袁益飛

摘 要：《工程算量》在中職教學(xué)課改中，形成一套頗為完善的課堂教學(xué)設(shè)想，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在逐漸更新，一味追求課改形式而顯現(xiàn)出了弊端，尤其是建筑專業(yè)課程，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)癥下藥。本文探討了中職《工程算量》課程改革的現(xiàn)狀與途徑。

關(guān)鍵詞：課改教材；教師創(chuàng)新；校企合作

隨著中職院校課改的逐步推行，《工程算量》課程無疑也被列入課改教學(xué)課程中，總的來講，推行新課改后，算量課程在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷地適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力都有了進(jìn)一步的提升，逐步走出應(yīng)試教育的模式。但是，在課改中也涌現(xiàn)出了建筑專業(yè)課改（應(yīng)突出算量課程）的問題。課改教材在原有理論知識(shí)為主的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改優(yōu)化，課改教材內(nèi)容的適用性和可實(shí)踐性有待驗(yàn)證，同時(shí)，算量課程對(duì)基礎(chǔ)課程的要求較高，實(shí)訓(xùn)過程中理論知識(shí)不夠扎實(shí)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不理想；其次，算量課程涉及的知識(shí)面較廣，理論技能水平結(jié)合信息技能操作，是現(xiàn)代軟件算量必備的條件。針對(duì)中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)廣泛的知識(shí)很難結(jié)合運(yùn)用，通過著手完善教材、改變教學(xué)方法、提升教師素養(yǎng)等方面來切實(shí)提高課改效果。

1.關(guān)于課改現(xiàn)狀中問題的呈現(xiàn)

1. 1《工程算量》課改教材不成熟

現(xiàn)有《工程算量》教材以理論為主，經(jīng)多次修訂出版，內(nèi)容精簡成熟，知識(shí)融合貫通，適用于課改前教學(xué)。課改要求體現(xiàn)學(xué)生主體理念，在原有教材基礎(chǔ)上以一套完整設(shè)計(jì)圖紙為例，編制課改教材，從基礎(chǔ)開挖到屋面工程的工程量計(jì)算和定額的套用，但是一套圖紙有部分的局限性，每個(gè)工程的圖紙均有不同之處，比如編制教材的圖紙為灌注樁基礎(chǔ)，就無法了解預(yù)制樁的預(yù)算編制，因此，教材內(nèi)容有片面性和局限性。此外，部分課改教材有臨時(shí)應(yīng)付現(xiàn)象，編寫者有純粹為編教材而編教材的現(xiàn)象，加之教材編寫者知識(shí)上的不全面和對(duì)實(shí)際了解不夠，以及新編教材修訂頻率低，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行不斷提煉和反復(fù)的論證，教材中難免存在漏洞和不合理的地方，導(dǎo)致教材內(nèi)容準(zhǔn)確性低，其整體性、邏輯性、嚴(yán)密性較差。

1.2 中職學(xué)生課程基礎(chǔ)底子薄弱

工程算量課程建立在建筑材料、建筑工程識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)等專業(yè)課基礎(chǔ)上，主要以識(shí)讀圖紙為鋪墊，再結(jié)合施工組織技術(shù)內(nèi)容，運(yùn)用定額及清單編制相關(guān)預(yù)算，基礎(chǔ)課程不扎實(shí)，自主課堂無法實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)情境中，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能應(yīng)用之間的橋梁無法搭建。比如給學(xué)生一套圖紙，計(jì)算柱梁板工程并套價(jià)，部分學(xué)生無法識(shí)懂標(biāo)高，圖紙基本知識(shí)辨認(rèn)困難，給計(jì)算工程量帶來了很大的障礙。隨著科技的進(jìn)步，工程算量已從手工操作進(jìn)入信息化時(shí)代，這就要求學(xué)生具備算量及套價(jià)等軟件操作的能力，又給自主課堂的完成增加了一定的難度。

1.3 專業(yè)教師跟不上課程改革的步伐

隨著新課程改革的不斷深入，教師的地位日益凸顯重要，是學(xué)生理論與實(shí)踐課堂之間的轉(zhuǎn)化者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課改教學(xué)模式，起著決定性的因素。作為教師，倘若對(duì)于課改理念和課改知識(shí)沒有充分了解，倘若對(duì)于課改實(shí)踐和課改創(chuàng)新沒有實(shí)際的把握，那么這種轉(zhuǎn)化就會(huì)出現(xiàn)很大的偏差?；鶎訉I(yè)課教師雖然具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，但部分一線教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)缺乏，從而影響學(xué)生綜合實(shí)力的提高。年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，資深教師缺乏創(chuàng)新，還有部分教師安于現(xiàn)狀，課改積極性不高，將原有教學(xué)模式帶入課改課堂，換湯不換藥。

