肖艷芳

摘 要：作業(yè)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，但一直以來，作業(yè)都是圍繞字、詞、句、篇來設(shè)計的，內(nèi)容枯燥、形式單一，遭到很多人的抨擊。本文試圖從作業(yè)的目標(biāo)、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價等方面來探討語文作業(yè)的改革，進(jìn)而提高語文作業(yè)的趣味性、有效性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)弊??；作業(yè)目標(biāo)；作業(yè)內(nèi)容；作業(yè)形式；作業(yè)評價

一、語文作業(yè)現(xiàn)存的弊病

1.目標(biāo)不正確

作業(yè)的目的就是為了考試取高分。一切作業(yè)設(shè)計都是圍繞考試來設(shè)計的。在這一目標(biāo)的指揮下，為了在中考時拿到幾分的生字詞題，老師可以叫學(xué)生把初中第一冊到第六冊的生字詞抄一遍。為了“鞏固”知識，一篇課文往往要抄五遍，甚至十遍；寫錯了幾個字詞，就得重寫三十遍，這種為考試而做作業(yè)是多么形式化，這樣的作業(yè)訓(xùn)練出的孩子只能是“死”學(xué)生，是思維僵化、個性被摧毀的毫無主見的墨守成規(guī)的學(xué)生。

2.內(nèi)容狹窄，脫離生活，陷入“學(xué)科中心主義”

為了考試，作業(yè)的內(nèi)容基本上為語文知識的再現(xiàn)、鞏固、強(qiáng)化，少有與其他學(xué)科的綜合聯(lián)系，為語文而做語文，與生活基本割裂。正如著名語文教育專家劉國正所言：“……學(xué)生對語文失去興趣，負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率低下，往往導(dǎo)致高分低能?！睂W(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)得不到深入、擴(kuò)展，更談不上提高學(xué)生品德修養(yǎng)、審美情趣了，學(xué)生的個性和人格就不能得到健康發(fā)展。

3.形式單一，缺乏多樣性

一是完成形式單一，以寫為主。語文是聽、說、讀、寫的綜合，但現(xiàn)在的作業(yè)仍舊還是以寫為主，無論是抄寫字詞、每課一練，還是試卷作文，基本全是書面作業(yè)，學(xué)生也是認(rèn)為寫的作業(yè)才是作業(yè)。

二是布置方式單一，以老師布置為主。從作業(yè)的布置方式看，還是延續(xù)著由老師自上而下布置作業(yè)的傳統(tǒng)，學(xué)生只需做個記錄，回家一樣一樣去做罷了，不需要考慮做什么作業(yè)，該怎么做，哪些是自己會的，不需要做的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的，五六十個學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)就夠了。因此，學(xué)生的主體意識、自覺意識就這樣被剝奪了，成為老師精神上的附庸。同樣的作業(yè)，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能十幾分鐘就夠了，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，可能要花上一個小時甚至還不夠，因材施教的教學(xué)原則就這樣不能得以體現(xiàn)。

三是評價“一刀切”，只以成績衡量人。從作業(yè)的評價上看，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一量化評價模式，社會對學(xué)校的評價也是分?jǐn)?shù)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四是效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重?！靶W(xué)語文教學(xué)無效勞動占50%”，其實(shí)作業(yè)甚至更低效?？荚嚨念}型沒什么變化，只是要從知識的汪洋中去找一些未曾考的來考。作業(yè)的目的就是要從這浩瀚的語文知識中猜測可能考的內(nèi)容，進(jìn)而不停地強(qiáng)化、鞏固。學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法并未有新的進(jìn)展。這樣的作業(yè)毫無趣味性可言。

二、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計的策略

1.擺正作業(yè)的目標(biāo)——培養(yǎng)“真正的人”

教育的目的是什么？我國的教育目的：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。作業(yè)的目的跟教育目的是一致的。從直接目的來看，做作業(yè)是為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生熱愛語文的情感，運(yùn)用語言的能力，形成積極、健康的個性；從終極目標(biāo)來看，作業(yè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)“真正的人”，作業(yè)的設(shè)計必須緊扣這一終極目標(biāo)，才不至于偏離方向，才會有實(shí)際效果。

2.開拓作業(yè)的內(nèi)容

一是緊密聯(lián)系生活實(shí)際。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“語文的外延就等同于生活的外延”。語文作業(yè)可以向生活要作業(yè)，也可以是作業(yè)服務(wù)生活。比如，寫一份產(chǎn)品說明書，向同學(xué)、家人介紹新買的電視、相機(jī)、手機(jī)的功能、用法等；春節(jié)的時候收集對聯(lián)；中秋的時候收集燈謎等。與生活相聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文才能產(chǎn)生親切感、新鮮感、生動感和實(shí)戰(zhàn)感，才能產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到切身的現(xiàn)實(shí)益處，學(xué)得又快又好。

