周述波 賀立靜 陳宇明 張僑

摘要：構(gòu)建職業(yè)院校與地方本科院校教育“立交橋”，不僅豐富了我國教育體系的多層次，多元化，更是實現(xiàn)了職業(yè)教育與地方本科院校高等教育的緊密銜接，搭建了多途徑學(xué)習的通道，樹立了終身學(xué)習的理念。文中圍繞職業(yè)院校在辦學(xué)過程中與地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的困境進行了分析，對兩者在培養(yǎng)職業(yè)技能型、應(yīng)用型人才的相似處進行了闡述與探討，通過立交橋教育樞紐的構(gòu)建，不僅激發(fā)出職業(yè)院校與地方本科院校的活力，更是實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；地方本科院校；立交橋；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0130-03

一、教育“立交橋”模式的含義

教育“立交橋”借助于“立交橋”的概念，改變了我國在人才培養(yǎng)上單一、不開放的教育模式與結(jié)構(gòu)，而構(gòu)架起在類別和層次上能夠順利溝通和相互銜接的教育體系，為眾多學(xué)子提供開放、靈活、多樣的教育學(xué)習途徑，使普通高校的學(xué)術(shù)型教育與高職高專的職業(yè)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育間打破相互封閉、分割的壁壘，在中等職業(yè)到高職?？啤⒈究平逃?，專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士等不同教育層次、不同教育類型間建立起上下銜接的通道，使不同辦學(xué)層次的各類學(xué)校盡可能多地融合溝通、交叉連接，校際間實現(xiàn)開放合作，推進教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認，區(qū)域內(nèi)資源共享的相互銜接。為學(xué)子提供了自由選擇的機會，實現(xiàn)了育人目標由單純化、確定性、階段性模式向多元化、動態(tài)性、終身學(xué)習性模式轉(zhuǎn)化，架構(gòu)起立體結(jié)構(gòu)的教育體系，以滿足社會對多元化人才培養(yǎng)的需求。

二、地方本科院校構(gòu)建“立交橋”的必要性

（一）高職院校與地方本科院校人才培養(yǎng)發(fā)展面臨的困境

近年來職業(yè)教育遇到了嚴重的困難和挑戰(zhàn)，許多職業(yè)院校、技校招生困難，報到率低，辦學(xué)面臨困境，人們對其認知存在偏見，且許多用人單位對人才需求存在高消費現(xiàn)象，中師或大專水平技能的工作要求本科人才，本科技能水平則需碩士、博士，此類現(xiàn)象嚴重地挫傷了高校對人才的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)，給職業(yè)院校的生存與發(fā)展帶來了嚴重的挑戰(zhàn)。

全國600多所升格的地方本科院校，在人才培養(yǎng)中也同樣面臨困境，出現(xiàn)了兩極分化，一類現(xiàn)象是人才培養(yǎng)擺脫不了以前專科培養(yǎng)的影子，很大程度上仍停留在?？妻k學(xué)層次；另一類則是追求學(xué)術(shù)，向研究型大學(xué)學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才，而學(xué)校自身無堅實的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件，結(jié)果事與愿違，發(fā)展困難重重，學(xué)科專業(yè)無特色，技能性、職業(yè)性不強，就業(yè)率低。2014年初次畢業(yè)生就業(yè)率僅在70%左右，而用人單位又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求之間一方面出現(xiàn)人才供給過剩，另一方面用人單位對人才需求又得不到滿足，大學(xué)生就業(yè)難和行業(yè)企業(yè)用工荒，折射出人才供給與需求在普通高校人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯位，大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（二）構(gòu)建立交橋，是人才多元化發(fā)展的需要

隨著科學(xué)技術(shù)的進步以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，用人單位對技術(shù)類應(yīng)用型人才的需求更為迫切，技術(shù)類人才主要注重對操作技能的培養(yǎng)，但這并不意味著社會只需要初級的技術(shù)實踐型人才，而是需要一大批高級的技術(shù)理論型人才。構(gòu)建立交橋，實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通與銜接，為人才的多元化發(fā)展提供了空間。職業(yè)院校主體培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型人才，根據(jù)個人發(fā)展的需求，接受再培訓(xùn)，接受高等教育的學(xué)術(shù)技能型的能力再培養(yǎng)等，為單純的初步技術(shù)實踐型人才的培養(yǎng)增加了一條新的途徑。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)將不再是終結(jié)性教育，職業(yè)原有的就業(yè)準備功能仍具備，而職高畢業(yè)生可根據(jù)個人的意愿與追求，選擇進入普通高等院校向更高級別的技術(shù)理論型人才進一步深造學(xué)習。立交橋的構(gòu)建，在一定程度上彌補了職業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的欠缺，滿足了高等職業(yè)教育層次的上移，實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通與銜接，為技術(shù)理論型人才即應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建立交橋，是人才多元化培養(yǎng)的前提

