張千祥

摘 要：我國基礎教育正處于從擴大規(guī)模到更加注重內涵發(fā)展的轉型期，人民群眾的教育需求從“有學上”轉到“上好學”，提高教育質量成為黨的十八屆三中全會以來關于教育的主題詞。高效課堂建設作為內涵發(fā)展，是適應目前教育形勢，進一步深化課程改革，提高教學質量的有效途徑。弄清高效課堂教學的原則及基本特征，對規(guī)范高效課堂教學行為、進行高效課堂評價、推進高效課堂建設具有積極的意義。

關鍵詞：高效課堂；教學原則；基本特征

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0057-02

一、研究背景及意義

自2002年甘肅省天水市實施新課改以來，中小學教育取得了長足發(fā)展。但發(fā)展程度參差不齊，新課改不徹底，課堂教學質量仍主要靠師生花費大量時間、精力，以高耗能來實現(xiàn)。教師教得吃力，學生學得厭煩，課堂效率低下。為了進一步深化課堂教學改革，減輕師生負擔，全面提升天水市中小學教學質量，近年天水市教育局提出《天水市中小學“高效課堂建設”活動實施方案》，在全市中小學開展高效課堂建設。

高效課堂，是新課程理念下相對于課堂教學的低效、無效和負效而言的。高效課堂表現(xiàn)在三個方面：①教學效率高。在有限的課堂教學時間內達成新課程“三維”目標，課堂活動容量合理，時間利用率高。②教學效果好。追求教學結果與學科課程標準規(guī)定的預期教學目標的一致，“三維”目標達成率高。③教學效益高。課堂教學過程中，學生的參與率高，參與質量高，不同層次的學生都有所進步，學生受益面大，教師和學生的交往愉悅，教師教得輕松，學生學得愉快，以最小的投入獲得最大的學習效益，實現(xiàn)教學活動中師生共同成長的價值意義。高效課堂是“三高”合一的課堂，在追求高教學質量的同時，更加重視“尊重生命”“尊重規(guī)律”“尊重差異”的綠色教育效益。高效課堂是素質教育下，建立在校情和學情基礎上符合新課程理念的理想課堂，它不是一般的有效性，而是表現(xiàn)為減負增效、追求高效。

目前，天水市中小學高效課堂建設如火如荼，但一些學校高效課堂教學實踐中存在著對高效課堂認識模糊，具體操作不規(guī)范的現(xiàn)象，影響了高效課堂建設的持續(xù)、健康發(fā)展。高效課堂教學必須堅持哪些原則？高效課堂具有哪些基本特征？弄清這些問題對規(guī)范高效課堂教學行為、進行高效課堂評價、推進高效課堂建設具有積極的意義。

二、天水市初中主要采用的高效課堂教學模式

目前，天水市初中學校打造高效課堂主要采用以下幾種教學模式：①山東杜郎口中學的“10+35”或“三三六”模式；②昌樂二中模式“271法則”；③洋思“先學后教、當堂訓練”模式；④秦安縣蓮花中學的“四維立體四段式”教學模式。以上幾種模式的共同特點就是體現(xiàn)新課程理念，確立學生學習的主人翁地位，簡化課堂結構，還大量的課堂時間于學生，創(chuàng)設資源性、生活性情境，通過師生互動引導幫助學生自主學習合作探究，讓學生體驗、感悟，建構自己的知識體系，提升能力，初步形成情感態(tài)度及價值觀。都力圖對課堂教學進行量化考評，注重課堂教學的效率、效果、效益，著力建構高效課堂。

三、高效課堂教學應堅持的原則

對天水市幾種教學模式下高效課堂教學實踐經驗分析歸納，可看出在新課程理念下的高效課堂教學，除堅持課堂教學的一般教學原則外，還應堅持以下原則：

（1）一切從實際出發(fā)，實事求是。在引進外來模式、方法、經驗時，都要以校情、學情為出發(fā)點，采取揚棄的態(tài)度，批判借鑒，既反對全盤吸收，又反對全盤否定的極端化做法。要在結合自己實際的基礎上，對引進的教學模式、方法、經驗進行理性分析、判斷、選擇，進行改造?！氨就粱钡牟攀亲钸m合自己的，最有效的。課堂上學生的討論、活動切忌形式主義。

（2）優(yōu)質高效。尊重教學規(guī)律，尊重學生生理、心理規(guī)律，根據(jù)學生學習和發(fā)展的需要，優(yōu)化組合，廢除無效環(huán)節(jié)，簡化課堂結構，課堂容量合理，留給學生足夠的自主學習、思考、合作探究時間。注重發(fā)揮小組團隊合作優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，以提高學生整體學習效率。

（3）以學定教。根據(jù)學科課程標準、教材內容和學生各年齡段身心認知特點，針對各層次學生的需求，進行教學設計，提出不同層次的目標，選擇適合的教學方式、方法、手段等，適時恰當，不濫用、不懶用，不搞形式主義。根據(jù)學生生活環(huán)境的特點，引導學生結合身邊生活實際來體驗、感悟、運用所學，初步建構自己的知識體系、情感世界，激發(fā)創(chuàng)新意識，增強實踐能力。尊重個性差異，以學困生為底線，分層施教，使不同層次的學生都有進步。高效課堂是開放的課堂，教師可隨時根據(jù)教學需要調整教學內容、環(huán)節(jié)等，進行生成性教學，教為學服務。

