韋曉天,劉　宇,潘　運(yùn)*,蒲　杰,王茂寬

(1.貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽(yáng)　550001;2.貴州省貞豐縣教育局，貴州 貞豐　562200；3.貞豐縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校,貴州 貞豐　562200)

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中職生焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系：社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用

韋曉天1,3,劉宇1,潘運(yùn)1*,蒲杰2,王茂寬3

(1.貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽(yáng)550001;2.貴州省貞豐縣教育局，貴州 貞豐562200；3.貞豐縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校,貴州 貞豐562200)

摘要：采用UCLA孤獨(dú)感量表、焦慮量表和領(lǐng)悟社會(huì)支持量表對(duì)469名中職學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，探討中職生的焦慮、孤獨(dú)感及其與社會(huì)支持的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中職生具有輕度以上焦慮占33.9%，中度焦慮以上占8.5%，重度焦慮占1.7%；社會(huì)支持總分及其各因子與焦慮呈低度負(fù)相關(guān)，與孤獨(dú)感呈中度負(fù)相關(guān)，焦慮與孤獨(dú)感接近中度正相關(guān)；社會(huì)支持對(duì)的孤獨(dú)感具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，焦慮對(duì)孤獨(dú)直接的正向預(yù)測(cè)作用；社會(huì)支持與焦慮的交互作用對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用顯著。

關(guān)鍵詞：中職生; 焦慮; 孤獨(dú)感; 社會(huì)支持

1問(wèn)題提出

近年來(lái)，國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的扶持，我國(guó)中職生(即中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生)數(shù)量迅速增加，深入探討該群體的心理健康問(wèn)題，已成為學(xué)生心理健康研究者的重要任務(wù)。與同齡普高中生相比，中職生多為中考失利者，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成相對(duì)缺乏，同時(shí)承受學(xué)習(xí)、就業(yè)雙重壓力，面對(duì)各種困惑容易產(chǎn)生各種心理、行為問(wèn)題[1]。因此，怎樣有效地幫助他們健康成長(zhǎng)？這是目前教育者及相關(guān)研究者應(yīng)值得關(guān)注的問(wèn)題。

焦慮是一種常見(jiàn)情緒，是一種對(duì)新異的環(huán)境和潛在的不期望結(jié)果的一種生理反應(yīng)和痛苦狀態(tài)[2]。鄭希付[3]通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)焦慮水平與積極詞語(yǔ)的記憶有顯著負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)，焦慮消極影響著對(duì)積極信息的記憶，心理焦慮嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)。Angold[4]認(rèn)為，青少年自身是其精神狀態(tài)最可靠的信息提供者，且與父母和教師相比能提供更多的情感癥狀。由此可見(jiàn)，研究中職生焦慮狀況，對(duì)促進(jìn)其行為發(fā)展、心理健康、學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)業(yè)水平有重要作用。然而，僅僅研究焦慮水平所得到的信息是有限的，應(yīng)該將其有關(guān)系變量納入進(jìn)行研究，探究其作用機(jī)制，會(huì)更具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

孤獨(dú)感是個(gè)體在實(shí)際情況不能滿足其對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的需要時(shí)所產(chǎn)生的一種不愉快的心理體驗(yàn)[5]。而Peplau[6]則認(rèn)為孤獨(dú)感是個(gè)體將實(shí)際社交狀況與理想人際關(guān)系進(jìn)行比較時(shí)所產(chǎn)生一種苦悶、無(wú)助、不愉快的心理體驗(yàn)，良鋒等[7]的研究表明，長(zhǎng)期或嚴(yán)重的孤獨(dú)將損害個(gè)體的健康水平。由此可以見(jiàn)，孤獨(dú)感是在人際關(guān)系中產(chǎn)生的，提供良好的社會(huì)支持，可以降低孤獨(dú)感。社會(huì)支持是指被支持者所覺(jué)察到的來(lái)自重要他人或其他群體的尊重、關(guān)愛(ài)和幫助[8]。大量研究表明，社會(huì)支持在增進(jìn)個(gè)體心理健康方面有重要作用，能緩解個(gè)體心理壓力，消除心理障礙[9]，具有良好社會(huì)支持的個(gè)體具有較高的積極情感和較低的消極情感[10]，孤獨(dú)感顯著影響青少年抑郁，家庭支持和朋友支持顯著調(diào)節(jié)孤獨(dú)感對(duì)抑郁的影響。