二是緊密跟進(jìn)學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。不同的年級、班級在不同的時期有不同的興趣點(diǎn)。比如，我班的學(xué)生近來特別喜歡玩彈筆的游戲，幾個學(xué)生圍成一圈，把筆在桌子上擺成一圈，然后拿自己的筆去彈別人的筆，看誰能一次把別人的筆彈掉下去。根據(jù)這一現(xiàn)象，我叫他們寫一個“彈筆游戲介紹”，要求把游戲名稱、玩法、規(guī)則、注意事項(xiàng)等介紹清楚，這樣就可以把游戲從實(shí)踐上升到理論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維和表達(dá)。這樣的作業(yè)因?yàn)樗麄兿矚g，有興趣，學(xué)生做起來也會更有勁兒。

三是設(shè)計綜合型作業(yè)，加強(qiáng)語文學(xué)科和其他學(xué)科的滲透和整合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和適用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！备木幷n本劇就是語文與音樂、表演、美術(shù)的綜合運(yùn)用。比如《小英雄雨來》一課，可設(shè)計讓學(xué)生畫連環(huán)畫的作業(yè)，除了畫畫還要配上簡短的文字。為了把故事講清楚，學(xué)生必須挑選最精練的語言來配圖畫，這樣不但達(dá)到了縮寫的要求，還訓(xùn)練了學(xué)生抓重點(diǎn)，做到了與美術(shù)學(xué)科的融合。同時避免學(xué)生為縮寫而縮寫，越簡單越好，把主要內(nèi)容、重點(diǎn)都縮掉的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四是設(shè)計小主題的作業(yè)。比如，學(xué)了蘇軾寫的《題西林壁》一詩，課后可讓學(xué)生找一找蘇軾的其他作品來讀。蘇軾不但詩寫得好，詞和文都很好，他的豪放派的詞風(fēng)更是影響深遠(yuǎn)。找其他詩詞文來讀一讀，學(xué)生對蘇軾就有較為全面的了解。

3.豐富作業(yè)的形式

第一，從完成的形式看，可多開發(fā)無紙化作業(yè)，讓聽、說、讀、寫全面開花。比如以錄音的形式記錄學(xué)生的朗讀，學(xué)完《草船借箭》可以讓學(xué)生以模仿說書的形式說給父母、同學(xué)、朋友聽；或者聽完一段錄音再講述錄音內(nèi)容梗概；編排、演練課本劇等。

第二，從作業(yè)完成的主體看，可設(shè)計合作型作業(yè)。合作型作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊精神，小組之間明確的分工又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

第三，從作業(yè)布置的角度看，傳統(tǒng)作業(yè)基本上是老師布置的。課程改革充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，作業(yè)也應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活的需要，而不是完成老師布置的一種任務(wù)。作業(yè)的布置應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己來控制，自己來安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業(yè)，以什么方式來完成等，老師的功夫應(yīng)放在指導(dǎo)和檢查上。

第四，從作業(yè)的難度看，可設(shè)計層次化的作業(yè)，設(shè)計一個作業(yè)超市，讓學(xué)生來選擇。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個可以選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。

4.評價多元化

一是改革評價標(biāo)準(zhǔn)，由“一元”變“多元”。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)、智能水平進(jìn)行個性化評價。比如對語言智能較發(fā)達(dá)的學(xué)生，可以評價為語感很好；對于字寫得端正漂亮的學(xué)生，可以從空間智能發(fā)達(dá)的角度評價等；對于學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的角度鼓勵他。

二是改革評價方式，由“一元”變“多元”。改變評價方式，就應(yīng)該從這些單一的方式走出來，運(yùn)用靈活多樣的評價方式。比如，鼓勵為主的評價，只給對的打“√”，錯的不打“×”；寫一些具體的表揚(yáng)性的評語，如“你寫的字很漂亮，讓人賞心悅目”；或者是“你的日記開頭開得很好”，或者是“題目取得很有詩意，很有個性”等，評語不需要多，一兩句就夠?qū)W生高興的；還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。

三是改變評價主體，由“一元”變“多元”。改革評價的主體，就是要讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓家長也參與進(jìn)來，共同對學(xué)生作出客觀的全面的評價。作業(yè)可以自評，同學(xué)之間互評，小組合作評，還可以讓家長評。

四是改變評價方向，變“橫向”為“縱向”?！皺M向”評價一直是老師和家長愛用的評價方式：“你看隔壁的王二，語文考了99分，你才考了85分。”學(xué)生也習(xí)慣了這種評價方向，結(jié)果越評越打擊學(xué)生的自信心，總覺得被別人壓制著，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。因此，“橫向”評價模式必須進(jìn)行改革，改為“縱向”評價模式，自己跟自己比，自己的今天與昨天比，只要有進(jìn)步，就是勝利，哪怕是微小的一步。鼓勵學(xué)生挖掘、展示自己的優(yōu)點(diǎn)，拿過去的自己與現(xiàn)在的自己比，這樣的評價才會使學(xué)生越比越有精神，越比越有勁兒。

總之，新課改已漸入人心，課堂教學(xué)改革已經(jīng)行動起來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分的作業(yè)也應(yīng)聞風(fēng)而動。作業(yè)的全方位改革，將給學(xué)生帶來更多人性化的關(guān)懷。

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（作者單位：廣東省深圳市綠洲小學(xué)）