黎闖進

(湖北第二師范學院 外國語學院， 武漢 430205)

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大學英語網絡自主學習實效性研究
——以湖北第二師范學院為例

黎闖進

(湖北第二師范學院 外國語學院， 武漢 430205)

摘要：實現(xiàn)計算機網絡環(huán)境下的大學英語網絡自主學習是我國當前大學英語教學改革的重要舉措。湖北第二師范學院2009年開始在大學英語課程教學中推行“讀寫譯”的課堂授課和“視聽說”網絡自主學習分課型教學改革，初步取得了一定的成效。本研究分析了湖北第二師范學院大學英語教學改革的實踐成效，構建了基于互聯(lián)網的大學英語教學的新模式。

關鍵詞：大學英語教學改革；網絡自主學習；實效性

一、引言

大學英語作為一門公共通識必修課程，它在各高校人才培養(yǎng)方案中占有較長的學時段，相較于專業(yè)課而言，也有較高的學分值，但其教學效果和學生的滿意度卻一直不高。2007年，為適應社會對人才的需求，教育部高教司對《大學英語課程教學要求》進行了修訂，提出大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽、說能力，使學習者能用英語有效地與他人進行交流，同時提高其自主學習和跨文化交際能力，以滿足社會的需求。湖北第二師范學院在不斷探索創(chuàng)新大學英語課程教學改革的過程中，以提高學生英語語言的應用能力為目標，開展傳統(tǒng)課堂教學和基于網絡環(huán)境下的網絡自主學習相結合的大學英語教學改革實踐。通過對近年教學實踐和教學實效的調查分析，較大程度上實現(xiàn)了大學英語教學改革的實效性，也初步構建了網絡環(huán)境下網絡自主學習的教學新模式。

二、開展網絡自主學習教改的過程

湖北第二師范學院作為省屬本科高校，學生英語基礎一般，參差不齊，尤其在聽說方面有待加強。針對現(xiàn)狀，2009年大學英語教學部開始逐步推行大學英語課程教學改革，實行讀寫譯課和視聽說課的分課型教學。學生英語視聽說能力的訓練主要在英語語言學習中心進行。2011年學校英語語言學習中心獲批建設成為“湖北省高等學校英語語言學習示范中心”。 英語語言學習中心引進了外語教學與研究出版社的新視野平臺、上海外語教育出版社的新理念平臺，2012年又引進了清華大學出版社的新時代交互英語學習平臺。分課型教學改革經歷了從實驗班試點教學到全校本科班級全面實施的過程。通過近幾年的改革實踐，湖北第二師范學院學生在全國大學英語四、六級考試中獲得426分以上的學生比率有了顯著的提高，并且遠高于湖北省平均水平。學校學生在全國大學生英語競賽、湖北等地區(qū)各類英語演講比賽中均獲得了更好的成績，教學效果有了顯著的提升。

2009年9月，學校選擇文學院、經濟與管理學院和計算機學院作為教改試點學院。為檢驗大學英語教學改革的實效性，來自三個學院的16個班級共計765人作為本次教學改革的實驗組，同時，選定了本課題組4位教師任課的16個普通班級732人為對照組。實驗組采用傳統(tǒng)的課堂讀寫譯課程和網絡自主學習的視聽說課程相結合的教學模式；對照組仍然實行傳統(tǒng)課堂的聽說讀寫譯的教學模式。關于教材的使用，實驗組學生使用上海外語教育出版社的全新版大學英語綜合教程和清華大學出版社的新時代交互英語視聽說教程，學生除了參加課堂教學，還需要在學校英語語言學習中心完成視聽說的教學任務。在此過程中，學生依據教學進度要求，自主把握學習進度；教師除了開展傳統(tǒng)的面授課堂教學活動外，還要通過網絡管理、評估和反饋學生網絡自主學習的情況。對照組學生使用新視野大學英語的傳統(tǒng)讀寫和聽說教學模式，課堂活動在教室借助多媒體集中授課。實驗組和對照組的學生面授周課時量均為3學時。

三、網絡自主學習教學改革實效

1. 調查數(shù)據的采集和分析

(1)學生學年初和學年末水平統(tǒng)測。大學英語教學部模擬大學英語四級水平命題試卷，對參加實驗的學生在學年開始和學年結束時進行英語水平的統(tǒng)測，檢測并采集學生在聽力、閱讀、翻譯和寫作等方面的相關數(shù)據。

(2)問卷調查學生網絡自主學習情況。由大學英語教學部和英語語言學習中心聯(lián)合開展對參加實驗的學生進行問卷調查，獲取學生關于網絡自主學習的學習動機、學習策略、學習成就感等內在因素和在網絡自主學習進程中教師的角色、網絡自主學習平臺的功能、網絡自主學習的資源等方面外在因素的相關信息，并對信息進行整理歸納。

研究匯總英語水平統(tǒng)測的成績和問卷調查的結果，運用MS Excel 2010和SPSS19.0 For Windows進行數(shù)據統(tǒng)計和對比分析分析。

2. 教改前后對照組和實驗組學生英語水平統(tǒng)測成績分析

為獲得相對客觀的數(shù)據采集，大學英語教學部選擇對本科一年級學生進行大學英語水平(四級)統(tǒng)測，檢測對照組和實驗組學生測試中聽力、閱讀、翻譯和寫作的成績評分，通過統(tǒng)計，獲得兩組第一次統(tǒng)測成績平均數(shù)和標準差(表1)。數(shù)據顯示，對照組在英語改革實施前，學生的聽力、閱讀、翻譯、寫作成績均好于實驗組。

表1　第一次統(tǒng)測成績平均數(shù)(標準差)

