丁園 劉小燕

摘要：環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程是一門為專業(yè)服務(wù)的語(yǔ)言應(yīng)用課程，學(xué)時(shí)短、學(xué)生多，任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法轉(zhuǎn)換知識(shí)傳授和內(nèi)化過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的專業(yè)應(yīng)用能力。在課程實(shí)踐過(guò)程中，依據(jù)這種新型教學(xué)法的特點(diǎn)修改教學(xué)大綱、修訂教材、設(shè)計(jì)課下任務(wù)、重新組織課堂講解與討論、建立形成性評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建課程教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0126-02

專業(yè)英語(yǔ)是四年制本科環(huán)境工程專業(yè)的限選課，它不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言課程，更與環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，是一門為環(huán)境工程專業(yè)服務(wù)的語(yǔ)言應(yīng)用課程，涉及體系龐大而復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，即專業(yè)英語(yǔ)=英語(yǔ)語(yǔ)言+專業(yè)知識(shí)。不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，在文體上主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文，一般包括引言、材料與方法、結(jié)果與討論、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)等幾個(gè)固定的組成部分；在句法方面比較單一，主要是名詞化結(jié)構(gòu)多、被動(dòng)語(yǔ)句多、長(zhǎng)句多、后置定語(yǔ)多；在詞匯方面，由專業(yè)術(shù)語(yǔ)、半科技詞匯和語(yǔ)言共核詞匯構(gòu)成。為了客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃愂隹茖W(xué)事實(shí)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多源出拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）通過(guò)不同的組合方式派生而成。

目前，南昌航空大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程僅24學(xué)時(shí)。在短學(xué)時(shí)、多學(xué)生的教學(xué)環(huán)境里，如果仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”內(nèi)容教學(xué)模式，必然出現(xiàn)“教師簡(jiǎn)單講講、學(xué)生大概聽聽，課堂氣氛冷清”的現(xiàn)象。因此，探求更合理的教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行全面改革，是完成我國(guó)普通高等教育的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中專業(yè)英語(yǔ)課程要求的唯一途徑。

一、基于任務(wù)教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，一種新穎的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。換而言之，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的鞏固和討論，而知識(shí)的學(xué)習(xí)在于課下。這種教學(xué)模式下，教師的主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率，成為真正的解惑者。

所謂任務(wù)型教學(xué)，教師將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，根據(jù)每次的授課內(nèi)容，為每個(gè)小組設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究任務(wù)。

綜上可知，課下任務(wù)的合理設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提前條件。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要與環(huán)境工程專業(yè)前沿緊密相關(guān)，又要依據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)控制難度，課下任務(wù)過(guò)空過(guò)泛起不到語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際效果，任務(wù)過(guò)大過(guò)重不僅學(xué)生無(wú)法完成，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行探索，以提高環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程的授課質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程改革

（一）修改教學(xué)大綱

課程大綱主要包括授課對(duì)象、課程性質(zhì)和地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題要求、考核辦法和教材等7個(gè)方面的內(nèi)容。本次課程改革圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題、考核辦法和教材等幾個(gè)部分做了大幅改動(dòng)，如下頁(yè)表1所示。

改革后，專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀等課程基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將由課上轉(zhuǎn)至課下，考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平的差異仍保留了難點(diǎn)內(nèi)容精講，且將科技論文的翻譯與寫作等知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)容放到了課堂討論環(huán)節(jié)。這種精講與任務(wù)式教學(xué)法的結(jié)合主要是通過(guò)實(shí)施任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的重組與建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀、語(yǔ)言積累和應(yīng)用。

（二）修訂教材

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和本校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，筆者曾在2010年自編了一本課程教材，內(nèi)容主要涉及人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測(cè)等7個(gè)專題的科普文章，以及科技論文的翻譯與寫作技巧的基礎(chǔ)知識(shí)。使用至今已近6年，部分專業(yè)知識(shí)略顯老舊。6年間環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃幾度調(diào)整，課程學(xué)時(shí)由最初的40學(xué)時(shí)縮減至24學(xué)時(shí)，加上學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯掌握薄弱，在課程上占用了大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯講解，因此，根本無(wú)法按最初的設(shè)想將目標(biāo)語(yǔ)言與主題內(nèi)容整合在一起進(jìn)行內(nèi)容精講教學(xué)（content-based instruction），許多知識(shí)只能“蜻蜓點(diǎn)水”，一筆帶過(guò)。

