楊涵

摘要：文章以高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》課程為例，通過典型實(shí)踐活動(dòng)，從六個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具體闡述基于網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在探索信息化背景下，高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用，為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0137-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中指出，要把信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。在信息化的環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革，這場(chǎng)變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新。信息化的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，將課堂中心轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。下面，筆者以高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》課程為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、課程基本情況

高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》課程是高校公共基礎(chǔ)課（必修），是高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想道德教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，要求大學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有努力學(xué)習(xí)掌握馬克思主義基本理論，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把個(gè)人人生理想融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，樹立為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗的決心和信心，勇做走在時(shí)代前面的奮進(jìn)者才能最終成就一番事業(yè)。

面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體早已無孔不入，利用好信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)有效地開展思想政治教育工作，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和法律素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用

以實(shí)踐活動(dòng)為依托，通過發(fā)布任務(wù)—話題討論—教師反饋—課內(nèi)實(shí)踐—效果反饋—課外延伸六個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具體闡述網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)在高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的具體運(yùn)用，詳見圖1。

1.發(fā)布課程通知。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課前準(zhǔn)備任務(wù)，并在線觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)事件回顧，引導(dǎo)學(xué)生利用課外資源探究教材中涉及的重要問題并整理形成自己的觀點(diǎn)。

2.話題討論。學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合自身體會(huì)在課程討論區(qū)發(fā)布話題，并參與多個(gè)話題的討論，啟發(fā)學(xué)生通過思考與探究超越已有知識(shí)的局限，進(jìn)而衍生出新的更加成熟的觀點(diǎn)。

3.教師反饋。教師利用在線答疑，參與學(xué)生的討論活動(dòng)，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析問題，逐步引出本堂課內(nèi)容。

4.課內(nèi)實(shí)踐。按照學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，利用教材內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用辯論、演講、角色扮演、情景模擬、主題參觀等多種形式深化課程內(nèi)容，解決重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

5.效果反饋。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性的對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，由教師發(fā)布討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，參與討論，搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流平臺(tái)；通過網(wǎng)上作業(yè)和在線評(píng)價(jià)的形式，快速、準(zhǔn)確、有效地考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳播和課堂的延伸。

6.課外延伸。利用易班等具有一站式服務(wù)功能的網(wǎng)站，發(fā)布近日熱點(diǎn)新聞，通過論壇、社交、博客、微博等信息傳播方式，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)探究，營(yíng)造健康向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、實(shí)施效果反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)手段的完美結(jié)合，使碎片化的學(xué)習(xí)方式逐步進(jìn)入人們的視野。通過實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力，能夠?qū)€(gè)性化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，有利于學(xué)生按個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和愛好完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教。然而，在具體的實(shí)踐中，還有挑戰(zhàn)和需要反思的地方。（1）信息化教學(xué)平臺(tái)的支撐。個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐。以高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》為例，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行平臺(tái)相對(duì)單一。該課程主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為依托，通過既有的課程模塊和菜單，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而對(duì)于學(xué)習(xí)行為跟蹤和內(nèi)容推薦等個(gè)性化的學(xué)習(xí)功能卻很薄弱。因此，構(gòu)建智能化、多方位、多功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施至關(guān)重要。（2）教學(xué)理念的更新。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種新型課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)傳授主要由學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)資源等完成；知識(shí)內(nèi)化由學(xué)生在課堂上通過教師指導(dǎo)完成。當(dāng)老師走下講臺(tái)，從內(nèi)容的講授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者時(shí)，課堂就會(huì)變成一個(gè)以學(xué)生為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)中心。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量。眾所周知，個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法、策略、內(nèi)容等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力尤為重要。這主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性、學(xué)習(xí)方式的掌握、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面的因素。如課前自主學(xué)習(xí)、話題討論的主動(dòng)性、項(xiàng)目活動(dòng)參與的積極性、角色扮演的主動(dòng)性、信息再加工的辨別性、知識(shí)內(nèi)化的系統(tǒng)性等，都和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（4）教師的信息化水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師雖是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，但在教學(xué)模式的推動(dòng)中卻是重要的推動(dòng)者。較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，教師的信息化水平仍停留在一般的課件制作上。2014年，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要將“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)”。因此，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，教師應(yīng)有能力結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，如制作微課程資源、專題教學(xué)資源、學(xué)習(xí)卡等使學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、深化知識(shí)點(diǎn)，并做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，盡可能客觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。（5）密切的師生關(guān)系。由翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，最大限度地利用了學(xué)生與教師面對(duì)面的時(shí)間。當(dāng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時(shí)，學(xué)生和教師能夠進(jìn)行一對(duì)一的交流，建立密切的關(guān)系。通過互動(dòng)，學(xué)生的興趣和熱情得到激發(fā)，學(xué)生意識(shí)到他們希望從老師那學(xué)到更多的東西，而不僅僅是書本上的內(nèi)容。（6）翻轉(zhuǎn)課堂的深入和延續(xù)。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯撰寫的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來的教育變革》一書中指出，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何能夠更強(qiáng)有力地提高學(xué)生的參與度，并且引導(dǎo)他們更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

教育與技術(shù)的融合是推動(dòng)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)根本性變革的主要推動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂不是只有一種方式，必須不斷地改進(jìn)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的情況制訂自己的翻轉(zhuǎn)策略，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們不光要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的理解和掌握，還應(yīng)該循序漸進(jìn)地建立資源合作機(jī)制，推進(jìn)信息化教學(xué)資源的共建共享，從真正意義上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式進(jìn)行疏通和分析，因地制宜地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，不斷地探索、總結(jié)、升華，使先進(jìn)的教育理念與信息化的教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)工作中相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014，（06）.

[2]李建蘋，吳南中.基于翻轉(zhuǎn)理念的高職課程學(xué)習(xí)變革：現(xiàn)實(shí)訴求與推進(jìn)策略[J].繼續(xù)教育，2015，（10）.

[3]劉海韜，喻姣.高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與思考[J].軟件導(dǎo)刊，2010.

[4]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[5]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)教育信息化，2014，（12）.

[6]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好的實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].中國(guó)青年出版社，2015.

[7]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）.