通過近一年的對實驗組大學英語課程“分課型”教學的改革和實踐，大學英語教學部對兩個組的學生進行了第二次英語水平的統(tǒng)測，試卷設計仍然采用大學英語四級考試的題型和難度，測試后對各項評分進行統(tǒng)計，獲取兩組第二次統(tǒng)測成績的平均數(shù)和標準差(表2)。

表2　第二次統(tǒng)測成績平均數(shù)(標準差)

對照兩組數(shù)據，我們發(fā)現(xiàn)實行“分課型”教學改革的實驗組學生各方面成績都有較大提升，而繼續(xù)采用傳統(tǒng)課堂教學的對照組學生各方面成績雖有一定的提升，但各項指標整體上卻落后于實驗組。

另外，通過兩次水平測試成績差異的比較(表3)，實驗組學生在英語綜合應用能力上比對照組學生獲得更大的提升。實驗組和對照組在學時設置、課程要求和師資配備上并無差異，他們只是經歷了不同的教學模式。由此可見，實驗組基于網絡的自主學習教學模式有效地提升了他們的學習效果，使他們最后成績反超傳統(tǒng)課堂教學的對照組。

表3　兩次水平統(tǒng)測成績差異

3.網絡自主學習問卷調查結果分析

2015年6月，大學英語教學部對2013級學生進行了網絡自主學習滿意度調查，發(fā)放問卷300份，收回278份。大學英語教學部對問卷調查結果進行了統(tǒng)計(表4)。問卷調查結果表明，有82.13%、89.44%、81.07%的學生非常喜歡并認為網絡自主英語學習提高了他們的英語學習興趣，增加了學習動力；89.91%的學生認為網絡自主學習提高了他們的自主學習能力，對日后的繼續(xù)學習非常有幫助； 85.76%的同學認為網絡自主學習的平臺功能(人機對話)非常有利于英語聽說水平的提升； 76.64%的學生愿意在今后學習中花更多的時間參加網絡自主學習。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，學生普遍認同包含“網絡自主學習”的教學模式更加有利于英語綜合應用能力的提升。

表4　網絡自主學習教學模式滿意度問卷調查數(shù)據統(tǒng)計

4.大學英語等級考試成績數(shù)據分析

大學英語課程網絡自主學習教學改革提高了學校大學英語教學效果，在全國大學英語四級考試中，學生成績呈現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢。2009級、2010級、2011級、2012級、2013級第四學期和2014級第三學期學生一次性達到和超過425分的人數(shù)，分別占年級總人數(shù)的45.66%、42.76%、56.28%、53.10%、65.24%和68.95%。

四、教學模式及特色

湖北第二師范學院大學英語教學部結合前期大學英語教學改革實踐調查結論，2012年開始在學校非英語類本科專業(yè)全面開展基于互聯(lián)網的大學英語網絡自主學習教學改革。在大學英語教學改革實踐中，根據學校網絡、英語語言學習中心和多媒體教室建設情況，逐步形成了大學英語課程網絡自主學習(視聽說課程)的教學新模式(見圖1)和大學英語課程特色教學方法(見圖2)，構建大學英語課程“一體化、三層次”的教學體系(見圖3)。

圖1　大學英語網絡教學平臺功能

圖2　大學英語課程特色教學方法

圖3　大學英語課程“一體化、三層次”教學體系

五、結語

通過以上數(shù)據統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)大學英語的網絡自主學習既考慮了英語學習環(huán)境的真實性，又兼顧學習材料的趣味性。網絡自主學習平臺為學生提供了各種豐富的資源，如包括對話、獨白、電影片段、廣告等等，激發(fā)了學生對英語學習的興趣和主觀能動性。同時，網絡自主學習平臺依托網絡環(huán)境，學生不受時間、地點的限制，不管在校園網的哪一個終端，或是使用手機終端，都可以開展學習活動。同時，學生在網絡上的學習過程完全在教師的監(jiān)控之下，還可以隨時與教師或同學開展交流活動。學生通過網絡的反復操練，以口語或寫作形式輸出語言，形成比較流利的口語和書面交際語言，從而提高了學生寫作、翻譯等英語語言應用能力，很大程度上提升了學生的英語綜合應用水平?；诰W絡的大學英語網絡自主學習也為大學英語課程教學改革提供了更為寬闊的平臺，其實效性也充分展示在課程的教學效果和學生的學習滿意度上。

參考文獻：

[1]鐘建玲. 大學英語網絡自主學習模式適應性研究[J]. 長沙鐵道學院學報，2012,(1).

[2]李曉玲,蘇寧. 教師介入與大學英語網絡自主學習研究[J]. 中國教育信息化，2013,(22).

[3]耿珣. 論大學英語網絡自主學習[J]. 教育科學，2010,(2).

[4]郭晉燕. 大學英語課堂教學與網絡自主學習的整合[J]. 首都師范大學學報，2008,(S2).

責任編輯：熊亞

收稿日期：2016-05-20

基金項目：2014年湖北省教育廳人文社會科學研究項目(14G427)

作者簡介：黎闖進(1974-)，男，湖北黃梅人，副教授，碩士，研究方向為應用語言學。

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)07-0086-04

A Study on the Effectiveness of Self-access College English Learning

LI Chuang-jin

(School of Foreign Languages, Hubei Education of University, Wuhan 430205, China)

Abstract:At present, self-access college English learning has become a mainstream in college English teaching reform and innovation. In Hubei University of Education, the teachers from the College English Division had the practice on College English Module-Specific Class Teaching Model since the fall of 2009, which had been proved to be effective in college English teaching. The essay shows us the results to the teaching practice with statistics from questionnaires and interviews, and displays the new teaching models based on Internet that the college English teachers had worked out and have been working on. From the essay, we can realize the effectiveness of Self-access College English Learning.

Key words:college English teaching reform; self-access college English learning；effectiveness