從初中—中職—高職—本科甚至專業(yè)碩士、博士的教育，立交橋是實現(xiàn)人才多元化培養(yǎng)的前提，構(gòu)建適合學(xué)生成長發(fā)展的教育立交橋，不僅符合終身教育的理念，而且有利于人才的可持續(xù)發(fā)展。立交橋教育本質(zhì)是將不同的教育層次與類型相連接，從而為多層次、多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。長期以來，中職畢業(yè)生與大部分高職畢業(yè)生畢業(yè)即意味著終止教育，只能走向工作崗位，想繼續(xù)學(xué)習只能通過成人教育等一些途徑，學(xué)子們不能順暢地選擇適合自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習路徑。立交橋的構(gòu)建，將實現(xiàn)職業(yè)教育各層次間、職業(yè)教育與普通高等教育間的順利對接，不僅會激活職業(yè)教育辦學(xué)自身固有的特色，同時也為地方本科院校學(xué)生的專業(yè)成長構(gòu)建了一條新的路徑，許多地方本科院校升格擴招后，學(xué)生實踐實訓(xùn)受限，而許多職業(yè)院校實踐實訓(xùn)場地資源豐富，甚至不亞于本科院校，但由于招生人數(shù)少，資源存在浪費，且職業(yè)院校雙師型老師較多，可彌補地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需雙師型師資隊伍的短板。通過立交橋的構(gòu)建，在職業(yè)院校與地方本科院校間實現(xiàn)開放合作，教師互聘、課程互選、學(xué)分互認，區(qū)域內(nèi)資源共享，這在很大程度上將解決地方本科院校人才培養(yǎng)“重理論、輕實踐”，科研“重科學(xué)、輕技術(shù)”，師資“重學(xué)歷、輕能力”的系列問題。構(gòu)建立交橋，將是我國從初中—中職—高職—本科甚至專業(yè)碩士、博士層次完整的多層次、多元化人才培養(yǎng)的特色教育新體系。

（四）構(gòu)建立交橋，是教育可持續(xù)發(fā)展的必然

人才培養(yǎng)是“金字塔”結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育是塔的根基。隨著科技的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟對中高級技術(shù)型人才的需求在增多，但是塔基不能倒置，否則將出現(xiàn)人才培養(yǎng)的資源浪費。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是推動整個社會發(fā)展的原動力，隨著科技的進步，部分行業(yè)與崗位對初級技術(shù)人員的需求在減少，以培養(yǎng)初級技術(shù)人員為目標的中職教育專業(yè)似乎將逐步退出市場，但構(gòu)建的教育立交橋，則可以實現(xiàn)學(xué)子從中職教育發(fā)展到高職教育，應(yīng)用型本科，專業(yè)碩士與專業(yè)博士，從而可解決職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。并非所有的學(xué)校都需升格，中專升專科，專科升本科，只要各自將自己的培養(yǎng)途徑不斷完善，就可實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。教育的可持續(xù)發(fā)展最終歸因于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。我國教育體系的不完善在某種程度上阻礙了人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建立交橋，不但促進了職業(yè)教育體系的完善，而且在職業(yè)教育與普通教育的相互銜接與溝通上，為人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供了空間，地方本科院校是立交橋教育中承擔起職業(yè)教育與更高層次教育的重要樞紐，載著承上啟下，相互銜接的重要作用。立交橋教育將是實現(xiàn)我國多層次、多元化教育可持續(xù)發(fā)展的必然。