（4）“三不講三講” 。在傳統(tǒng)課堂教學中，一些教師總是習慣先入為主地講，不顧學生已有知識經驗的實際，不管學生會不會，需要不需要，只是一味地講，一口氣把自己所知道的講完才覺得滿意，甚至不放心反復講，全然不顧學生的感受，造成教和學“兩張皮”，扼殺了學生學習的自主性，挫傷了學生學習的積極性，浪費了大量時間和精力，效率、效果、效益低下?！叭恢v三講”原則即堅持學生未講之前不講，學生會的不講，與學習目標無關的不講；講學生解決不了的問題，講難點學法，講知識缺陷和需要提升的。盡力減少無效，避免負效，相對提高有效，以達高效。

（5）創(chuàng)新。每堂課不是簡單的重復。以學論教，教師通過對學生學習過程和達標情況的反饋進行自我評價，不斷反思、改進、創(chuàng)新，追求課堂教學的高效性，使課堂教學常教常新，逐步形成自己的教學主張，形成自己的教學風格，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

四、高效課堂教學的基本特征

依據(jù)高效課堂理念，我們對天水市范圍內各中小學運用的教學模式進行高效課堂教學實踐分析研究，可以看出，新課程理念下的高效課堂教學具有以下基本特征：

（1）新。理念新，導入新，教學活動設計新，教法、學法新，有創(chuàng)新。用“新”來喚起學生的興趣，激發(fā)學生學習的內源性動機，形成學習動力，推動學生積極主動去學。讓學生覺得有新鮮感，有新的東西在吸引著自己，煥發(fā)出無窮的求學欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識。學生形成自主、合作、探究的新學習方式習慣。教師能夠嫻熟運用適合的教學模式或教學法，不拘泥，不斷反思、改進，有創(chuàng)新。

（2）全。有全面、適宜、具體的“三維”教學目標。根據(jù)欠發(fā)達地區(qū)學生知識基礎薄弱，自主學習、合作探究能力較差的特點，教師進一步設計出分層次、有針對性、具體的學習目標或活動任務，使學生明確目標，起到導學作用。目標既體現(xiàn)知識性，又能引導幫助培養(yǎng)學生的學習思維能力、動手實踐能力、語言表達展示能力、自我管理能力、評價能力，目標貼近教材和學生的實際，不過高或過低，全體學生通過努力基本能達標。目標起著導評作用，無論是教師還是學生間的評價都要做到全面、無偏見、多元化、客觀、準確，對學生的學習起到激勵作用。目標起著導教作用，教師根據(jù)目標的需要，引導教學有序進行。教學活動面向全體學生，尊重學生個體差異，因材施教。根據(jù)“木桶盛水的多少取決于短板”的原理，教師應把課堂教學的關注點放在學困生身上，在自主學習、合作探究的過程中，根據(jù)其需要多給予學法指導和幫助，給予其更多的展示表現(xiàn)機會、信賴支持，給予足夠的思考消化時間。通過以學困生為主的檢測反饋，耐心引導學生糾偏、補救達標。學困生基本達標，則全體學生基本達標。教師的點撥要根據(jù)情況適當拓展、加深，以滿足優(yōu)秀學生的學習需要，使各層次學生在各自的基礎上都有所進步，教師教得輕松，學生學得愉快，實現(xiàn)全面高效。

（3）簡。課堂結構簡化而緊湊，突出學生主體，還大量時間于學生，容量合理，課堂活動節(jié)奏簡單而明快。教師厚積薄發(fā)，深入淺出，堅持“三不講三講”，杜絕知識性錯誤，避免負效，盡力減少無效。教師的主導作用和學生的主體作用突出。

（4）實。教師根據(jù)學生身心特點、課程標準和學科特點來設計課堂教學活動。選擇的教學模式與教法適合校情、學情和個人特點。課堂容量符合實際、合理，既能完成教學目標，又不加重師生負擔。教師依據(jù)教材要求和學生實際情況來制作并使用課件，運用現(xiàn)代教學設施以提高效率。學生在小組可隨時討論，討論等活動不走過場。評價起到激勵學生的作用，既讓學生看到自己的不足，又不挫傷其積極性，避免負效。開發(fā)校本課程資源，創(chuàng)設生活環(huán)境，生活進課堂，學生用生活經歷和已有知識來體驗、感悟、運用所學，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。教學不只是停留在傳授知識上，更重要的是學法指導和學習習慣、能力的培養(yǎng)，教學活動收到實效。

（5）活。教師教學方式活，教學方法活，調控活，學生學法活，課堂氛圍活?，F(xiàn)代信息社會，中學生心理、生理成熟較早，信息靈通、敏感，使教學充滿了變數(shù)。在課堂上，教師面對的是一個個鮮活的生命，他們有主觀能動性，有自己的思想情感、思維和判斷。在開放的課堂上，教師能根據(jù)課堂教學的變化，靈活調整教學思路和預案中的方式、方法，因勢利導，師生、生生、組組圍繞教學目標有序進行互動交流，活而不亂。教學氛圍民主、平等、和諧，學生敢于說出自己的真實看法，學習過程輕松、活潑、愉快。

（6）情。課堂上教師有激情，才能感染調動學生的激情。師生有了激情，才會很快進入各自的角色，才會全身心投入，才能迸發(fā)出智慧的火花，才會有創(chuàng)新靈感，課堂教學才會高效。教師課堂激情來自教師對教育事業(yè)的忠誠、對學生的熱愛。沒有激情的課堂氣氛是僵化的，沒有靈感可言，課堂就會顯得乏味，缺少生氣，更談不上創(chuàng)新。在有激情的師生互動、生生互動、組組互動中，師生、同學情誼不斷加深，師生關系變得融洽，實現(xiàn)課堂教學的高效。

參考文獻：

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