2.關(guān)于課改過程中問題的探索

2.1 課改教材的合理轉(zhuǎn)型

教材是課程的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本，教師的教學(xué)之本，課改的關(guān)鍵是編好課本。時(shí)代在變化，教材需要及時(shí)更新，避免滯后于社會(huì)的發(fā)展。為順利推行綜合性工程算量教學(xué)，我們特地挑選學(xué)校建筑專業(yè)骨干教師組成教材編寫組，圍繞工作任務(wù)與核心技能，提煉建筑工程定額與預(yù)算、建筑材料、建筑工程識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)等課程內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)融合，編寫《工程算量實(shí)訓(xùn)教程》校本教材，更好地符合中職建筑學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在編說過程中，我們還進(jìn)行了多方面的考慮，比如學(xué)科之間，在施工技術(shù)和算量課程的內(nèi)容和要求上，設(shè)置了合理的過渡和銜接；在課本的章節(jié)編排設(shè)計(jì)和排列順序上，盡量滿足學(xué)生的認(rèn)知需求；在課程內(nèi)容的表述方面，多式多樣的課改教材應(yīng)經(jīng)過多次實(shí)踐和修改，做到精簡高效，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

我們正處于課改的關(guān)鍵時(shí)刻，面臨教材的轉(zhuǎn)型、教材功能的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)教材編寫和教材改革不斷重視，在這一改革中出現(xiàn)的問題和事情不可不進(jìn)行認(rèn)真的研究和審視，實(shí)現(xiàn)教材教材的功能定位逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。

2.2 學(xué)習(xí)方式的積極轉(zhuǎn)變

在課改課程知識(shí)無法適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的背景下，我們應(yīng)該改變教學(xué)模式，通過整合基礎(chǔ)課，強(qiáng)化專業(yè)技能課，掌握算量課程知識(shí)，突出算量能力實(shí)踐，把算量鋪墊課程與算量課程結(jié)合教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好的掌握，還能起到溫故知新的作用。實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的行為教學(xué)模式，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場景，在學(xué)生計(jì)算工程量時(shí)，直接采用真實(shí)的工程藍(lán)圖，讓學(xué)生“真槍實(shí)彈”進(jìn)行實(shí)踐操作，直接著手實(shí)際項(xiàng)目的工程量計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的工程算量技能。以此改變以往理論教學(xué)與實(shí)踐技能“兩張皮”的現(xiàn)象，將技能教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合。

實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合理解決方式是創(chuàng)造校企合作的條件，將課改中學(xué)到的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐中，一是給課改教學(xué)提供場地，突出實(shí)景教學(xué)；二是可以宣傳學(xué)校辦學(xué)理念，提高學(xué)校文化；三是真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為職業(yè)教育打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種校企聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)薄弱的學(xué)生，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)加強(qiáng)補(bǔ)救。比如識(shí)圖未完全掌握的同學(xué)，可以通過圖紙和現(xiàn)場建筑的對(duì)比識(shí)讀，不僅直觀且易懂，充分凸顯了學(xué)生自主參與課堂，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

2.3 教師理念的不斷轉(zhuǎn)換

課改的宗旨是突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，但教師仍然擔(dān)當(dāng)著重要的責(zé)任，課改側(cè)重的是師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

綜合性工程算量課程的開設(shè)，對(duì)專業(yè)教師有了更高的要求。因此，我們通過組織教師進(jìn)修培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、撰寫課題論文等方式，促使教師提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，全面掌握建筑專業(yè)相關(guān)知識(shí)，能勝任綜合性工程算量課程的教學(xué)，能切合學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，做到又紅又專。

專業(yè)教師在課改發(fā)展的過程中，必須在教學(xué)生涯中掌握新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)；不斷增強(qiáng)建筑的專業(yè)意識(shí)，更新已有的教育理念；提升自己的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)地；完善教師的專業(yè)行為，適應(yīng)課改教師角色的過程。

在新課程實(shí)施過程中，已經(jīng)凸顯的問題和正在不斷涌現(xiàn)的弊端，很多教師用過去的經(jīng)驗(yàn)、理論來應(yīng)付和解釋未能行通，這就需要他們更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，認(rèn)真探索課改過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教法，需要教師創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材進(jìn)行整合。

教師在課改中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最好辦法是自主參與課題研究的過程，通過課程研發(fā)提高自己。這樣，能使教師擁有獨(dú)立的研究空間，自主的學(xué)術(shù)氛圍，不再是一味的跟從者，如此一定能真真切切地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

總之，新課改在教材編寫上、教師教學(xué)方式上和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有了新的突破，教材內(nèi)容編寫彈性增大。課改中學(xué)生應(yīng)該改變?cè)袑W(xué)習(xí)觀念，重新樹立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，著眼于自身潛能的喚醒、開掘與提升。課程改革給無數(shù)的年輕教師帶來了機(jī)遇，要求教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力。當(dāng)然，我們也要思考今后如何充分地發(fā)揮好《工程算量實(shí)訓(xùn)教程》在工程算量教學(xué)中的作用，使工程算量教學(xué)改革能進(jìn)行到底，并取得更廣泛的影響和深遠(yuǎn)的效應(yīng)。

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