由此可見(jiàn)，焦慮、孤獨(dú)感及社會(huì)支持共同影響著心理健康。然而中職生焦慮、孤獨(dú)感及社會(huì)支持之間具有什么樣的關(guān)系？它們之間是否存在某一作用機(jī)制？這是本研究需要解決的問(wèn)題。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

在貴州省某職業(yè)高中隨機(jī)整班發(fā)放500份問(wèn)卷，收回492份，回收率98%，最終獲得469份有效問(wèn)卷。其中，一年級(jí)學(xué)生285人，二年級(jí)學(xué)生76人，三年級(jí)108人；男生188人，女生248人，33人未報(bào)告性別；被試年齡15～21歲，平均年齡16.96歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.356，35人未報(bào)告年齡；農(nóng)村學(xué)生占91.6%，非獨(dú)生子占92.2%。

2.2研究工具

2.2.1UCLA孤獨(dú)感量表

1.3 觀察指標(biāo)對(duì)比兩組患者干預(yù)前后效果的肝功能指標(biāo),ALT(丙氨酸轉(zhuǎn)移酶)、AST(天門(mén)冬氨酸基轉(zhuǎn)移酶)、TBIL(總膽紅素);對(duì)比兩組患者干預(yù)后的治療效果;對(duì)比兩組患者干預(yù)后的SAS(焦慮自評(píng)表)SDS(抑郁自評(píng)表)。SDS、SAS表總分<50為正常,表示患者無(wú)抑郁或焦慮,50<總分> <60為輕度抑郁或輕度焦慮,61 <總分> <70為中度抑郁或中度焦慮,總分>70分以上為重度抑郁。分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明患者癥狀越嚴(yán)重[6]?？偡挚偡?/p>

采用UCLA孤獨(dú)感量表[11]，共18個(gè)題項(xiàng)組成，其內(nèi)部一致信度為0.9，分半信度為0.852。

2.2.2焦慮量表

由Zung編制，吳文源修訂的焦慮自評(píng)量表(SAS)[12]，共20個(gè)題項(xiàng)，主要評(píng)定依據(jù)為項(xiàng)目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，共分4級(jí)：沒(méi)有或很少時(shí)間；小部分時(shí)間；相當(dāng)多時(shí)間；絕大部分時(shí)間或全部時(shí)間；正向評(píng)分題，依次評(píng)分為1、2、3、4，反向評(píng)分題則評(píng)分4、3、2、1。將20個(gè)項(xiàng)目和各個(gè)得分相加，即得總粗分，然后將粗分乘1.25取整數(shù)，就得到標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。重測(cè)信度為0.772。

2.2.3社會(huì)支持量表

采用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表[13]。該量表共12個(gè)條目，由家庭支持、朋友支持、他人支持3個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表含4個(gè)條目，各項(xiàng)目采用7點(diǎn)計(jì)分法。社會(huì)支持總分由各量表的得分累計(jì)而成，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明社會(huì)支持程度就越高。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.892。

2.3數(shù)據(jù)處理

要求以匿名方式作答，采用 SPSS 20.0和AMOS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，通過(guò)方差分析、相關(guān)分析及結(jié)構(gòu)方程模型等方法進(jìn)行分析。

3結(jié)果與分析

焦慮自評(píng)量表(SAS)中國(guó)常模為：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分界值為50分，即50分以下為正常水平，50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職中學(xué)生焦慮得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如表1。