三、職業(yè)技能導(dǎo)向下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索

（一）職業(yè)院校與地方本科院校人才培養(yǎng)相銜接面臨的難題

1.中職升高職，高職升本科面臨的招錄難題。中職升高職，許多職業(yè)院校實現(xiàn)了一體化培養(yǎng)，有四年一貫制（3+1），五年一貫制（3+2），六年一貫制（3+3）等多種培養(yǎng)體制，通過對初中生4～6年的培養(yǎng)，形成一定的職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)與能力。此類培養(yǎng)模式基本成熟，而現(xiàn)在人才培養(yǎng)相銜接面臨的難題主要是高職升本科。目前大專取得本科文憑的途徑主要有專接本和專升本兩種受教育方式，其中，專接本為成人繼續(xù)教育，屬非全日制學(xué)制，專升本則是向應(yīng)屆大專畢業(yè)生招考，錄取后到所在學(xué)校完成大三、大四的學(xué)習任務(wù)，通過畢業(yè)論文答辯獲得本科文憑和學(xué)位。此類專升本、專接本的學(xué)習通道，在實踐中面臨諸多困難，學(xué)生錄取入校時，大量高職院校的畢業(yè)生需面臨招錄比在5%～10%的激烈競爭。構(gòu)建高職院校和地方本科院校間科學(xué)的招錄銜接體系，建立從?？平逃奖究平逃踔翆I(yè)研究生教育關(guān)鍵的招錄橋梁，建立校校合作協(xié)同人才培養(yǎng)機制，為高職學(xué)生提供本科教育機會，實現(xiàn)教育資源有效整合，完善大學(xué)人才培養(yǎng)體制、機制還需不斷嘗試。

2.人才培養(yǎng)過程面臨的難題。高職高專與地方本科院校間的相似之處均為社會培養(yǎng)技能型、職業(yè)型應(yīng)用人才，但兩者間存有一定差距。構(gòu)建立交橋，地方本科院校接受高職教育?？茖W(xué)生的目的是擴大自己生源的一種途徑，在培養(yǎng)方式上很大程度按傳統(tǒng)方式培養(yǎng)，未根據(jù)高職學(xué)生特點考慮辦學(xué)，而來自不同學(xué)校的生源，各自有其獨立完整的職業(yè)教育，其知識背景與能力結(jié)構(gòu)有異。面對此類情況，地方本科院校對高職學(xué)生使用同樣的課程設(shè)置進行教學(xué)，在同一堂課中學(xué)生不可能各取所需，教師也沒法因材施教，導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)。探索校際間聯(lián)合，立交橋培養(yǎng)，制訂高職與本科相銜接有效的教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)模式，促進高職學(xué)生升本后能成為社會需要的高級技能型應(yīng)用人才具有十分重要的意義。

（二）職業(yè)院校與地方本科院校人才培養(yǎng)相銜接的策略

1.政策支持下的校際間教學(xué)資源融合的銜接。2014年3月，在中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代職業(yè)教育時指出，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。2000年后，600所“專升本”的地方本科院校要逐步轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者。在教育部政策指引下，構(gòu)建立交橋教育，地方高校辦學(xué)自主權(quán)將會不斷擴大，學(xué)分制等教育改革行動計劃的試行，將為高職與地方本科院校校際協(xié)同人才培養(yǎng)提供政策環(huán)境，有效促進各校際間教學(xué)資源的融合銜接，發(fā)揮地方本科院校的理論教學(xué)與高職院校的實踐技能培訓(xùn)優(yōu)勢，集成各自的辦學(xué)條件與師資建設(shè)，實現(xiàn)“學(xué)分互認，課程互選、教師互聘、教學(xué)銜接、資源共享”的人才培養(yǎng)目標。

目前海南、廣東等省試點實行了“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式，在試點的本專院校實施計劃單列招生，進行本專結(jié)合的“五年一貫制”試點培養(yǎng)，或于合作?？圃盒Ｖ羞x拔合適人才，組成試點班，進行本專一體的人才培養(yǎng)模式探索，如廣東的仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院與廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所合作高校的部分工科和經(jīng)管類專業(yè)的試點[3]，海南師范大學(xué)與瓊臺師范?？茖W(xué)校的師范專業(yè)的專本結(jié)合，瓊州學(xué)院與?？诮?jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游管理、物流管理專業(yè)的專本聯(lián)合培養(yǎng)模式等。

