黃沛霞

摘 要：“學(xué)講”是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一種方式，在教學(xué)組織上采取個體自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的形式，其基本要求是“學(xué)得進(jìn)去、講得出來”。在這種教學(xué)方式下，教師全程參與指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以確立，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、提出問題、分析問題、表達(dá)知識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、參與意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀；“學(xué)講”

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0056-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是自主性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。“學(xué)講”模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，契合了課程特點，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在“學(xué)講”模式中，“學(xué)”是主體，“講”是效果；“學(xué)”是“講”的基礎(chǔ)，“講”是“學(xué)”的動機(jī)，也是歷練語文能力的載體，二者交互作用、深深契合，有助于提高課堂閱讀教學(xué)效率。

一、自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的過程即學(xué)生、文本與教師之間的對話過程，其中最重要的內(nèi)容是學(xué)生與文本的對話，這是開展其他對話的前提與基礎(chǔ)，是“學(xué)講”教學(xué)的首要的步驟。對于小學(xué)生來說，與文本對話最直接、最初步的方式就是朗讀，在解決字詞句閱讀障礙的基礎(chǔ)上，順利地讀、流利地讀，培養(yǎng)語感，進(jìn)而帶著感情讀，在情感與思維的共同參與下品味文本表達(dá)的情感、思想和主旨。

在完成初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，即讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對話。教師對學(xué)生自主閱讀提出明確的目標(biāo)要求，有針對性地提出一些問題進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、從更深層次上理解文本的審美特征及含義。如在教學(xué)《第一次抱母親》時，可以用這樣的問題來提示學(xué)生進(jìn)行閱讀活動：“我”第一次抱母親的時候，心里難過的原因是什么？然后圍繞這一個問題，讓學(xué)生自己直接與教材文本進(jìn)行對話，通過閱讀、思索、梳理、總結(jié)等審美和思維活動，找到問題的答案，并自行組織語言來表達(dá)這一問題的答案。通過這些方法，使學(xué)生不僅自主地去“學(xué)”，而且能夠“學(xué)得進(jìn)去”。

二、合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的主要方式是小組學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)選擇在學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)之后，或涉及的問題較深、較難，或就某一項任務(wù)進(jìn)行層次性的分工等。在合作學(xué)習(xí)時，教師要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和掌控。如在《小草和大樹》的閱讀教學(xué)時，在學(xué)生進(jìn)行初步自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以將問題逐步導(dǎo)向深化，提出一個問題：生命的“壯麗”體現(xiàn)在哪些地方？“壯麗”的含義是什么？“小草和大樹”有什么深刻含義？然后讓學(xué)生先行自主去文本中尋求答案，進(jìn)而進(jìn)行思考，拿出各自的解決方案與答案；再組織小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流與討論，從而形成較為一致的答案。

在語文教材中，文本的體裁豐富多樣，表現(xiàn)內(nèi)容和手法也各有不同。在合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和問題的設(shè)計上，要緊緊圍繞文本特點，使合作學(xué)習(xí)的指向性非常鮮明?？傊瑔栴}設(shè)計既要有一定難度，緊緊圍繞主題，又要操作性較強(qiáng)，使學(xué)生樂于參與、勇于探究，能夠激發(fā)團(tuán)體內(nèi)部動力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、展示成果

在“學(xué)講”模式下，“講”是學(xué)習(xí)的一種動機(jī)，也是學(xué)習(xí)成果的展示，還能夠鍛煉學(xué)生組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力。因此，要為學(xué)生搭建一個展示的平臺，營造一種開放的、自由的、民主的教學(xué)氛圍。教師在把控局面與方向的前提下，把課堂還給學(xué)生，把教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以個性化的方式展示學(xué)習(xí)成果，表達(dá)個人或合作團(tuán)體的見解。在“講”的方式上，可以是成果的展示、不同見解的表達(dá)、幾種觀點的抗辯甚至對文本的質(zhì)疑等。讓學(xué)生在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上盡情表達(dá)，使課堂煥發(fā)出智慧與自由的光芒。

“學(xué)講”教學(xué)的要義在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在閱讀教學(xué)中，要目標(biāo)明確、步驟得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)方式運用上要把握其適用性，避免流于形式。在“講”的環(huán)節(jié)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)搭建平臺，賦予學(xué)生較大的自由度，激發(fā)學(xué)生展示與表達(dá)的愿望。

參考文獻(xiàn)：

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