表1　中職生焦慮狀況統(tǒng)計(jì)表

由表1可知，中職生具有輕度以上焦慮占33.9%，中度焦慮以上為8.5%。表明中職生焦慮得分較高。

3.2中職生焦慮、孤獨(dú)感、社會(huì)支持及其各因素的人口學(xué)變量差異

以焦慮、孤獨(dú)感、社會(huì)支持及社會(huì)支持的因子家庭支持、朋友支持、他人支持為因變量，性別和年級(jí)為因子分別進(jìn)行ANOVA方差分析。

表2　中職生焦慮、 孤獨(dú)感、社會(huì)支持在人口學(xué)變量上的差異

注：***表示P在 0.001 水平上顯著，**表示P在 0.01 水平上顯著,*表示P在 0.05 水平上顯著，下表同。

由表2可知，在社會(huì)支持總得分上，女生顯著高于男生(F=11.17，P<0.01)，其因子他人支持女生也顯著高于男生(F=15.70，P<0.01)，但家庭支持、朋友支持、焦慮和孤獨(dú)感在性別上差異均不顯著(P>0.05)；在年級(jí)方面，三年級(jí)的社會(huì)支持總分顯著高于一年級(jí)(F=2.35，P<0.05)，他人支持三年級(jí)也顯著高于二年級(jí)(F=3.26，P<0.05)，家庭支持、朋友支持、焦慮和孤獨(dú)感在年級(jí)上差異均不顯著(P>0.05)。采用多元方差分析考察各變量在性別和年級(jí)的主效應(yīng)和交互作用，結(jié)果性別和年級(jí)的主效應(yīng)和交互作用都不顯著。

3.3主要觀測(cè)變量間的相關(guān)分析

表3　中職生的焦慮、孤獨(dú)感與社會(huì)支持相關(guān)系數(shù)

由表3可知，中職生的焦慮、孤獨(dú)感及社會(huì)支持之間相關(guān)性顯著，即焦慮與孤獨(dú)感存在顯著正相關(guān)，焦慮與社會(huì)支持間存在顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與社會(huì)支持存在顯著負(fù)相關(guān)。表明中職生的焦慮、孤獨(dú)感及社會(huì)支持之間的關(guān)系密切。

3.4中職生焦慮與孤獨(dú)感、社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用

從表3可知，中職生的焦慮與社會(huì)支持較低程度的顯著負(fù)相關(guān)。根據(jù)Fraxier等的觀點(diǎn)[14]，當(dāng)預(yù)見(jiàn)變量和后果間的相關(guān)關(guān)系意外地低或不一致時(shí)，一般應(yīng)當(dāng)引入調(diào)節(jié)變量。因此，將社會(huì)支持作為調(diào)節(jié)變量，建立模型(如圖1所示)，探討社會(huì)支持在中職生焦慮與孤獨(dú)感之間是否具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

圖1　社會(huì)支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化模型Fig.1　A standardized model for the regulation effect of social support

以孤獨(dú)感為結(jié)果變量的模型分析，各擬合指數(shù)分別為χ2/df=2.803，NFI=0.942，RFI=0.893，IFI=0.962，TLI=0.928，CFI=0.961，RMSEA=0.062，模型的擬合指數(shù)良好。

圖1結(jié)果表明，對(duì)于中職生，社會(huì)支持對(duì)其孤獨(dú)感具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著(β=-0.65，P<0.001) ，焦慮對(duì)孤獨(dú)的直接正向預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.28，P<0.001)。此外，中職生社會(huì)支持與焦慮的交互作用對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用達(dá)到顯著水平(β=0.12，P<0.05)。這說(shuō)明社會(huì)支持在中職生焦慮與孤獨(dú)感之間同時(shí)起調(diào)節(jié)作用。