本次課程改革，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以王立章等人編寫的《英漢環(huán)境科學(xué)與工程詞匯》字典為藍(lán)本，縮編專業(yè)必備詞匯，供學(xué)生課前自學(xué)，課上隨堂檢驗(yàn)。另外，從國(guó)外各大數(shù)據(jù)庫(kù)的環(huán)境學(xué)科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中選取難度適中的英文文章或部分內(nèi)容，補(bǔ)充原教材人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測(cè)等7個(gè)專題的閱讀材料，并做到每三年更新一次，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)課下任務(wù)

依據(jù)本科培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)生在畢業(yè)論文期間需完成5000字的外文翻譯、撰寫畢業(yè)論文的英文標(biāo)題與摘要。但大多數(shù)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量不高，更有部分學(xué)生完全借助翻譯軟件應(yīng)付了事。為此，筆者提前準(zhǔn)備7個(gè)專題的30多篇閱讀材料，作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)外文翻譯的模擬材料，分別以不同的任務(wù)形式發(fā)給每位同學(xué)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平差別較大，任務(wù)的設(shè)計(jì)采取個(gè)人任務(wù)與小組協(xié)作任務(wù)組合的形式，同時(shí)做好同學(xué)間的幫、扶、帶。標(biāo)題和摘要的寫作是課程精講的內(nèi)容，課后要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)寫作水平。

普通高校的專業(yè)課程很難實(shí)現(xiàn)小班授課，課下練習(xí)產(chǎn)生的幾十份疑問(wèn)根本無(wú)法在課堂討論環(huán)節(jié)完成。因此學(xué)生在完成課前自學(xué)后，可通過(guò)QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)便捷平臺(tái)進(jìn)行課前溝通討論，鞏固課下學(xué)習(xí)效果。

（四）課堂講解與討論教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的鞏固和討論。因此，課堂第一步是測(cè)試學(xué)生每個(gè)專題的必備詞匯量和對(duì)專業(yè)英語(yǔ)基本語(yǔ)句表達(dá)方式的掌握程度，并依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組。第二是針對(duì)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題講解科技論文寫作和翻譯技巧，主要包括：（1）翻譯簡(jiǎn)史及專業(yè)英語(yǔ)翻譯基本要求；（2）專業(yè)英語(yǔ)中數(shù)字、符號(hào)、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的讀法；（3）英語(yǔ)科技論文的構(gòu)成及投稿；（4）標(biāo)題的翻譯；（5）摘要的寫作；（6）專業(yè)英語(yǔ)中常用句型的英漢互譯。

課堂討論主要是針對(duì)7個(gè)專題的閱讀材料展開。教師首先根據(jù)各組學(xué)生的英語(yǔ)水平，布置討論題目，討論結(jié)束后公開發(fā)表小組討論意見(jiàn)，以呈現(xiàn)課下學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論的結(jié)果。同時(shí)要求每位同學(xué)從7個(gè)專題的討論材料里選出部分章節(jié)，獨(dú)立完成3000字左右的外文翻譯，作為課程的期末大作業(yè)。

（五）建立形成性評(píng)價(jià)體系

采用任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教育從應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課下練習(xí)和課內(nèi)交流的頻率大幅度增加，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也不應(yīng)采用“一考定分值”的形式。建立形成性評(píng)價(jià)體系有利于客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的成績(jī)可由課內(nèi)詞匯測(cè)試、課堂互動(dòng)、隨堂報(bào)告和期末大作業(yè)等幾個(gè)部分，按2∶2∶2∶4的比例加權(quán)確定。

三、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)詞匯是環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的專業(yè)應(yīng)用是課程的最終目標(biāo)。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將課程基礎(chǔ)和最終目標(biāo)均以任務(wù)的形式布置給學(xué)生課下預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，專業(yè)詞匯通過(guò)隨堂測(cè)試檢驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用在課堂精講與討論中進(jìn)一步升華提煉，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代特點(diǎn)的應(yīng)用型本科人才，確保環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉延鵬，羅姮.環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技資訊，2014，（28）：187.

[2]陳春燕，朱天菊.翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語(yǔ)中的探索[J].讀與寫雜志，2015，12（11）：8-14.

[3]王桂蓮，等.工科類專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014，（14）：262-263.

[4]丁園，吳少林.專業(yè)導(dǎo)入在環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].江西化工，2010，（1）：155-157.

[5]黃宏，邢云青，高春梅.環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與改革[J].大學(xué)教育，2015，（2）：92-93.