陳小平

摘要：文章主要運(yùn)用關(guān)鍵行為事件訪談和問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型，為中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng) 領(lǐng)導(dǎo)力 訪談解碼 因子分析

一、導(dǎo)言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校的人才隊(duì)伍對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。校長(zhǎng)作為學(xué)校人才隊(duì)伍中的核心組成部分，在學(xué)校發(fā)展中的作用更顯突出，其綜合素質(zhì)水平直接影響整個(gè)學(xué)校的管理能力和管理績(jī)效，一定程度上關(guān)乎到國(guó)家教育事業(yè)的興衰與成敗。然而，現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)沒(méi)能充分發(fā)揮應(yīng)該發(fā)揮的作用，部分校長(zhǎng)缺乏作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)，不能合理進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，缺乏財(cái)務(wù)、人事管理方面的知識(shí)，這些問(wèn)題都阻礙了學(xué)校的正常發(fā)展。

筆者希望通過(guò)運(yùn)用關(guān)鍵行為事件訪談和問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型，為中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供重要參考依據(jù)。

二、關(guān)鍵行為事件訪談分析

關(guān)鍵行為事件訪談中共計(jì)訪談10所中小學(xué)。接受采訪的校長(zhǎng)10人次。共獲得訪談?dòng)涗?萬(wàn)字左右，收集有效行為事件20個(gè)。采訪對(duì)象中有5位是中學(xué)校長(zhǎng)，另外5位是小學(xué)校長(zhǎng)。采訪的時(shí)間是從2012年5月29日至6月29日，大致經(jīng)歷一個(gè)月的時(shí)間長(zhǎng)度。每位校長(zhǎng)的采訪時(shí)間基本上是1-2個(gè)小時(shí)。整體采訪進(jìn)展順利，效果良好，獲取了非常有價(jià)值的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。

匯總分析結(jié)果如表1所示。

表1顯示，經(jīng)過(guò)行為事件訪談編碼分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部能力素質(zhì)主要有18項(xiàng)，其中“說(shuō)服影響”出現(xiàn)的頻次最多，為7次；“客戶服務(wù)”和“成就導(dǎo)向”出現(xiàn)的頻次為5次；“人際理解”和“關(guān)系建立”出現(xiàn)的頻次為4次；“組織意識(shí)”和“發(fā)展他人”出現(xiàn)的頻次為3次；“團(tuán)隊(duì)合作”、“領(lǐng)導(dǎo)變革”和“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)”出現(xiàn)的頻次為2次；其他各項(xiàng)出現(xiàn)的頻次為1次。

三、問(wèn)卷調(diào)查分析

在前述研究基礎(chǔ)上，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，就中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究。共回收問(wèn)卷238份，有效問(wèn)卷共184份，有效回收率為77.3%。本次調(diào)研校長(zhǎng)或者書(shū)記調(diào)查樣本中，性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)校類(lèi)型結(jié)構(gòu)等方面與樣本總體的結(jié)構(gòu)比例比較相符，樣本分布比較合理，調(diào)研樣本具有較強(qiáng)的代表性。

用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因子分析，以確定領(lǐng)導(dǎo)力模型的二級(jí)指標(biāo)維度。本研究中因素分析采用主成分分析法，再以最大變異法進(jìn)行共同因子正交旋轉(zhuǎn)，提取特征根大于1的因子。

分析結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出：第一，中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型可包括三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、品德素質(zhì)；第二，知識(shí)素質(zhì)包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：文史哲知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識(shí)、數(shù)理化知識(shí)；第三，能力素質(zhì)包括7個(gè)二級(jí)指標(biāo)：自知自控能力、思考創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略管理能力、社會(huì)認(rèn)知能力、溝通輔導(dǎo)能力、理解表達(dá)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；第四，品德素質(zhì)包括5個(gè)二級(jí)指標(biāo)：開(kāi)放寬闊、勇于負(fù)責(zé)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、公平正義、踏實(shí)穩(wěn)重。

四、中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型綜合構(gòu)建建議

針對(duì)關(guān)鍵行為事件訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)借鑒，中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型可以包括知識(shí)素質(zhì)體系、能力素質(zhì)體系、品德素質(zhì)體系，具體如下：

1.知識(shí)素質(zhì)體系

知識(shí)素質(zhì)體系可包括文史哲知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識(shí)、數(shù)理化知識(shí)。文史哲知識(shí)具體可包括：傳統(tǒng)文化、歷史、哲學(xué)、禮儀等知識(shí)；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識(shí)具體可包括：領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)、法律、心理學(xué)等知識(shí)；理科綜合知識(shí)具體可包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生、外語(yǔ)、數(shù)理化等知識(shí)。

2.能力素質(zhì)體系

能力素質(zhì)包括自知自控能力、思考創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略管理能力、社會(huì)認(rèn)知能力、溝通輔導(dǎo)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。自知自控能力具體可包括：情緒的自我意識(shí)、自我控制、自信心等素質(zhì)；思考創(chuàng)新能力具體可包括：分析思維、概念思維、創(chuàng)新的風(fēng)格等素質(zhì)；戰(zhàn)略管理能力具體可包括：領(lǐng)導(dǎo)變革、戰(zhàn)略規(guī)劃、判斷決策等素質(zhì)；社會(huì)認(rèn)知能力具體可包括：值得信任、組織意識(shí)、客戶服務(wù)等素質(zhì)；溝通能力具體可包括：人際理解、說(shuō)服影響、表達(dá)等素質(zhì)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力具體可包括：關(guān)系建立、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)展他人等素質(zhì)；主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具體可包括：主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)獲取信息等素質(zhì)。

3.品德素質(zhì)體系

品德素質(zhì)包括開(kāi)放寬闊、勇于負(fù)責(zé)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、踏實(shí)穩(wěn)重等內(nèi)容。開(kāi)放寬闊具體可包括：好奇心、敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)；勇于負(fù)責(zé)具體可包括：責(zé)任心、成就導(dǎo)向、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)人刭|(zhì)；真誠(chéng)奉獻(xiàn)具體可包括：有禮貌、樂(lè)于奉獻(xiàn)、誠(chéng)信正直等素質(zhì)；踏實(shí)穩(wěn)重具體可包括：吃苦耐勞、踏實(shí)、持之以恒等素質(zhì)。