4討論

4.1中職生焦慮、孤獨(dú)感與社會(huì)支持在人口學(xué)變量上差異

調(diào)查結(jié)果表明，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生占91.6%，非獨(dú)生子占92.2%，即中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生大部分來(lái)至于農(nóng)村的多子弟家庭。分析其原因，可能是由于西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境較差，導(dǎo)致很多學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，初中畢業(yè)后沒(méi)能進(jìn)入普通高中，只能選擇就讀于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。為此，近年來(lái)國(guó)家及教育相關(guān)部門(mén)加大了對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的扶持力度，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在各地區(qū)也得到了迅速發(fā)展。

就中職生焦慮總體上看，具有輕度以上學(xué)生約占34%。這與已有研究結(jié)果并不完全一致。例如，丁樹(shù)榮等[15]的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生有輕度焦慮占29%，劉賢臣等[16]對(duì)2 462青少年進(jìn)行研究得到具有輕度焦慮人數(shù)占16%，席明靜[17]對(duì)河北中學(xué)生進(jìn)行研究得到具有輕度焦慮人數(shù)占28.85%，而王極盛等[18]對(duì)北京市河北省普通中學(xué)558名中學(xué)生進(jìn)行研究卻得到52.6%的學(xué)生具有不同程度焦慮。這些結(jié)果顯示，中職生的焦慮得分偏高。分析其原因，可能是由于其大部分家庭條件較差，缺少更好的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至是家庭教育缺失、缺少良好行為的榜樣作用，社會(huì)支持欠缺等，使中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)自己的前途感到迷茫所致。如陳姜，張德甫等[19]研究指出，不良的家教方式和緊張的家庭內(nèi)人際關(guān)系是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因之一。王極盛等[20]研究指出，抑郁和焦慮之間存在共同成份，在同一體身上二者往往相互伴隨而發(fā)生?？梢?jiàn)，改善焦慮狀況是預(yù)防抑郁的有效途徑之一。學(xué)校及相關(guān)部門(mén)應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課、開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)及各種團(tuán)體活動(dòng)等，以促進(jìn)中職生在認(rèn)知、情感、意志、行為的統(tǒng)一。

此外，調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，中職女生社會(huì)支持及其因子他人支持均高于男生。表明女生覺(jué)察到的來(lái)自他人或其他群體的尊重、關(guān)愛(ài)和幫助高于男生，這與已的相往的研究結(jié)果有一致之處。如殷煒珍等[21]的研究表明，女高考生所領(lǐng)悟到的社會(huì)支持均高于男高考生的。在年級(jí)方面，三年級(jí)社會(huì)支持得分顯著高子一年級(jí)，其因子他人支持三年級(jí)也顯著高于二年級(jí)。其原因可能是中職生隨著年齡的增長(zhǎng)，人交際交往也得到發(fā)展，獲得他人幫助的機(jī)會(huì)更多。