2.分段教學(xué)為主體的校際間人才培養(yǎng)模式的銜接。人才培養(yǎng)主要通過課程結(jié)構(gòu)與體系來實現(xiàn)，試點對口的地方應(yīng)用型本科與高職?？频闹蓖ㄊ脚囵B(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)的銜接十分重要。中高職的課程體系一般分為四類，分別為文化基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)技能類課程及其他特色類校本課程等。高職文化基礎(chǔ)類課程與科院課程體系嚴重脫節(jié)，高職強調(diào)職業(yè)技能，文化類課程普遍水平相對較低，而本科重視人文素養(yǎng)與寬口徑人才培養(yǎng)，對文化類課程設(shè)置十分注重。專業(yè)類課程相互間經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)或過于注重理論的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，基本知識在高職中出現(xiàn)，在本科教學(xué)中再次重復(fù)出現(xiàn)，而新的理論讓高職學(xué)生難以接受，沒有相配套的教材參考。實習實踐的專業(yè)技能類課程則有時出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象，職業(yè)院校通過多年積累，專業(yè)技能類課程、師資、管理均有較強實力，而升格不久的地方本科院校，在快速發(fā)展過程中，教學(xué)設(shè)施數(shù)量嚴重不足，設(shè)備老化較為嚴重，雙師型師資嚴重缺乏，在很大程度上影響了專業(yè)技能類課程的質(zhì)量，造成職業(yè)院校與地方本科院校實踐實訓(xùn)技能類課程倒掛現(xiàn)象的出現(xiàn)。校本類特色課程，職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要而開設(shè)的課程，往往與地方本科院校出現(xiàn)銜接的不對稱性。

如何真正實現(xiàn)高職?？茖W(xué)生與地方本科院校人才培養(yǎng)方案的無縫對接，保證技能性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要對試點的對口高職院校與地方本科院校間進行充分調(diào)研，根據(jù)相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的互補性，深入研究高職?？迫瞬排囵B(yǎng)和應(yīng)用型本科的特點與差異，分析?？扑鶎W(xué)知識能否滿足本科教學(xué)所需，針對學(xué)習中存在的問題，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案課程體系。對接教學(xué)計劃，五年一貫制的人才培養(yǎng)模式可讓實踐教學(xué)前置，而基礎(chǔ)理論下移，?？迫杲虒W(xué)注重專業(yè)鍛煉，通過生產(chǎn)實訓(xùn)、見習與技能操作性強的教學(xué)活動增強學(xué)生的感性認識，本科二年教學(xué)則以理論知識的深化與提升為主，實現(xiàn)由感性認知到理性知識的提升，高職技能培訓(xùn)與地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)穿插融合，校際間的合作還可實行“智慧校園”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂多手段教學(xué)的應(yīng)用[4]，為探索出分段教學(xué)，無縫對接的人才培養(yǎng)實施方案奠定理論基礎(chǔ)與應(yīng)用示范。

四、結(jié)束語

構(gòu)建立交橋教育，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到職業(yè)教育與普通教育、中等教育與高等教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育等不同層次、不同類別的教育。以職業(yè)技能為導(dǎo)向，搭建立交橋，又實現(xiàn)了職業(yè)教育與高等教育之間的有機銜接，是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的重要通道。教學(xué)資源校際間的共享、高職與地方本科院校的入學(xué)招錄與人才培養(yǎng)的課程體系是立交橋教育中銜接的三大主題，目前全國各省份都在探索構(gòu)建立交橋教育，但均未形成特定的模式，這是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程，是集辦學(xué)思想、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)水平、辦學(xué)模式、管理體制、經(jīng)費投人等多因素綜合作用的結(jié)果，需要系統(tǒng)的配套，更需要區(qū)域校際間的磨合。首先在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，職業(yè)院校與地方本科院校都要培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。作為同類性質(zhì)的教育，在內(nèi)容上要統(tǒng)一，堅持以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力為核心，以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要為目標的辦學(xué)指導(dǎo)思想。其次在銜接模式上，要堅持貫徹職業(yè)技能為主導(dǎo)，理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐應(yīng)用為核心的基本原則。要從各自的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式方法等途徑著手，做好校院間資源共享與人才培養(yǎng)的緊密銜接。再次在教學(xué)管理上，積極探索學(xué)分制的彈性教學(xué)體制，促進校院間教學(xué)的柔性銜接。最后在措施保證上，理順好關(guān)系，在各省教育部門的統(tǒng)一部署協(xié)調(diào)下，加強職業(yè)院校與地方本科院校間的協(xié)調(diào)和溝通。立交橋的構(gòu)建，將激發(fā)職業(yè)院校與地方本科院校的活力，促進各高校間教育辦出特色，也將有利于我國多元化、多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的形成。

參考文獻：

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