課堂的支撐平臺

支撐環(huán)境對翻轉課堂的教學來說是不可缺少的。它需要一個比較完善的學習環(huán)境的來支持教學，課程資源的呈現(xiàn)、師生、生生間的交流互動和學習、教學評價、課程管理等教學活動都需要平臺的支撐。當前，可以選擇的國內外網絡學習平臺越來越多，如：TopClass、Blackboard、Moodle、WebCT、LeamingSpace和E-learning、電大在線、浙大在線、清華網絡學堂等。Moodle由于應用廣泛，使用免費，開源代碼等特點成為應用廣泛的一種課程管理系統(tǒng)。得到了越來越多教育者的首選。

Moodle可以對課程內容進行組織和呈現(xiàn)，對課程進行管理，為教學活動提供評價支撐，促進老師和學生的交互活動，具體來說有創(chuàng)建課程綱要、呈現(xiàn)教學內容、公布課程進度計劃以及通知學生參加學習活動、評判學生作業(yè)、管理學生成績等功能?；谒鼜姶蟮膬?yōu)勢，我們不難看出Moodle平臺完全可以幫助教師創(chuàng)建一個有效實用的教學活動社區(qū)，為學生提供方便的在線式學習服務。

二、基于Moodle的翻轉課堂教學模式的構建

Moodle作為支撐翻轉課堂教學模式的平臺，教學活動被分為三個基本環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后，從而形成了學生自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境。具體活動如圖1所示：

（一）課前的教學視頻

在翻轉課堂這種教學模式下，課前學生是通過教師在Moodle平臺上提供的教學視頻來進行自主學習的。這里的教學視頻可以是教師親自錄制的，也可以是網絡上開放的一些比較優(yōu)秀的教育資源。

（二）課前練習

學生不僅要對微視頻進行學習，還要做完課前練習題，這一部分是由教師設計的，提前放置到Moodle平臺上，為了加深對知識的理解程度。對于課前練習的難易程度及數(shù)量，老師都要合理設計，學生課前除了自主學習外，還可以通過Moodle平臺設計的討論區(qū)、聊天室等與同學教師交流，把自己的收獲與疑問分享給大家。

（三）課中學習活動

教師要能夠根據(jù)學生在課前的學習收獲和疑問，精心設計有效的課堂學習活動。教師要對課堂的教學活動進行精心的設計，使不同的學生都能獲得不一樣的收獲。

（四）課后鞏固知識，拓展提高

學生要在課后繼續(xù)鞏固知識，還可以做拓展練習，擴大知識面的掌握，教師要將各組完成的作品進行整理最后給出點評，與全班學生進行分享，對于個別有困難的學生和有事未能按時上課的學生還可利用教師課前和課后提供的學習資源進行補救學習。

三、基于Moodle的翻轉課堂教學平臺設計

（一）基于Moodle的翻轉課堂教學模式學習平臺模型

《Android應用軟件開發(fā)》課程翻轉課堂教學平臺模型如圖2所示：

（二）基于Moodle的翻轉課堂教學模式平臺主要界面

《Android應用軟件開發(fā)》這門課程中，翻轉課堂教學平臺的主頁主要有：登錄板塊、平臺使用簡介、課程簡介、課程管理、討論區(qū)、最近新聞、在線用戶、日歷、友情鏈接等。學生只有通過自己的用戶名和密碼才能登錄到學習平臺進行學習。

1.“課程資源”區(qū)。學生可以點擊“課程”查看課程資源學習，其中包含：PPT、微視頻、測驗題、聊天、作業(yè)等內容。

2.翻轉課堂中的微視頻。教師把錄制的《Android應用軟件開發(fā)》課程的微視頻，發(fā)布到Moodle平臺。學生可以登錄平臺觀看微視頻，在課前進行學習。

3.測試題。測試題類型很多，但翻轉課堂教學中的測試題是教師根據(jù)知識點及視頻內容精心設計的，每一個測試題要緊扣知識點，每個主題設置的測試題數(shù)量要有限，難易適中，既能使學生掌握一定相關的知識，但是又不能額外增加學生的負擔。學生能夠通過測試題對學生自己在課前的自主學習情況進行檢測，為課堂中的討論做好準備工作。

4.翻轉課堂課程互動評價區(qū)?；釉u價與教師評價結合的評價方式有別于傳統(tǒng)的評價方式。在一般教學活動中，作業(yè)的評價方式大多是由老師指定一份作業(yè)后，同學們必須在規(guī)定期限內完成并上交，待老師評分完畢再發(fā)還給同學。而在Moodle的評價活動中，教師評價中可同時加入同學互評以及學生自評，學生身兼評分者與受評者的雙重角色。具體的評價流程如下：（1）學生將所設計的作品上傳至系統(tǒng)。（2）系統(tǒng)自動分配每個人要評價的作品。（3）每個學生替其他人的作業(yè)做評分，并給予評論（comment）。（4）老師替每一學生作業(yè)打分數(shù)與觀察評論狀況，但不公布。（5）系統(tǒng)將綜合評分與評語告知學生。（6）學生依據(jù)評語來修改他的作業(yè)。（7）再重復上面1～6步驟多次。（8）評價完成，得到最終評價。

四、結論與展望

基于Moodle的翻轉課堂教學不僅有利于學生的自主學習，而且有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。同時提高了教學質量，為高職教師提供改變傳統(tǒng)教學方式的一種新思路，也為高職院校進行教學改革注入新的力量。

對于基于Moodle的翻轉課堂教學模式的實踐還有很多需要修改的地方，也還可以擴大在高職院校的應用范圍，將其與其他課程進行整合應用到具體的教學過程中，獲得更加的教學效果，從而給教育改革帶來積極的意義。

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