4.2職業(yè)中學(xué)生焦慮與孤獨(dú)感、社會(huì)支持的相關(guān)及調(diào)節(jié)作用分析

相關(guān)分析顯示，中職生社會(huì)支持總分與焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，表明獲得的社會(huì)支持越多，其焦慮水平就越低，這與高丙成等[22]的研究結(jié)論一致。中職生孤獨(dú)感與焦慮呈顯著性正相關(guān)，表明中職生越感受到孤獨(dú)，焦慮越嚴(yán)重，這與已有相關(guān)研究結(jié)果有著一致之處。如張妍等[23]研究指出：小學(xué)生焦慮和孤獨(dú)感存在顯著正相關(guān)。中職生社會(huì)支持與孤獨(dú)感存在顯著負(fù)相關(guān)，表明中職生得到尊重、關(guān)愛(ài)和幫助越多，其感受到苦悶、無(wú)助、不愉快的心理體驗(yàn)就越少。這與何安明等[24]的研究結(jié)果有著一致。進(jìn)一步分析顯示，社會(huì)支持對(duì)孤獨(dú)感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著，焦慮對(duì)孤獨(dú)的直接正向預(yù)測(cè)作用顯著，這與已有的研究結(jié)果一致。如何安明等[25]研究指出，感恩可以通過(guò)社會(huì)支持預(yù)測(cè)孤獨(dú)感，李丹等[26]研究也指出，焦慮對(duì)孤獨(dú)感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。中職生社會(huì)支持與焦慮的交互作用對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用達(dá)到顯著水平，說(shuō)明社會(huì)支持在焦慮與孤獨(dú)感之間起調(diào)節(jié)作用。即低社會(huì)支持時(shí)，焦慮與孤獨(dú)感之間關(guān)系較強(qiáng)，而高社會(huì)支持時(shí)，這種關(guān)系減弱。沈彩霞等[27]研究指出，高神經(jīng)質(zhì)的兒童易焦慮，過(guò)于情緒化，常常在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)交往中遇到困難。這可能是因?yàn)榈蜕鐣?huì)支持的中職生常常在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)交往中遇到困難，容易產(chǎn)生焦慮，使焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系更加密切；而高社會(huì)支持時(shí)，很大程度上減少孤獨(dú)感，焦慮的產(chǎn)生更多可能是人格因素引起，從而降低了焦慮與孤獨(dú)感的相關(guān)性。

5結(jié)語(yǔ)

本研究?jī)H考查了中職生的焦慮、孤獨(dú)感及社會(huì)支持，應(yīng)該從多個(gè)測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行全方面的研究，另外，樣本數(shù)量也很有限。筆者在中職學(xué)校工作期間發(fā)現(xiàn)，大部分中職生可能由于從小缺少和成人的有效的交往和溝通或形成病態(tài)的互動(dòng)模式，親子關(guān)系發(fā)展不良，沒(méi)有及時(shí)得到成人的鼓勵(lì)和支持，使他們?nèi)鄙俪删透械捏w驗(yàn)，他們更多表現(xiàn)出人際關(guān)系敏感、習(xí)得性無(wú)助、低自我效能感等問(wèn)題。今后如將這些方面與普通高中生進(jìn)行對(duì)比研究可能會(huì)得到更有效、更有價(jià)值的信息。

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文章編號(hào)：1004—5570(2016)03-0111-05

收稿日期：2016-02-08

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國(guó)家青年項(xiàng)目(CBA100115)

作者簡(jiǎn)介：韋曉天(1982-),男,在讀研究生,研究方向:應(yīng)用心理,E-mail:112013885@qq.com． *通訊作者：潘運(yùn)(1980-),男,博士,研究方向:認(rèn)知發(fā)展與教育,E-mail: panyun129@163.com．

中圖分類號(hào)：B844

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The relationship between anxiety and loneliness in the secondary vocational school students: A moderating effect of social suppor

WEI Xiaotian1,3,LIU Yu1,PAN Yun1*,PU Jie2,WANG Maokuan3

(1.School of Education Science,Guizhou Normal university,Guiyang,Guizhou 550001,China;2.Zhenfeng County Bureau of Education Zhenfeng,Zhenfeng,Guizhou 562200,China;3.Zhenfeng Vocational Technical School Zhenfeng,Zhenfeng,Guizhou 562200,China)

Abstract:The UCLA Loneliness Scale, anxiety scale and perceived social support scale of 469 secondary vocational school students were surveyed, of secondary vocational school students anxiety, loneliness and social support and the relationship.The results were as follows:The secondary vocational school students with mild anxiety accounted for 33.9%, moderate anxiety accounted for more than 8.5%, severe anxiety accounted for 1.7%; Social support scores of the factors of anxiety and a low negative correlation and loneliness sense a moderate negative correlation, anxiety and loneliness to moderate correlation;Social support of loneliness has significant negative prediction function, anxiety to positively predict loneliness directly;Anxiety and social support in the interaction of the loneliness of the pre measured a significant role.

Key words:secondary vocational school students;anxiety;loneliness； social support